第一部分 前言
社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，並將其擺在突出的地位。改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在差距。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和辭彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
課程性質
外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。
基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
基本理念
（一）面向全體學生，注重素質教育英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特彆強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。
（二）整體設計目標，體現靈活開放
基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》），將課程目標設定為九個級別並以學生"能夠做某事"具體描述各級別的要求，這種設計旨在體現基礎教育階段學生能力發展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，保證國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。
（三）突出學生主體，尊重個體差異
學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定。教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。
（四）採用活動途徑，倡導體驗參與
本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。
（五）注重過程評價，促進學生髮展
建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言套用能力。評價要有利於促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發展與完善。
（六）開發課程資源，拓展學用渠道
英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜誌、網路信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。
設計思路
《標準》採用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個級別。該設計遵循了語言學習的規律和不同年齡段學生生理和心理發展的需求和特點，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經濟和教育發展不平衡的實際，旨在體現國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。國家英語課程要求從3年級起開設英語課程。《標準》第二級為6年級結束時應達到的基本要求；第五級為9年級結束時應達到的基本要求；第八級為高中畢業的基本要求。第三、四、六、七級為第二、五、八級之間的過渡級。過渡級別的設定既有利於對各層次教學的指導，又為課程的靈活性和開放性提供了依據。
課程目標的級別不完全等同於基礎教育階段的各個年級。但是，分級目標對3～6年級、7～9年級和高中各學段或年級的教學和評價以及教材編寫提供了循序漸進、穩步上升的指導性要求，有利於課程的整體實施。從3年級開設英語課程的學校，3、4年級應完成一級目標，5、6年級完成二級目標；7～9年級分別完成三、四、五級目標；高中階段完成六、七、八級目標。第九級為外國語學校和外語特色學校高中畢業課程目標的指導級，該級別也可以作為部分學校少數英語特長學生基礎教育階段的培養方向。
各地區可以根據國家課程三級管理的有關政策規定，根據當地的條件和需要，適當調整相應學段英語課程的目標。教育基礎和師資條件暫不具備的地區或學校，以及把英語作為第二外語開設的學校，可以適當降低相應學段英語課程目標的要求。英語教育基礎和條件較好的（如從1年級起就開設英語課程的地區或學校），在不加重學生負擔的前提下，可以適當提高相應學段級別的要求。
*備註：高中階段英語課程的目標要求將可能在教育部新的高中課程計畫確定之後作相應的調整。
第二部分 課程目標
基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。課程目標結構如圖2所示。基礎教育階段英語課程目標的各個級別均以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述。以下是本課程一級至九級應達到的綜合語言運用能力目標，如表1所示。
表一
| 組別 | 目標總體描述 |
| 一級 | 對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做遊戲、做動作、做事情（如塗顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。 |
| 二級 | 對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂並講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂於參與、積極合作、主動請教。樂於了解異國文化、習俗。 |
