基本簡介
華中科技大學公共衛生學院始建於1953年，是新中國成立後不久在全國醫學院校中最早被批准設立的六個衛生系(即預防醫學專業)之一，至今已有56年的歷史。經過幾十年的建設，本專業在師資隊伍建設、學科建設、人才培養、實驗教學等方面已處於全國前列，綜合實力排名第二。預防醫學是現代醫學的重要組成部分，是一門實踐性很強的套用學科。
發展歷史
公共衛生學院預防醫學實驗教學中心 的實踐教學發展歷程經歷了三個階段：
第一階段（初創奠基階段）：六十年代的實踐教學以社會調查為主， 學生深入到縣、鄉，了解農藥使用品種、量；污染程度（土壤、食物殘留；中毒人數、程度等）；高溫作業現場氣象條件的測定，工人生理反應檢查，現場防暑降溫措施效驗等。
實施效果：
1）摸清了湖北省農藥使用品種以有機氯為主，有機磷為輔，有機氯以六六六、DDT占絕對優勢；
2）調查的所有資料為制訂各類標準奠定了良好基礎，如《職業性中暑診斷標準及處理原則》、《高溫作業現場氣象條件測定標準》等。
總結與思考：
1）學生深入到調查現場，掌握了第一手資料，了解國情、民情，增強了他們的社會責任感。
2）帶著問題去學去做，理論聯繫了實際，鞏固了理論知識，獲取了新知識。
3）此方法起到了學校教育與社會教育相結合的良好作用。
4）團結合作，增強凝聚力是事業成功的保證。
5）單一的社會調查教學方式，對鍛鍊學生全面的科學研究能力有某些方面的限制（如實驗室操作等）。
6）大規模的社會調查比較耗時，開展一些短而精的項目應在考慮之中。
7）開展多種形式的教學方式（實驗室操作、社會實踐、課外科研小組等）勢在必行。
第二階段（探索調整階段）：七十年代至二十世紀末，在社會調查的基礎上，採取實驗室操作、社會實踐、課外科研小組等教學方式。
實驗教學：教學方法仍採用幾十年沿用的傳統教學模式，實驗教學依附於課堂教學，這種情況對於配合理論教學，驗證課堂理論，使理論聯繫實際起到了積極的作用。
社會實踐活動：根據實施程式按預定計畫進行，一般有固定的教學現場，組織學生開展一些短而有效的實踐項目。時間一般1～2周。
課外科研小組：學生利用課餘、寒、暑假時間參與到教師的科研課題中，和教師共同探索新技術、新方法，進行科學研究，以“三基”訓練為主。
實施效果：
1）部分學科組織社會實踐活動共1000餘人次，分別到廠礦進行現場調查，使學生們了解到了企業職業危害嚴重，認識到採取合理的預防措施是當務之急。
2）提高了學生對社會實踐重要性的認識，學生可通過社會實踐活動來提高自己的能力，可學到課堂上學不到的知識。
3）社會實踐對學生基本技能有明顯的提高，如勞動衛生與職業病學學科，儘管參加社會實踐的學生都沒有接觸到專業課，但通過社會實踐活動的鍛鍊，對現場調查基本技能的了解和掌握都遠遠優於未參加社會實踐的學生。
4）勞動衛生與職業病學學科已組織課外科研小組150餘人次，既豐富了學生的課餘生活，又激發了他們的科研興趣，提高了他們的科研能力。學生們撰寫論文和心得體會有彙編五本。部分論文還發表在國內各種學術刊物上或進行學術交流。
5）學生參與的科學研究項目，多項獲科研成果獎。1986～2000年，獲國家、省部級科技成果一、二、三、四等獎20項；市級科技成果一、二等獎2項；制訂國家衛生標準5項；申請專利2項；湖北省大學生優秀科技成果二、三等獎10項。撰寫科學論文200篇，大部分在國內學術刊物上發表或在國際、國內學術會議上交流。
總結與思考：
1） 通過多方合作，建立了長期固定的教學基地和靈活的教學現場。
2） 通過社會實踐活動調動了學生學習的主動性、積極性，由死記硬背地啃書本，到理論與實踐有機結合的過程，激發了學生的學習興趣。
3） 通過課外科研小組訓練，使學生認識到科學研究的創新思維、嚴謹態度、紮實的理論基礎和熟練的實驗操作技能缺一不可。
