定義
衛星班（Satellite Class）是指特殊教育學校附設在普通學校、服務於特殊教育需要學生的班級、是促進特殊教育走向融合教育的一種教育安置方式，在澳大利亞比較常見。2015年，七維與浙江省地區教育主管機構開展衛星班的試點及學術研究，為國內首次嘗試。
特徵
精心策劃小班安置，附設高水平的學生支持，職工培訓及專業技術支持；衛星班職工公籍隸屬於所在學校社區。
針對性實施干預，包括個別化的課程設計，聚焦特殊需求兒童核心障礙，創設其適應的教學方法。
奠基未來轉銜計畫，包括結合普通學校教育課程和小組教學，整合所在學校的活動設計。
精心策劃衛星班轉銜計畫，提供持續支持。
精心策劃轉銜中特殊兒童和接收學校的基礎和支持，提供持續支持。
學生要求
衛星班的學生主要來自於特殊學校的中度殘障兒童少年和部分重度殘障兒童少年，以及在普校就讀的有特殊教育需求的兒童少年。服務的學生障礙類型主要為：智力障礙學生、自閉症學生、聽障學生、視障學生，也可以為資優生、學優生、特長生、學困生、情緒行為障礙學生、注意缺陷多動症學生等。
進入衛星班的學生需要進行認真篩選，一般能夠進入衛星班學習的學生需滿足以下條件：
l有融合進入普通學校的能力或者潛力；
l獲得學生家長同意，且家長有較強的家校合作意識。
教學形式
衛星班學生大部分時間在衛星班教室接受教育教學和康復訓練，小部分時間進入普通班級與普通學生進行融合活動。在衛星班教室，教師採用集體教學、小組教學、個別輔導相結合的教學組織形式，並根據每個學生的個別化教學計畫（IEP）對學生進行針對性的康復訓練和心理與行為支持。
衛星班學生由衛星班教師帶領進入普通班級進行融合活動，主要形式為參與普通班級學生的集體教學、組織活動。衛星班學生參加融合活動時一般有衛星班的老師在旁提供支持與輔助。
建設功能
衛星班的功能是指衛星班在融合教育實踐中所發揮的作用。其本質功能是滿足學生個別化的教育需求，提供融合教育的機會，促進他們潛能的最大發揮。具體而言，衛星班的功能包括：為衛星班學生提供特殊教育服務、為衛星班教師提供支持性服務和為衛星班家長提供指導諮詢服務。詳情參見圖1
圖1衛星班功能示意圖（七維制）建設原則
固定的人員：落實衛星班教師的人選和編制。七維建議，一個衛星班須設1—3名專業教師；衛星班教師須具備良好的教育素養；衛星班教師須進行上崗培訓；衛星班教師人選須相對穩定，如無重大問題和嚴重不勝任工作者外，一般不予更換，確保專業經驗的積累，形成基本的專業能力。
固定的場地：衛星班必須確保專用場地，面積大小依據學生人數、服務對象和需要提供的功設定。可根據學校實際，將原來的教室或其它現有房屋改建為衛星班，整合資源。同時，確保選用教室達到安全、無障礙、清潔衛生等基本要去，不得與會議室、多功能教室、專用教室、圖書館、閱覽室等公用。場地一經確定，不得輕易更換。
固定的設施：衛星班必須確保專用設施的配置。良好的物理環境：包括房間牆面、地面、門窗、通風、採光、換氣設施等均須達到特殊教育學校教室的建設標準。專用的辦公設施和教學設施：衛星班須配置專門的辦公和教學設施、設備。
固定的資源：衛星班的建設中，須留有充足的資金購置各種教育、教學資源及康復訓練資源。同時著力組織有經驗的教師、特教工作者動手蒐集、整理、研製各類教育資源。一方面要確保資源的數量，能夠滿足需要，一方面還要注重質量，保證資源的有效性和安全性。
固定的任務：衛星班一旦建成，即需要充分為本校有特殊教育需求的學生提供特殊教育和相關服務，如：制定衛星班運作方案、制定工作計畫、安排好時間表等，要有固定的工作程式和工作內容，避免隨意性、臨時性。
建設意義
堅持“每一個學生，每一所學校”的特殊教育理念，在國內開展衛星班的建設工作 ，具有重要意義：
進一步打破了普通教育與特殊教育相互獨立的格局，推動特殊教育改革，促進特殊教育現代化的發展。
推進了浙江省融合教育的發展，為更多具有特殊教育需求的孩子提供適宜的教育環境和服務，幫助他們最大程度地發揮潛能，促進孩子的身心發展和社會融合。
進一步創造了普通孩子與特殊孩子共同學習、相互融合的機會，培養孩子尊重生命、關心和幫助弱勢群體等的優良品德。