| 三級 | 對英語學習表現出積極性和初步的自信心。能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學就熟悉的話題（如學校、家庭生活）交換信息。能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料。能參照範例或藉助圖片寫出簡單的句子。能參與簡單的角色扮演等活動。能嘗試使用適當的學習方法，克服學習中的困難。能意識到語言交際中存在文化差異。 |
| 四級 | 明確自己的學習需要和目標，對英語學習表現出較強的自信心。能在所設日常交際情景中聽懂對話和小故事。能就熟悉的生活話題交流信息和簡單的意見。能讀懂短篇故事。能寫便條和簡單的書信。能嘗試使用不同的教育資源，從口頭和書面材料中提取信息，擴展知識，解決簡單的問題並描述結果。能在學習中相互學習幫助，克服困難。能合理計畫和安排學習任務，積極探索適合自己的學習方法。在學習和日常交際中能注意到中外文化的差異。 |
| 五級 | 有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師有關熟悉話題的陳述並參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息並陳述自己的意見。能讀懂供7~9年級學習閱讀的簡單讀物和報刊、雜誌，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能根據提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題並報告結果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。能利用多種教育資源進行學習。進一步增強 對文化差異的理解與認識。 |
| 六級 | 進一步增強英語學習動機，有較強的自主學習意識。能理解口頭或書面材料中表達的觀點並發表自己的見解。能有效地使用口頭或書面語言描述個人經歷。能在教師的幫助下計畫、組織和實施各種英語學習活動。能主動擴展和利用學習資源，從多渠道獲取信息。能根據自我評價結果調整學習目標和策略。能體會交際中語言的文化內涵的背景。 |
| 七級 | 有明確和持續的學習動機及自主學習意識。能就較廣泛的話題交流信息，提出問題並陳述自己的意見和建議。能讀懂供高中學習閱讀的英言語原著改寫本及英語報刊。具有初步的實用寫作能力，如通知、邀請活動。有主動利用多種教育資源進行學習。具有較強的自我調控能力，初步形成適合自己的學習策略。理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識。 |
| 八 級 | 有較強的自信心和自主學習能力。能就熟悉的話題與講英語的人士進行比較自然的交流。能就口頭或書面材料的內容發表評價性見解。能寫出連貫且結構完整的短文。自自主策劃、組織和實施各種語言實踐活動，如商討和制訂計畫、報告實驗和調查結果。能有效利用網路等多種教育資源獲取和處理信息。能自覺評價學習效果，形成有效的英語學習策略。了解交際中的文化內涵和背景，對異國文化採取尊重和包容的態度。 |
| 九 級 | 有自主學習能力。能聽懂有關熟悉話題的演講、討論、辯論和報告的主要內容。能就國內普遍關心的問題如環保、人口、 和平與發展等用英語進行交談，表明自己的態度和觀點。能做到日常生活的口頭翻譯。能利用各種機會用英語進行真實交際。能藉助字典閱讀題材較為廣泛的科普文章和文學作品。能用常見套用文體完成一般的寫作任務，並具有初步使用文獻的能力。能自主開拓學習渠道，豐富學習資源。具有較強的世界意識。 |
第三部分 內容標準
按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求，本課程標準對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內容標準，其中對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出九個級別的目標要求 (根據學生生理和心理特點以及他們的認知發展水平和情感需要，在一級、二級提出了更為具體的語言技能目標要求)；對語言知識中的語音、語法、辭彙、功能和話題提出二級、五級和八級的目標要求；對情感態度、學習策略和文化意識也提出了二級、五級和八級的目標要求。語言技能
語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。語言技能目標以學生在某個級別"能做什麼"為主要內容，這不僅有利於調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利於科學、合理地評價學生的學習結果。表2是語言技能的分級目標。語言技能一級目標
| 級別 | 技能 | 目標描述 |
| 一級 | 聽做 | 1、能根據聽到的詞語識別或指認圖片或實物； 2、能聽懂課堂簡短的指令並做出相應的反應； 3、能根據指令做事情，如:指圖片、塗顏色、畫圖、做動作、做手工等； 4、能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事並做出反應。 |
| 說唱 | 1、能根據錄音模仿說英語； 2、能相互致以簡單的問候； 3、能相互交流簡單的個人信息，如:姓名、年齡等； 4、能表達簡單的情感和感覺，如：喜歡和不喜歡； 5、能夠根據表演猜測意思、說詞語； 6、能唱英語兒童歌曲15一20首，說歌謠15一20首； 7、能根據圖、文說出單詞或短句。 | |
