傳統教育
1、全班絕大部分學生同一年齡，分年級
2、由老師帶領，老師決定課程內容
3、幼兒常受到鈴聲或被成人打斷
4、教師矯正幼兒的錯誤，勉強幼兒模仿學習
5、老師指導學生，決定學習的進度
6、幼兒在老師特定的課程中，以老師為中心，被迫進行集體教學
7、老師是焦點所在，並獨攬所有影響力
8、“活動周期”由授課教師來決定，絕大部分時間被限制在課桌椅上
9、干預頻繁，強制性的安靜，老師提供紀律訓練
10、強調社會發展，延續讀、寫第三項學科技巧的學習
11、教具有多種使用方法，而且使用前並無示範說明，隨意擺放，用完也不一定需要放回原位
12、基於被要求工作而工作
13、向老師求助，老師提供學習動機
14、強調抽象
15、利用獎懲作為誘因
16、所有兒童視同如一
17、玩無特定技巧為目的教具
18、以班為團體在同一時間內學習相同的課程
19、學生從一套固定的框架課程中學習，學生處在被動學習中
20. 主要強調智力發展
21. 在小組討論中，學生端坐在各自的座位上
22. 工作學習進程忽視孩子的社會發展方面
23. 主要強調學術
24、通過課程設定學習，局限於
蒙台梭利教育
1、班上同學的年齡橫跨三年，不分年級
2、學習自動自發，兒童選擇教具
3、幼兒可以長時間專心工作，很少被干擾或打斷
4、在工作中能自我矯正錯誤，並向同伴學習，教師僅起啟導作用
5、兒童可以靠自己去發現，自定學習的進度
6、在老師設計的環境中，以兒童為中心，得以自由運用心智，無限發揮潛能
7、老師是觀察者及引導者
8、兒童以若干時段有始有終地完成“活動周期”，開放式的教學情境，讓幼兒自由活動，不受阻撓和拘束
9、只提供適時的幫助，極少干預，安靜是基於自己的選擇，以及對他人的尊重，環境本身提供紀律的訓練
10、強調比較認知方面的學習
11、示範教具的使用，有特定目的，且步驟有次序性，物品有固定擺放位置、秩序感
12、工作是出自對於工作本身的喜樂以及自我發現的意識
13、鼓勵互助，兒童自備學習的動機
14、強調真實、具體
15、透過可自我更正的教具進行自我教育
16、認同敏感期的觀念
17、多種感官教具，用以開發特定技巧
18、在小團體中，依照個人學習的意願和速度自由地成長
19、學生根據個人的進程和興趣愛好學習，學生自主參與學習
20. 智力，社交，情感和精神發展的同等重視
21. 學生可以在不干擾其他學生的情況下四處走動，在舒服的地方工作，想說話的時候說話
22. 工作，學習和學生的社會發展相匹配
23. 對學術，社會，日常生活技能的關注
24. 理解源於孩子對教具的使用以及鼓勵學生
