人物簡歷
1997年7月至1999年6月於南京師範大學教育科學院研究生課程班在職學習並結業。
1982年2月至1983年7月在贛榆縣城頭中學教高中語文；
1983年9月至2000年7月在贛榆縣中學教高中語文；
莫立剛2000年9月至今在江蘇省贛榆高級中學教語文。先後任贛榆縣中學、江蘇省贛榆高級中學年級組長、團委副書記（主持工作）、政教副主任、年級主任、政教主任、教務主任等職；
2001年12月至2010年8月任江蘇省贛榆高級中學副校長，分管教學、科研、年級和語文組。
2010年9月至2014年2月14日 任江蘇省贛榆高級中學校長、黨委書記，主持學校全面工作。從教以來，做過9年班主任，教過16屆高三語文。
事跡介紹
工作至今，莫立剛老師始終堅守在教學第一線。從鄉村到縣城，從普通教師到首批港城名師工作室主持人，他的心裡始終懷揣著“語文”。他以一種堅韌與執著矢志不渝地在高中語文教學的廣闊天地里探索、發現、反思、總結，逐步形成了自己獨具特色的教學風格。媒體曾以“沉浸在教學角色里的人”報導莫立剛老師的事跡。
見微知著，“ 小”題大做。
課堂教學是一門藝術，莫立剛老師特別善於關注細節，從“小”做起。他關注文本細節的精彩處、空白處、有疑處；他指導學生聚焦生活小情景、捕捉反饋小契機、寫好教學小札記。在教學研究中，他長期堅持 “小題大做”，凸顯語文教學的大智慧，拓展學生語文學習的大視野。
《文本解讀中的細節探究芻議》（《語文教學與研究（教研天地）》2008年第7期）
《萬紫千紅春滿園——2006年聯考古詩鑑賞題回眸》（《語文教學通訊（高中刊）》2006年第9期）
《一粒沙里見世界 半瓣花上說人情——文本探究性閱讀的三個切入點》（《名作欣賞（中學閱讀）》2007年第7期）等論文是教學藝術經驗之談。
個性解讀，標新立異。
語文教學要重視培養學生的個性化讀寫能力。“個性化閱讀”，就是要尊重學生個體差異，倡導結合學生個體情感體驗，多元化地解讀文本，讓語文學習充滿快樂、智慧與生機。“個性化寫作”,就是要求學生在寫作中能真實大膽地表現自我，從而使構思具有新穎的審視角度,內容具有獨特的價值判斷和審美情趣,語言具有獨特的個人風格。一言以蔽之,個性化讀寫是為了促進學生的個性發展和語文素養的全面提升。在閱讀教學中，他特別重視語言要素的分析與體味，巧妙處理語文教學中 “小”與“大”的關係，注重個性化閱讀教學探索；作文教學中致力於作文的“發展”等級訓練；關注聯考應試策略研究，在古詩詞鑑賞、散文閱讀等方面亦有自己獨到的複習指導方法。近年來，莫立剛老師一直致力於高中語文閱讀教學、作文教學以及聯考複習指導等方面的研究。
《想像思辨 批判——個性化閱讀教學探微》（《語文教學通訊（A刊）》2007年第12期）
《正確處理語文教學中的小與大》（《語文教學與研究（教研天地）》2007年第12期）
《以“人”為本 制勝之道——聯考作文奪魁策略》（《語文教學通訊（高中刊）》2006年第5期）
《寫作要唱響創新思維主鏇律》（《語文教學與研究（教研天地）》2006年第11期）等論文是他個性化理性化解讀的智慧結晶。
本色當行，香遠益清。
心有多大，舞台就有多大；語文的舞台有多廣闊，他的天地就有多廣闊。他熱愛學生，熱愛閱讀，熱愛寫作，熱愛思考，熱愛生活；對語文課堂教學傾注了滿腔熱忱與摯愛。他以深厚紮實的文學涵養、真誠實在的生活姿態、飽滿豐沛的教學激情，積極構建智慧型的語文課堂。他擅長發揮教師的引領作用，創設導學情境，營造研討氛圍，構建和諧語文課堂，調動學生以多層面多渠道的思考方式主動地參與學習。他的課堂永遠是那樣生動、深刻、快樂、詼諧、平等、民主。他認為，語文課堂教學要追求“和諧美”。語文的本色是詩意，語文的最高境界也是詩意；語文課堂的“和諧美”之一是有詩意。有思想才有魅力，有思想才有價值；語文課堂的“和諧美”之二是有思想。當然，語文課堂的“和諧美”還表現在有密度，有廣度，有效度。要讓語文課堂綻放“和諧美”的絢麗花朵，使之在時間的流逝中依然“香遠益清”。健康和諧，能聽到花朵綻放的美麗，是他詩意語文人生的美好追求。
《讓語文課堂開出“美”的花朵》（《 中學語文教學參考》2007年第4期）
《聯考語文閱讀探究題之探究》（《語文教學與研究（教研天地）》2009年第1期）
《親近語言 走進文本——語文教學“泛人文化”現象之反思》（《語文教學通訊（A刊）》2009年第3期）等論文彰顯出一個語文人的詩意追求。
他主編的《積累·激情·靈感——好作文誕生記》（中國礦業大學出版社2004年8月出版）一書，因為體現了新的作文教學理念，受到有關專家和眾多師生的好評。
2005年11月，主持江蘇省中國小教學研究（第六期）立項課題《“構建高中語文和諧課堂”教學研究》的研究，於2008年12月結題。
2003年11月主持連雲港市教育科學“十五”規劃立項課題《高中語文教學中學生自主學習能力培養研究》，於2005年12月結題。
參與江蘇省教育科學“十五”規劃重點立項課題——《思維品質最佳化與創新教育深化研究》的研究工作，任課題組副組長，負責“教學管理”部分，於2008年11月結題。
1998年9月，莫立剛老師被評為“全國模範教師”，受到國家教育部、人事部表彰。
2009年9月9日，作為江蘇省六位代表之一，莫立剛老師赴京參加慶祝教師節暨全國教育系統先進集體和先進個人表彰大會，在人民大會堂受到了胡錦濤，溫家寶、李長春、習近平以及劉雲山、劉延東、李源潮等中央領導的親切接見。
從教30年，莫立剛老師最深切的感受是：站在講台上面對學生是幸福的；和學生一道理性地、智慧地、投入地學習母語尤其幸福！ 30年來，他始終心無旁騖，在語文教育這片沃土裡默默地耕耘著。他不感到寂寞，因為他是那樣地熱愛教師這個神聖的職業，那樣地珍惜語文教師的名節。莫立剛老師曾經說過：“一個人一生不一定能做好一件事。我既與語文結緣，這輩子就做這一件事，雖然不一定能做好，但我會繼續我的執著。”
個人語錄
——做中學語文教師感覺真好，和中學生在一起非常開心。
——我們不能塑造學生，卻能影響學生。教師職責很神聖，我們必須嚴格自律，為人師表。
——做事情要追求完美，雖然不能做到完美。教學是創造美的藝術化了的勞動，應儘量減少缺憾。
——很少有能成為思想家的，但要做好教育教學工作，必須有點思想；一直處於工作的狂熱狀態不可能也不可取，但要把書教好，把學生帶好，沒有激情是不行的。