| 玩演 | 1、能用英語做遊戲並在遊戲中用英語進行簡單的交際； 2、能做簡單的角色表演； 3、能表演英文歌曲及簡單的童話劇，如(小紅帽)等。 | |
| 讀寫 | 1、能看圖識字； 2、能在指認物體的前提下認讀所學詞語； 3、能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事； 4、能正確書寫字母和單詞。 | |
| 視聽 | 1、能看懂語言簡單的英語卡通片或程度相當的教學節目； 2、視聽時間每學年不少於10小時(平均每周20一25分鐘)。 |
語言技能二級目標
| 級別 | 技能 | 目標描述 |
| 二級 | 聽 | 1、能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料； 2、能聽懂簡單的配圖小故事； 3、能聽懂課堂活動中簡單的提問； 4、能聽懂常用指令和要求並做出適當反應。 |
| 說 | 1、能在口頭表達中做到發音清楚、語調達意； 2、能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話； 3、能運用一些最常用的日常套語(如問候、告別、致謝、致歉等)； 4、能在教師的幫助下講述簡單的小故事。 | |
| 讀 | ( 1、能認讀所學詞語； 2、能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞； 3、能讀懂教材中簡短的要求或指令； 4、能看懂賀卡等所表達的簡單信息； 5、能藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文，並養成按意群閱讀的習慣； 6、能正確朗讀所學故事或短文。 | |
| 寫 | 1、能模仿範例寫句子； 2、能寫出簡單的問候語； 3、能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述； 4、能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。 | |
| 玩演視聽 | 1、能按要求用簡單的英語做遊戲； 2、能在教師的幫助下表演小故事或童話劇； 3、能表演歌謠或簡單的詩歌30-40首(含一級要求)； 4、能演唱英文歌曲30-40首(含一級要求)； 5、能看懂英文卡通片和程度相當的英語教學節目，每學年不少於10小時(平均每周不少於20-25分鐘)。 |
語言技能三級目標
| 級別 | 技能 | 目 標 描 述 |
| 三級 | ||
| 聽 | 1、能識別不同句式的語調，如:陳述句、疑問句和指令等； 2、能根據語調變化，判斷句子意義的變化； 3、能辨認歌謠中的韻律； 4、能識別語段中句子間的聯繫； 5、能聽懂學習活動中連續的指令和問題，並做出適當反應； 6、能聽懂有關熟悉話題的語段； 7、能藉助提示聽懂教師講述的故事。 | |
| 說 | 1、能在課堂活動中用簡短的英語進行交際； 2、能就熟悉的話題進行簡單的交流； 3、能在教師的指導下參與簡單的遊戲和角色扮演活動； 4、能利用所給提示(如圖片、幻燈片、實物、文字等)簡單描述一件事情； 5、能提供有關個人情況和個人經歷的信息； 6、能講述簡單的小故事； 7、能背誦一定數量的英語小詩或歌謠，能唱一些英語歌曲； 8、能在上述口語活動中語音、語調基本正確。 | |
| 讀 | 1、能正確朗讀課文； 2、能理解簡短的書面指令，並根據要求進行學習活動； 3、能讀懂簡單故事和短文並抓住大意； 4、能初步使用簡單的工具書； 5、除教材外，課外閱讀量達到4萬詞以上。 | |
| 寫 | 1、能正確使用常用的標點符號； 2、能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息； 3、能參照範例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡； 4、能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。 |
| 級別 | 技能 | 目 標 描 述 |
| 聽 | 1、能聽懂接近正常語速、熟悉話題的語段，識別主題，獲取主要信息； 2、能聽懂簡單故事的情節發展，理解其中主要人物和事件； 3、能根據連續的指令完成任務； 4、能聽懂廣播、電視中初級英語教學節目。 | |
| 說 | 1、能根據提示給出連貫的簡單指令； 2、能引出話題並進行幾個回合的交談； 3、能在教師的幫助下或根據圖片用簡單的語言描述自己或他人的經歷； 4、能在教師的指導下參與角色扮演等活動； 5、能在上述口語活動中使用正確的語音、語調。 | |
| 四級 | 讀 | 1、能連貫、流暢地朗讀課文； 2、能讀懂說明文等套用文體的材料； 3、能從簡單的文章中找出有關信息，理解大意； 4、能根據上下文猜測生詞的意思； 5、能理解並解釋圖表提供的信息； 6、能理解簡易讀物中的事件發生順序和人物行為； 7、能讀懂簡單的個人信件； 8、能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解； 9、除教材外，課外閱讀量應累計達到10萬詞以上。 |
| 寫 | 1、能五確使用標點符號； 2、能用詞組或簡單句為自己創作的圖片寫出說明； 3、能寫出簡短的文段，如簡單的指令、規則； 4、能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文。 |
| 級別 | 技能 | 目 標 描 述 |
