課例研究，我們一起來

內容介紹

《課例研究我們一起來:中國小教師指南(教學能手專業進階必備)》內容介紹：“告訴我，我會忘記；演示給我看，我會記住；讓我參與其中，我就會明白”，今天的課例研究也依然遵循著這千古不變的法則。知與行的融合，理論與實踐的對話，演繹出了一個個以課為例的研究和改進教學的範例。翻開《課例研究我們一起來：中國小教師指南》一書，找找看吧，哪些例子中的情節喚起了你似曾相識的記憶和茅塞頓開的領悟！

作者介紹

胡慶芳，英語語言文學學士，比較教育學碩士，課程與教學論博士。現為上海市教育科學研究院教師發展研究中心副研究員，主要研究方向國際與比較教育、課程改革與教師專業發展。在《課程教材教法》和《比較教育研究》等專業期刊上發表學術論文130餘篇；獨立完成教育專著《美國高中課程發展研究》(廣東高等教育出版社)和《美國教育360度》(教育科學出版社)；作為第一作者合著教育著作8本並主編教育叢書8套，分別在教育科學出版社、華東師範大學出版社和河北人民出版社出版；主持部委課題兩項，即教師有效教學行為研究的國際比較與課堂觀察系統的重建(2004年上海市教育委員會規劃課題)和課堂教學研究的國際比較與診斷改進系統的重建(2008年教育部青年專項課題)。

作品目錄

前言走進課例研究，感受神奇魅力上篇課例研究的國際背景在日本中國小廣泛開展的校本培訓同課例研究有什麼關係？日本的中國小教師是怎么做課例研究的？日本中國小的課例研究活動是怎么組織和管理的？日本的教育行政部門和中國小教師對課例研究持怎樣的態度？在日本中國小廣泛開展的課例研究實踐是怎么傳播到美國的？日本和美國的中國小教師怎樣看待課例研究對自身專業發展所起的作用？美國中國小的教師做課例研究同他們的日本同行相比有哪些不一樣？在美國中國小的教師看來，做好課例研究需要哪些條件作為保障？在美國的中國小，課例研究的發展前景如何？在日本和美國的中國小校里開展的課例研究實踐對我國由來已久的教研活動有哪些啟示？中篇課例研究的本土實踐和傳統的教研活動相比，課例研究具有哪些不同的特點？傳統的評課活動為什麼不能像課例研究過程中對課的研討那樣，可以比較徹底地解決課堂教學的問題？課例研究過程中的研討特點給我國中國小現行的評課活動提供了哪些變革的要求？以往教研活動中進行的課堂觀察與課例研究過程中的課堂觀察有什麼不一樣？課例研究活動開展的基本步驟是什麼？課例研究過程中的課堂觀察可以嘗試怎樣的視角與流程？課例研究和日常教學是什麼樣的關係？課例研究課和常態課是什麼樣的關係？廣大中國小教師如要進行課例研究該如何選題？課例研究活動如何靈活有效地組織開展？課例研究過程中的研討需要注意哪些問題？課例研究要堅持什麼樣的方針，才能保證行動過程中不會迷失方向？課例研究報告應當包括哪些不可或缺的要素？課例研究往往需要一課多輪地施教，有沒有可以簡化的形式，以便課例研究能夠更好地回歸學校教學教研工作的常態？課例研究的廣泛開展對於廣大中國小教師的專業發展能夠起到哪些作用？下篇課例研究的範例詮釋範例1：最佳化語文教學環節的課堂實踐研究範例2：提升課堂提問品質的英語教學研究範例3：擴大小組學習實效的英語課堂研究範例4：套用題教學中數學建模的實踐研究範例5：實驗探究驅動科學課堂的策略研究範例6：超越說教的思品教學有效策略研究範例7：突破機械記憶的歷史教學策略研究