套用實例
學生學習社交行為和運動行為，尤其在用於單一行為方式建立的時候，行為塑造技術更為有效。
塑造兒童早期的說話行為
在孩子咿呀學語的時候，他的發音是含糊不清的，甚至只是在他吃飽喝足後的自然反應，但是一旦發現孩子會發聲了都非常興奮。當孩子發現自己的發聲會得到父母更多的關注時，他就開始經常地發聲。慢慢地，父母對於孩子的無意義發聲行為不予太多的理睬，而當他發出類似“媽媽”的發音“m”時，父母再次給予孩子很多的關注與愛撫，於是孩子經常發m-m-m音。父母由開始的關注到逐步消退對孩子無意義發音的反應，再到對孩子偶爾發出的“ma－ma”聲音的關注和強化，結果孩子終於學會叫“媽媽”了。顯然，孩子學會叫“媽媽”是一連串與“媽媽”這個音相趨近的音得到強化，而先前無意義發音被停止強化的結果。
塑造的原理
確認個體一種接近目標行為令人興奮的行為，這叫初始行為，強化該行為，結果個體便經常做出此行為，然後停止強化此行為（即給予消退），促使個體開始出現新的行為，然後強化與目標行為更為接近的新行為，個體便常做出新的行為，而更少做出先前的行為。通過這樣持續地逐一強化更為接近目標行為的反應，消退先前較為接近目標行為的反應，使個體最終做出目標行為。
行為塑造技術過程
塑造是用來培養新行為的，如果個體已經出現過目標行為，就無需使用塑造，只需對目標行為進行差彆強化即可。然而，在兒童的成長過程中，一味被動地等待兒童良性行為的出現再給予強化，就相當於放棄了教育的超前功能，行為塑造的意義也就在於此。如何進行有效的塑造，其基本原則如下：
確定目標行為
塑造的第一步是確定最終所要達到的目標行為。由於有了明確的目標行為，可以保證所有相關人員都對作用對象持有相同的期望和一致的要求。對目標行為界定清楚，能增加對逐步接近該行為的反應進行差彆強化的機會。反之，如果有關人員對作用對象的目標行為有不同的理解和要求，就會影響塑造的正常開展。
設定起始行為
在塑造過程中，由於目標行為起初並不可能發生，所以必須先強化一些與目標行為相似的行為，這時就需要確定一個起始行為。這個起始行為應當是有時能發生的，以便可以開始實施差彆強化，同時這個起始行為還必須與目標行為相似或相關，以便最終過渡到目標行為。
選擇塑造步驟
塑造過程中，個體在進行下一個步驟前，一定要掌握每一步。每一個步驟必須比前一個步驟更靠近目標行為，表現為連續趨近的動作或行為。例如：我們的目標行為是教會孩子說“媽媽好”，可以 把 孩 子 發 出“ m” “ a”作 為 起 始 行 為，把“ma” 、 “ma－ma” 、 “ma－ma－hao”等作為塑造步驟。當然，每個步驟所體現出的改變不能夠太大，否則個體的進展停止。但如果塑造的每一步驟都太細太小，那么其進展就會過慢，過於費時。這其中沒有什麼捷徑可走，每次所選擇的塑造步驟必須包含著合理的預期，即該步驟一旦被掌握，將有助於下一步的行為。
選定合適強化物
強化物一般分五類：（1）消費性強化物：如糖果、飲料等一次性消費物品。（2）活動性強化物：如看電視、過生日、郊遊等活動。（3）操作性強化物：如塗顏色、跳繩、遊戲等。（4）擁有性強化物：指在一段時間內孩子擁有享受的東西（如穿自己喜歡的衣服、屬於自己的小紅旗、玩具等“私有財產”）。（5）社會性強化物：指孩子喜歡接受的語言刺激或身體刺激（如讚揚、點頭、微笑）。通過觀察、與兒童交談、列清單等方式，選擇作用對象喜歡的、感興趣的強化物，這裡要特別注意的是強化物的數量不宜過多，防止出現強化物的飽厭情況，並根據情況變化，隨時調整強化物的種類。
把握好塑造進度
每一步驟的趨近行為都是下一步驟的鋪路石。一旦當事人掌握了某一步趨近行為（至少有幾次成功地做出該行為），就要馬上進入下一個步驟。對某一步驟強化得過多會造成下一步驟進行的困難，作用對象可能仍會做出先前的行為。同時，如果作用對象尚未掌握某一趨近行為，要進行下一步的強化是不可能的，或是相當困難的。這時，可以通過告訴作用對象要讓他做什麼或是暗示他怎樣做才正確，以此來成功地從一個步驟轉入另一步驟。比如，在分享行為的塑造中，當兒童已學會把食物分給家人吃後，我們告訴孩子若把食物分給正在與他一起玩的這個小朋友吃，回家後我們會陪他玩一會兒遊戲作為獎勵。在一些情境下，通過告訴孩子怎么做，更有利於加快塑造的進程。
有效進行差彆強化
從初始行為開始，要對行為的每一過程加以強化，直到確保該行為能夠出現。然後，再強化下個步驟的行為，而對前一步驟的行為則停止強化。一旦該步驟的行為能夠保持一貫出現後，就可以停止對它的強化而繼續下一個步驟了。按照這樣的程式進行下去，直到目標行為出現並得到強化為止。在實施差彆強化中，一要選擇好對作用對象有效的強化物，二要把握好強化物的量，強化太弱，無法塑造當前這一步的趨近行為，太強會使反應停留在某一步驟上而難以地更好塑造下一步行為。
使用注意
1、可利用的反應類型持續時間等變數。
2、根據觀察到的資料，考慮要塑造的最終目標行為，是否能從求助者已有的行為反應中衍生出來，如果可行，便要考慮朝向最終目標的第一步應該是什麼。
3、確定達到第一步的評估標準。
4、改變環境條件，造成求助者有表現被期望的反應的最大可能性。
5、使用對求助者而言最強有力的刺激物。
6、不斷地改變中間過程的行為目標，使其接近最終的行為目標。
7、在行為塑造過程中應重視使用語言、體態和手勢等進行指導，以加速學習的進程。