| 聽 | 1、能根據語調和重音理解說話者的意圖； 2、能聽懂有關熟悉話題的談話，並能從中提取信息和觀點； 3、能藉助語境克服生詞障礙、理解大意； 4、能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關係； 5、能在聽的過程中用適當方式做出反應； 6、能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。 | |
| 說 | 1、能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論； 2、能與他人溝通信息，合作完成任務； 3、能在口頭表達中進行適當的自我修正； 4、能有效地詢問信息和請求幫助； 5、能根據話題進行情景對話； 6、能用英語表演短劇； 7、能在以上口語活動中語音、語調自然，語氣恰當。 | |
| 五級 | 讀 | 1、能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義； 2、能理解段落中各句子之間的邏輯關係； 3、能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局； 4、能讀懂常見體裁的閱讀材料； 5、能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息； 6、能利用字典等工具書進行學習； 7、除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上 |
| 寫 | 1、能根據寫作要求，收集、準備素材； 2、能獨立起草短文、簡訊等，並在教師的指導下進行修改； 3、能使用常見的連線詞表示順序和邏輯關係； 4、能簡單描述人物或事件； 5、能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。 |
語言技能六級目標
| 級別 | 技能 | 目 標 描 述 |
| 聽 | 1、能抓住所聽語段中的關鍵字，理解句子之間的邏輯關係； 2、能從聽力材料、簡單演講或討論中提取信息和觀點； 3、能聽懂正常語速的故事或記敘文，了解其中主要人物和事件以及他們之間的關係； 4、能聽懂日常的要求和指令，並能根據要求和指令完成任務。 | |
| 說 | 1、能傳遞信息並就熟悉的話題表達看法； 2、能通過重複、舉例、解釋等方式澄清意思； 3、能有條理地描述個人體驗和表達個人的見解和想像； 4、能用恰當方式在特定場合中表達態度和意願； 5、能使用恰當的語調、語氣和節奏表達自己的意圖。 | |
| 六級 | 讀 | 1、能從一般文字資料中獲取主要信息和觀點； 2、能利用上下文和句子結構猜測詞義； 3、能根據上下文線索推理、預測故事情節的發展； 4、能根據閱讀目的確定不同的閱讀策略； 5、能通過不同信息渠道查找所需信息； 6、除教材外，課外閱讀量應累計達到20萬詞以上。 |
| 寫 | 1、能用恰當的格式寫便條和簡單的信函； 2、能描述簡單的人物或事件，並表達自己的見解； 3、能以小組為單位把課文改編成短劇； 4、能用恰當的語言書寫不同的問候卡； 5、能給朋友、筆友寫信，交流信息和情感。 |
| 級別 | 技能 | 目 標 描 述 |
| 七級 | 聽 | 1、能識別語段中的重要信息並進行簡單的推斷； 2、能根據所聽的內容做筆記； 3、能根據話語中的線索把相關事實和信息聯繫起來； 4、能聽懂故事中對人和物的描寫、情節的發展和結果。 |
| 說 | 1、能用英語進行語言實踐活動； 2、能根據命題，稍做準備後，作簡短的發言； 3、能針對問題提出解決問題的建議和辦法； 4、能就一般話題作口頭陳述； 5、能對詢問和要求做出恰當的反應。 | |
| 讀 | 1、能從文章中獲取主要信息並能摘錄要點； 2、能理解文章主旨、作者意圖； 3、能提取、篩選和重新組織簡單文章中的信息； 4、能利用上下文的線索幫助理解； 5、能理解和欣賞一些淺顯的經典英語詩歌； 6、除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。 | |
| 寫 | 1、能用文字及圖表提供信息並進行簡單描述； 2、能寫出常見體裁的短文，如報告或信函； 3、能描述人物或事件，並表達自己的見解； 4、能填寫有關個人情況的表格，如申請表、求職表； 5、能做簡單的書面翻譯。 |
| 級別 | 技能 | 目 標 描 述 |
| 八級 | 聽 | 1、能識別不同語氣所表達的不同態度； 2、能聽懂有關熟悉話題的討論和談話並記住要點； 3、能抓住簡單語段中的觀點； 4、能基本聽懂廣播、電視英語新聞的主題或大意； 5、能聽懂委婉的建議、勸告等。 |
| 說 | 1、能使用恰當的語調和節奏； 2、能根據學習任務進行商討和制訂計畫； 3、能報告實驗和調查研究的過程和結果； 4、能經過準備就一般話題作3分鐘演講， 5、能在日常人際交往中有效地使用語言進行表達，如發表意見、進行判斷、責備、投訴等； 6、能做一般的生活翻譯，如帶外賓購物、遊覽等。 | |
| 讀 | 1、能理解閱讀材料中不同的觀點和態度； 2、能識別不同文體的特徵； 3、能通過分析句子結構理解難句和長句； 4、能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品； 5、能根據學習任務的需要從電子讀物或網路中獲取信息並進行加工處理； 6、除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。 | |
| 寫 | 1、能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度； 2、能根據課文寫摘要； 3、能在寫作中做到文體規範、語句通順； 4、能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。 |
