內容簡介
《課堂坐標:教學設計的走向》內容簡介：教學是一段旅程，美國芬瑟曾寫過一本著作，書名是《學校是一段旅程》，其實，教學也是一段旅程。我們常把教學形象化地比作師生一次共同的知識之旅。既然是旅行，就需要進行事先設計與布局：出行目標、出行路線、出行時機、出行方式等方面。在教學“旅途”中，不同的教學設計就可能讓學生感受到不同的教學“風情”，不同的教學走向就可能讓學生領略到不同的教學“風景”。當你位於教學途中一個個教學“站點”的時候，你就不可避免地會先確定正確的教學“路標”，然後選擇合理的教學“路徑”，從而呈現最佳的教學“風貌”。
圖書目錄
布局一：“定”“活”篇/1
走向A：定→活/1
站點1：個性/1
站點2：規定/4
站點3：生成/5
站點4：識字/7
站點5：作業/8
走向B：活→定/9
站點1：解法/9
站點2：生成/11
迷津指點/15
真實的課堂為什麼說是“變幻莫測”和“深不可測”的?/15
怎樣營造活潑、和諧的課堂教學氣氛?/16
課堂教學中“變”與“不變”的較量會有哪些情況?/17
布局二：“動”“靜”篇/21
走向A：動→靜/21
站點1：氣氛/21
站點2：傾聽/24
站點3：操作/27
站點4：表演/30
走向B：靜→動/32
站點1：探究/32
站點2：習題/33
站點3：習作/37
迷津指點/40
教學版的《靜悄悄的革命》將會是怎樣的效果?/40
是不是每節新授課中，只要安排了動手操作教學效果就一定好呢?/41
教學活動是否要核算成本?/42
布局三：“繁”“簡”篇/43
走向A：繁→簡/43
站點1：目標/43
站點2：情境/45
站點3：內容/47
站點4：環節/50
走向B：簡→繁/51
站點1：識字/51
站點2：拓展/53
站點3：習題/55
站點4：反饋/57
迷津指點/58
什麼是簡單、簡約?/58
簡便就是簡單嗎?/59
怎樣理解簡單教學的不簡單?/60
怎樣處理好教學方式“多”與“少”的辯證關係?/61
布局四：“分”“合”篇/63
走向A：分→合/63
站點1：組織/63
站點2：板塊/64
站點3：資料/68
站點4：練習/69
站點5：識字/72
站點6：寫作/74
站點7：測驗/76
走向B：合→分/77
站點1：難點/77
站點2：呈現/79
站點3：分類/81
迷津指點/82
什麼樣的教學任務適宜合作學習方式?/82
怎樣指導學生進行有效合作?/84
怎樣組織學生進行討論?/87
怎樣組織學生進行爭論?/88
布局五：“高”“低”篇/91
走向A：高→低/91
站點1：環境/91
站點2：立場/92
站點3：地位/95
站點4：摸底/97
站點5：提問/99
走向B：低→高/101
站點1：人格/101
站點2：情感/103
站點3：思想/104
站點4：話題/108
迷津指點/110
怎樣理解教學的“深度”?/110
學生的學習起點在哪裡?/111
思想性與人文性在教學中存在著怎樣的關係?/112
布局六：“緩”“急”篇/113
走向A：緩→急/113
站點1：序幕/113
站點2：探究/114
站點3：合作/117
站點4：補習/118
走向B：急→緩/119
站點1：課題/119
站點2：提問/120
站點3：操作/123
站點4：生成/124
迷津指點/127
如何進行有效追問?/127
怎樣讓學生對第一課時“一見鍾情”?/129
布局七：“內”“外”篇/131
走向A：內→外/131
站點1：環境/131
站點2：聯想/132
站點3：朗讀/135
站點4：探究/136
走向B：外→內/137
站點1：態度/137
站點2：素材/138
站點3：朗讀/143
站點4：部落格/144
迷津指點/146
怎樣理解教學的“本色”?/146
怎樣使預習活動既科學又富有個性與成效?/146
……
布局八：“虛”“實”篇
布局九：“正”“反”篇
後記
……
