基本信息
認知功能教學法
版 次： 1
頁 數： 158
裝 幀： 平裝
所屬分類： 圖書>語言文字>對外漢語教學
作者簡介
邵菁，上海外國語大學國際交流學院留學生中文教研部講師，曾到美國做訪問學者，並曾在韓國、波蘭等地教授漢語。長期從事認知功能教學法的研究，發表相關論文多篇。國家漢辦規劃教材《漢語新視界——大學漢語教程》第五冊、第六冊編者。國家漢辦“認知功能教學法”研究項目主要承擔者。
目錄
序
第一章 緒論
1.1 本書的研究對象
1.2 課題的提出
1.3 語言觀、語言學理論及其教學法
1.4 對以往教學法的簡要回顧和評價
1.4.1 翻譯法——外語教學法的“鼻祖”
1.4.2 直接法——對翻譯法的突破
1.4.3 聽說法和視聽法——直接法的衍變和發展
1.4.4 認知法——對聽說法的挑戰
1.4.5 功能法——突破了以語言形式體系為重的教學法，重視培養交際能力
第二章 認知功能教學法
2.1 轉換生成語言學的語言觀及其對應的語言教學法
2.2 功能主義語言學的語言觀及其對應的語言教學法
2.3 認知功能教學法
2.3.1 有效語料和無效語料
2.3.2 認知功能教學法中“認知”的概念
2.3.3 認知功能教學法中“功能”的概念
2.3.4 認知和功能的關係
2.3.5 認知功能教學法的基本原則
第三章 認知功能教學法在對外漢語語音教學中的套用
3.1 聲母教學
3.2 韻母教學
3.3 聲調
3.4 節奏和時長
第四章 認知功能教學法在漢字教學中的套用
4.1 漢字的規則系統
4.2 漢字規則的認知
4.2.1 怎樣為漢字教學提供有效語料
4.2.2 認知教學策略
4.2.3 漢字結構規則和認知教學法的契合度
第五章 認知功能教學法在對外漢語辭彙教學中的套用
5.1 語素、構詞法的教學
5.2 辭彙搭配和辨析
第六章 認知功能教學法在對外漢語語法教學中的套用
6.1 語序的教學
6.2 虛詞的教學
第七章 認知功能教學法在對外漢語語篇教學中的套用
7.1 語境對句子意義的選擇
7.2 語境對句子功能類型的選擇
……
第八章 認知功能教學法的一項教學實驗
第九章 認知功能教學法的對外漢語教材編寫
全書小結
索引
基本原則
1、教學以學生為中心，倡導學生主動學習
學生學習外語不是被動地接受教師教授的知識，而是主動地在自己的頭腦中形成認知。這個過程需要教師能充分調動學生的主動性、積極性，並採取各種方法激發學生學習語言的興趣。對於一些語言規則，教師不應該直接灌輸給學生，而應該是通過引導，鼓勵學生自己去積極發現。要做到這一點，教師必須充分了解學生這一特殊個體的特點，了解其認知特點和規律，充分發揮學生語言的潛能，讓學生積極主動地學習。這樣做不僅能樹立學生的自信心，激起他們更大的學習興趣，而且能使學生對自己發現的語言規則掌握得更牢固。
2、教師應為學生提供有效語料，引導學生認知語言規則
語料的有效性是指語料要針對一定的教學目的，數量充足，並且要具有必要的功能價值。所謂針對一定的教學目的，是指不同的教學目的要求教師準備不同的語料。如讓學生認知一個詞詞義的語料和讓學生認知該詞的語法、語用規則的語料是不一樣的。所謂數量充足，是指教師應該根據學生的認知水平，為學生提供充足的、讓大多數學生都能歸納總結出語言規則的語料。所謂有必要的功能價值，是指教師應為學生提供有交際價值或實用功能的語料，而不是一些學生根本就不常見或不常用的語料。因此，教師在備課時要認真對語料進行處理，刪去無效語料，增加有益於學生認知的有效語料。
3、促使輸入過程認知化
在教學過程中教師應該鼓勵學生使用認知策略。為了認知特定的語言規則，教師在教學過程中所提供的語料應具有相同的語言環境（包括短語環境、句子環境、語篇環境、會話環境等），以逐步啟發引導學生儘快認知、形成語言規則。這一原則使用了學習過程的認知特點。
4、積極貫徹對比和歸納的方法
對比和歸納是人類認知事物差別、獲得知識的重要方法，認知功能教學法積極鼓勵學生運用這兩種方法。這首先要求教師提供的有效語料要具有可比性，使學生比較容易認知其間的特點或差別，有助於學生主動發現語言中的規則。其次要求教師在準備有效語料的基礎上鼓勵學生總結歸納原則，並使之轉化為學生內在的能力。