4） 實驗教學存在的弊端在於，長期以來實驗教學作為理論課的補充而存在，各學科自成體系，課時、經費等客觀條件的限制，實驗教學多偏重於“菜譜式”操作和“越俎代庖”方式，即教師和實驗技術人員準備好全部試劑及器材，學生按部就班地操作，學生多為被動地按照老師的指點和實驗指導進行操作。此教學方式缺乏對學生學習能力、實踐能力和創新能力的培養。實驗教學分別由相應的學科承擔教學任務，其中最大的弊端是授課分散、以課程為中心，實驗教學內容交叉、重複較多，加重了學生的學習負擔。而學生想學的內容限於學時，又很難學到。這種教學模式很難貫徹大預防的觀念，培養的畢業生綜合素質不夠高、動手能力和實驗操作技能及分析問題、解決問題的能力不夠強，與當前衛生防病人才需求有很大差距。因此，急需改革當前預防醫學專業實驗教學體系、內容和方法。
第三階段（改革創新階段）：2001年至今，根據預防醫學教學體系和我校構築“寬口徑教學平台”構思的總體要求，將預防醫學專業所屬的主幹課程如職業衛生與職業醫學、環境衛生學、營養與食品衛生學、衛生檢驗學、兒童少年衛生學以及本專業的基礎課程如衛生毒理學、流行病學、衛生統計學等八門課程所開設的實驗教學內容打破學科界限，有機整合，相互滲透與銜接，組建了“預防醫學實驗教學中心”，體制上實行主管院長及主任負責制，統籌調配，充分利用實驗教學資源，接受校院的直接管理。該中心以病因檢測、生物學效應檢測和疾病控制監測為主體，下設3個實驗教學平台：
●病因檢測實驗教學平台
●生物學效應檢測實驗教學平台
●疾病控制監測實驗教學平台
2001年3月申請構建獲批准，同年9月投入使用，12月通過湖北省高等院校基礎教學合格實驗室驗收。2003年12月通過省級計量認證。運行八年來，在學校各級有關部門的領導和大力支持下，全院職工努力拚搏，取得了突出的成績，並得到全國20多所高校領導和專家的讚譽，2009年被評為省級實驗教學示範中心。
本教學中心師資力量雄厚，現有教師與實驗人員總計111人，其中專職人員109人，專職教師90人（81.08%），管理人員5人(4.50%)，技術員19人(17.11%)；其中教授35人（38.04%）博士生導師25人、副教授30人（32.61%）、其他27人（29.35%）。具有博士學位的教師51人，占55.43%，具有碩士以上學位的占89.13%。
另外還聘任了長江學者講座教授2人(分別為美國德州大學癌症研究中心終身教授魏慶義、美國哈佛大學營養學系終身教授胡丙長)；教師隊伍中有“華中科技大學特聘教授3人(陳學敏、周宜開、鄔堂春)、國家傑出青年基金獲得者1人、國家千人計畫1人、高校優秀青年教師獎獲得者1人、寶鋼教育基金優秀教師1人、教育部新世紀優秀人才支持計畫”入選者6人，聘任國內外高級人才為本專業的名譽教授、客座教授26人。專職人員：兼職人員=48：1。中心現有教學用房900m2，固定資產約796萬元，依託教育部環境與健康重點實驗室，該室擁有教學、科研用房2000 m2，10萬元以上大型儀器設備30多台件，設備總資2150多萬元，均可供本實驗教學中心使用。中心為我校醫學生（預防醫學、臨床醫學、口腔醫學、醫學檢驗學、中西醫結合、法醫學、藥學、衛生事業管理學等專業）各層次（本科生、七年制、碩士生、博士生、博士後）提供綜合實驗教學環境，增強學生大環境理念，使實驗課既有專業特色，又向各相關專業延伸、融合，充分體現資源共享。中心在今後5～10年內力爭在預防醫學綜合教學研究方面有較大突破，處於國內同學科領先行列。
中心依託：
國家級重點學科：勞動衛生與環境衛生學、 兒少與婦幼衛生學（培育）
環境與健康教育部重點實驗室
國家環保部環境與健康重點實驗室
國家級第一類特色專業：預防醫學專業
湖北省品牌專業：預防醫學專業
國家級精品課程：環境衛生學
湖北省精品課程：環境衛生學、職業衛生與職業醫學、醫學心理學、
省級優質課程：環境衛生學、勞動衛生與環境衛生學
“211工程”校級重點學科：勞動衛生與職業病學、環境衛生學
二級學科博士點8個
一級學科（公共衛生與預防醫學）博士點1個
一級學科（公共衛生與預防醫學）博士後流動站1個
國家級農藥毒理研究中心
國家級保健食品功能學評價中心
國家級環境影響評價中心