| 級別 | 技能 | 目 標 描 述 |
| 九級 | 聽 | 1、能聽懂有關熟悉話題的演講、討論、辯論和報告； 2、能聽懂國內外一般的英語新聞廣播及天氣預報； 3、能抓住較長發言的內容要點，理解講話人的觀點及目的； 4、能從言談中判斷對方的態度、喜惡、立場； 5、能理解一般的幽默； 6、能在聽的過程中克服一般性的口音干擾。 |
| 說 | 1、能就國內外普遍關心的問題如環保、人口、和平與發展等用英語交談，表明自己的態度和觀點； 2、能把握交談時的分寸，會用客套語，會提出問題，會結束談話； 3、能經過準備就一些專題作5-10分鐘演講並回答有關提問； 4、能用英語接受面試； 5、能作一般性口頭翻譯； 6、能在交際中恰當地表達自己的情感； 7、能對交際中產生的誤會加以澄清或解釋。 | |
| 讀 | 1、能閱讀一般的英文報刊雜誌，獲取主要信息； 2、閱讀一般英文原著，抓住主要情節，了解主要人物； 3、能讀懂各種商品的說明書等非專業技術性的資料； 4、能根據情景及上下文猜測不熟悉的語言現象； 5、能使用多種參考資料和工具書解決較複雜的語言疑難； 6、有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣； 7、能有效地利用網路等媒體獲取和處理信息。 | |
| 寫 | 1、能用英文書寫摘要、報告、通知、公務信函等； 2、能比較詳細和生動地用英語描述情景、態度或感情； 3、能闡述自己的觀點、評述他人的觀點，文體恰當、用詞準確； 4、能在寫作中恰當地處理引用的資料及他人的原話； 5、能填寫各種表格、寫個人簡歷和申請書，用語基本正確、得當； 6、能作非專業性的筆頭翻譯； 7、在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確。 |
語言知識
基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、辭彙、語法、功能和話題等五方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。表3是二級、五級和八級語言知識的分級目標。詳細內容參見附錄。語言知識二級目標
| 級別 | 技能 | 目 標 描 述 |
| 語音 | 1、知道錯誤的發音會影響交際； 2、知道字母名稱的讀音； 3、了解簡單的拼讀規律； 4、了解單詞有重音； 5、語音清楚，語調自然。 | |
| 二級 | 辭彙 | 1、學習有關本級話題範圍的600~700個單詞和50個左右的習慣用語； 2、了解單詞是由字母構成的。 |
| 語法 | 1、知道名詞有單複數形式； 2、知道主要人稱代詞的區別； 3、知道動詞在不同情況下會有形式上的變化； 4、了解表示時間、地點和位置的介詞； 5、了解英語簡單句的基本形式和表意功能。 | |
| 功能 | 了解問候、告別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能的基本表達形式。 | |
| 話題 | 能理解和表達有關下列話題的簡單信息:數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節日等。 |
語言知識五級目標
| 級別 | 技能 | 目 標 描 述 |
| 五級 | 語音 | 1、了解語音在語言學習中的意義； 2、了解英語語音包括發音、重音、連讀、語調、節奏等內容； 3、在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢； 4、根據重音和語調的變化理解和表達不同的意圖和態度； 5、根據讀音拼寫單詞和短語。 |
| 辭彙 | 1、學習有關本級話題範圍的600~700個單詞和50個左右的習慣用語； 2、了解單詞是由字母構成的。 | |
| 語法 | 1、了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能； 2、在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能； 3、理解和掌握描述人和物的表達方式； 4、理解和掌握描述具體事件和具體行為的發生、發展過程的表達方式； 5、初步掌握描述時間、地點、方位的表達方式； 6、理解、掌握比較人、物體及事物的表達方式。 | |
| 功能 | 1、在日常生活中恰當理解和表達問候、告別、感謝、介紹等交際功能； 2、在日常人際交往中有效地進行表達。 | |
| 話題 | 1、熟悉與學生個人、家庭和學校生活密切相關的話題； 2、熟悉有關日常生活、興趣愛好、風俗習慣、科學文化等方面的話題。 |
| 級別 | 技能 | 目 標 描 述 |
| 語音 | 1、在實際交際中逐步做到語音、語調自然、得體、流暢； 2、根據語音、語調了解和表達隱含的意圖和態度； 3、了解詩歌中的節奏和韻律； 4、根據語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。 | |
| 辭彙 (8'ELA'3.2.3.2) 1、運用辭彙理解和表達不同的功能、意圖和態度等； 2、運用辭彙描述比較複雜的事物、行為和特徵，說明概念等； 3、學會使用3000個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。 | ||
| 八級 | 語法 | 1、進一步掌握描述時間、地點、方位的表達方式； 2、進一步理解、掌握比較人、物體及事物的表達方式； 3、使用適當的語言形式進行描述和表達觀點、態度、情感等； 4、學習、掌握基本語篇知識並根據特定目的有效地組織信息。 |
