內容簡介
《語文課程與教學論研究》是一本關於語文課程與教學論專題研究的著作。全書共分五個專題，前四個專題先依次論述了“語文”的概念和語文學科的性質、語言教育、思維教育、人文教育四個方面的基本問題，第五個專題就其他的尤其是當前語文新課程改革中為人們所關注的十個方面的理論問題和實踐問題進行了探討。《語文課程與教學論研究》可作為高等師範院校課程與教學論專業語文方向的研究生和教育碩士研究生的教材，也可供廣大中國小語文教師專業進修使用，同時對語文教育理論研究工作者和各級語文教研員也具有一定的參考價值。
目錄
專題1 “語文”的概念和語文學科的性質
引言
一、20世紀語文學科性質研究的歷史回顧
二、新中國成立以來課程標準（大綱）對性質的表述
三、對語文學科性質傳統認識的質疑
四、對“語文”概念的探討
五、對語文學科性質的探討
案例分析
專題2 語言教育
引言
一、西方現代語言學
二、我國現代語言學與語言教育
三、語言教育需研討的幾個基本問題
案例分析
專題3 思維教育
引言
一、當代思維問題研究
二、我國語文教育家思維教育思想研究
三、新時期以來語文思維培育的理論研究與實踐
四、新中國成立以來課程標準（大綱）“發展思維”目標認識的演進與發展
五、思維教育需研討的幾個基本問題
案例分析
專題4 人文教育
引言
一、中國傳統人文教育思想及其當今意義
二、我國語文教育家人文教育思想研究
三、課程標準由“思想教育”向“人文教育”目標的發展
四、人文教育需研討的幾個基本問題
案例分析
專題5 語文課程與教學若干問題的探討
引言
一、語文課程與教學的認識論問題
二、“統一觀”視閾下的語文課程與教學問題
三、語文課程改革中“三老”思想的繼承與創新問題
四、“個性化閱讀”問題
五、語文學科的非科學性問題
六、好課標準的評價問題
七、語文接受學習和探究學習相結合的問題
八、語文學科的研究性學習問題
九、多媒體網路環境下的自主閱讀教學模式問題
十、語文教師的專業發展問題
案例分析
主要參考文獻
後記
前言
起始於21世紀初的新一輪課程改革，與新中國成立以來歷次課改相比是力度最大的。改革的力度越大，改革越深入，遇到的理論與實踐的問題也就會越多，而且所觸及的問題往往是多側面和深層次的。衛燦金、武永明兩位教授合著的《語文課程與教學論研究》，正是立足於語文課程與教學論中的基本問題，又著眼於目前新課改中出現的一些新問題，以專題研究的形式闡述了自己的見解。
這部著作理論建構的邏輯起點是對於語文學科性質的探討，由此推論出一個人的語文素質是由語言、思維、人文三種基本因素組成的，因而語文課的素質教育應該是語言素質、思維素質、人文素質教育的統一。這也是作者整體的語文教育觀。這個問題可能會有不同的意見。我們經常會把“語文是什麼”和“語文課應該做什麼”混淆起來。“語文”是工具，語文學科就在於教會或者幫助學生進行科學的思維，用正確、清晰、生動的語言來表述所要表達的事件、道理和感情。美國人把母語（英語）學科稱為“英語語言藝術”（English lan-guage arts），仔細推敲一下，這樣的定位是很有道理的。語文教學的主要任務，不就是學會和提高運用語言的藝術嗎？但問題還在於，語文學科語言和思維總是密切地聯繫著，廣義的語言教育自然是應該包括思維教育的，思維教育是語言教育的應有之義，所以國外的母語教育在語言教育的同時是十分重視思維教育的。可惜過去由於人們對此認識不足，往往忽視了語文課的思維教育。作者從語言和思維的密切關係出發，提出了語文學科是語言和思維的辯證統一，語言教育和思維教育同為語文課的教學任務，這一見解是否科學，大家可以討論。