| 功能 (8'ELA'3.2.3.4) 1、在更廣的語境中恰當理解和表達問候、告別、感謝、介紹等交際功能； 2、在日常人際交往中有效地使用得體的語言進行表達，如發表意見、進行判斷、責備、投訴等； 3、靈活運用已經學過的常用功能項目，進一步學習並掌握新的語言功能項目； 4、在實際生活中較熟練地實現信息溝通的目的。 | ||
| 話題 | 1、熟悉個人、家庭和社會交往等方面的話題； 2、進一步熟悉有關日常生活、興趣愛好、風俗習慣、科學文化等方面的話題； 3、熟悉我國一般社會生活的話題：職業、節日、風俗、社交禮儀等； 4、了解有關英語國家日常生活習慣的話題。 |
學習策略
學習策略指學生為了有效地學習和發展而採取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。教師應在教學中，幫助學生形成適合自己的學習策略。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而採取的步驟和方法；調控策略是指學生對學習進行計畫、實施、反思、評價和調整的策略；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而採取的各種策略；資源策略是學生合理並有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，並具有不斷調整自己的學習策略的能力。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利於他們把握學習的方向、採用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助於他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。
表5是二級、五級和八級學習策略分級目標。
| 級別 | 策略類別 | 目 標 描 述 |
| 二級 | 基本學習策略 | 1、積極與他人合作，共同完成學習任務； 2、主動向老師或同學請教； 3、制訂簡單的英語學習計畫； 4、對所學習內容能主動練習和實踐； 5、在詞語與相應事物之間建立聯想； 6、在學習中集中注意力； 7、嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物； 8、積極運用所學英語進行表達和交流； 9、注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語； 10、能初步使用簡單的學生英漢詞典。 |
| 五級 | 認知策略 | 1、根據需要進行預習； 2、在學習中集中注意力， 3、在學習中積極思考； 4、在學習中善於記要點； 5、在學習中善於利用圖畫等非語言信息理解主題； 6、藉助聯想學習和記憶詞語； 7、對所學習內容能主動複習並加以整理和歸納； 8、注意發現語言的規律並能運用規律舉一反三； 9、在使用英語申，能意識到錯誤並進行適當的糾正； 10、必要時，有效地藉助母語知識理解英語； 11、嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。 |
| 調控策略 | 1、明確自己學習英語的目標； 2、明確自己的學習需要； 3、制訂簡單的英語學習計畫； 4、把握學習的主要內容； 5、注意了解和反思自己學習英語中的進步與不足； 6、積極探索適合自己的英語學習方法； 7、經常與教師和同學交流學習體會； 8、積極參與課內外英語學習活動。 | |
| 交際策略 | 1、在課內外學習活動中能夠用英語與他人交流； 2、善於抓住用英語交際的機會； 3、在交際中，把注意力集中在意思的表達上； 4、在交際中，必要時藉助手勢、表情等進行交流； 5、交際中遇到困難時，有效地尋求幫助； 6、在交際申注意到中外交際習俗的差異。 | |
| 資源策略 | 1、注意通過音像資料豐富自己的學習； 2、使用簡單工具書查找信息； 3、注意生活中和媒體上所使用的英語； 4、能初步利用圖書館或網路上的學習資源。 | |
| 八級 | 認知策略 | 1、藉助聯想建立相關知識之間的聯繫； 2、利用推理、歸納等邏輯手段分析和解決問題； 3、善於總結所接觸語言材料中的語言規律並加以套用； 4、在學習中，善於抓住重點，做好筆記，並能對所學內容進行整理和歸納； 5、在聽和讀的過程中，藉助情景和上下文猜測詞義或推測段落大意； 6、在學習中藉助圖表等非語言信息進行理解或表達。 |
| 調控策略 | 1、根據需要制訂英語學習的計畫； 2、主動拓寬英語學習的渠道； 3、善於創造和把握學習英語的機會； 4、學習中遇到困難時知道如何獲得幫助； 5、與教師或同學交流學習英語的體會和經驗； 6、評價自己學習的效果，總結有效的學習方法，遵循記憶規律，提高記憶效果。 | |
| 交際策略 | 1、在課內外活動中積極用英語與同學交流與溝通； 2、善於藉助手勢、表情等非語言手段提高交際效果； 3、交際中，善於克服語言障礙，維持交際； 4、善於利用各種機會用英語進行真實交際； 5、在交際中注意並遵守英語交際的基本禮儀。 | |
| 資源策略 | 通過圖書館、計算機網路、廣播、電視等資源獲得更廣泛的英語信息，擴展所學知識。 |
文化意識
語言有豐富的文化內涵。在外語教學申，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規範、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益於對英語的理解和使用，有益於加深對本國文化的理解與認識，有益於培養世界意識。在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和範圍。在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關並能激發學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的範圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑑別能力，進而提高跨文化交際能力。表6是二級、五級和八級的文化意識分級目標。
| 級別 | 目 標 描 述 |
| 二級 | 1、知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語； 2、對一般的讚揚、請求等做出適當的反應； 3、知道國際上最重要的文娛和體育活動； 4、知道英語國家中最常見的飲料和食品的名稱； 5、知道主要英語國家的首都和國旗； 6、了解世界上主要國家的重要標誌物，如：英國的大本鐘等； 7、了解英語國家中重要的節假日。 |
| 五級 | 1、了解英語交際中常用的體態語，如手勢、表情等； 2、恰當使用英語中不同的稱謂語、問候語和告別語； 3、了解、區別英語中不同性別常用的名字和親呢的稱呼； 4、了解英語國家中家庭成員之間的稱呼習俗； 5、了解英語國家正式和非正式場合服飾和穿戴習俗； 6、了解英語國家的飲食習俗； 7、對別人的讚揚、請求等做出恰當的反應； 8、用恰當的方式表達讚揚、請求等意義； 9、初步了解英語國家的地理位置、氣候特點、歷史等； 10、了解常見動植物在英語國家中的文化涵義； 11、了解自然現象在英語中可能具有的文化涵義； 12、了解英語國家中傳統的文娛和體育活動； 13、了解英語國家中重要的節假日及主要慶祝方式； 14、加深對中國文化的理解。 |
| 八級 | 1、理解英語中常見成語和俗語及其文化內涵； 2、理解英語交際申常用典故或傳說； 3、了解英語國家主要的文學家、藝術家、科學家的經歷、成就和貢獻； 4、初步了解主要英語國家的政治、經濟等方面的情況； 5、了解英語國家中主要大眾傳播媒體的情況； 6、了解主要英語國家與中國的生活方式的異同； 7、了解英語國家人們在行為舉止、待人接物等方面與中國人的異同； 8、了解英語國家主要宗教傳統； 9、通過學習英語了解世界文化，培養世界意識； 10、通過中外文化對比，加深對中國文化的理解。 |
第四部分 實施建議
教學建議
(一)面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎
教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發展。在教學中教師應該注意:
1、鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤採取寬容的態度；
2、要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間；
3、鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；
4、創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題並自主解決問題。
(二)關注學生的情感，營造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍
學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力並取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍。
英語教師要做到:
1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；
2、把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神；
3、特別關注性格內向或學習有困難的學生，儘可能多地為他們創造語言實踐的機會；
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。
(三)倡導"任務型"的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力(1-9'ELA'4.1.3) 本《標準》以學生 "能做某事"的描述方式設定各級目標要求。教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，儘量採用"任務型"的教學途徑。
教師應依據課程的總體目標並結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。
在設計"任務型"教學活動時，教師應注意以下幾點:
1、活動要有明確的目的並具有可操作性；
2、活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要儘量真實；
3、活動要有利於學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力；
4、活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯繫，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展；
5、活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力.
6、活動不應該僅限於課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。
(四)加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎
使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。教師應做到:
1、積極創造條件，讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現目標的方法；
2、引導學生結合語境，採用推測、查閱或詢問等方法進行學習；
3、設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展；
4、引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能；
5、引導學生在學習過程中進行自我評價並根據需要調整自己的學習目標和學習策略。
(五)拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力
語言與文化有密切的聯繫，語言是文化的重要載體。教師應處理好二者的關係，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化；幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理(六)利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道
教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。在條件允許的情況下教師應做到:
1、利用音像和網路資源等，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果；
2、利用計算機和多媒體教學軟體，探索新的教學模式，促進個性化學習；
(七)組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習
根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助於學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能。教師應有計畫地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語牆報、主題班會和展覽等。教師要善於誘導，保護學生的好奇心，培養他們的自主性和創新意識。
(八)不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求
教師應不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求。為此，教師應該做到:
1、準確把握本課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學的規律。根據學生的心理特徵和實際情況，選擇和調整英語教學策略；
2、發展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法；
3、掌握現代教育技術，並能在自己的繼續學習和實際教學之中加以運用；
4、自覺加強中外文化修養，拓寬知識面；
5、要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法；
6、不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。
(九)遵循課時安排的高頻率原則，保證教學質量和效果
英語課程從3年級起開設，為保證教學質量和教學效果，3一6年級英語課程應遵循長短課時結合、高頻率的原則，每周不少於四次教學活動。3、4年級以短課時為主；5、6年級長短課時結合，長課時不低於兩課時。為了保證教學質量和效果，班容量一般不應超過40人/班。
7一9年級和普通高中的英語課程建議每周不少於四課時。為了使廣大教師更好地理解上述教學原則，特提供以下教學案例，僅供參考。
評價建議
評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評(一)體現學生在評價中的主體地位
學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。評價應有益於學生認識自我、樹立自信；應有助於學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發展。教師應使學生認識到自我評價對於學習能力發展的意義，並學會自我評價的方法。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。評價應是教學活動的有機組成部分，通過評價使學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。
(二)注重形成性評價對學生髮展的作用
形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價有利於學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬鬆的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化。形成性評價的形式可有多種，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。
形成性評價可採用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。
(三)注意評價方法的多樣性和靈活性
教師應注意根據學生的年齡特徵和學習風格的差異採取適當的評價方式。在日常的形成性評價中，應允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式。如果學生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與教師協商，·暫不記錄成績，學生在經過更充分的準備之後，可再次參加評價。
(四)注重評價結果對教學效果的反饋作用
教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。例如:
1、評價是否促進了學生自主性的發展和自信心的建立?
2、是否反映了學生學習的成就?
3、是否反映了教師教學中的成功之處與不足?
4、是否反映了學生學習中的問題或不足?
教師要根據評價的反饋信息及時調整教學計畫和教學方法。
(五)終結性評價要注重考查學生綜合運用語言的能力
終結性評價 (如期末考試、結業考試等)是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果，學校辦學質量的重要指標之一。終結性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生在經過一段學習後所具有的語言水平。
測試應包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學生綜合語言運用能力。聽力測試在學期、學年考試和結業考試中所占比例應不少於20。聽力測試應著重檢測學生理解和獲取信息的能力，不應把脫離語境的單純辨音題作為考試內容。筆試應避免單純語音知識題和單純語法知識題；增加具有語境的套用型試題；適當減少客觀題、增加主觀題。不得公布學生考試成績並按考試成績排列名次。
(六)注意3一6年級英語教學評價的特殊性
3一6年級英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據。
3、4年級的期末或學年評價應採用與平時教學活動相近的方式進行，通過對學生學習行為的觀察、與學生交流等方式，考查學生用英語做事情的能力。5、6年級的期末或學年考試可採用口筆試結合的方式。口試要考查學生實際運用所學語言的能力，考查內容要貼近學生生活。筆試主要考查學生聽和讀的技能，形式應儘量生動活潑。
終結性評價可採用等級制或達標的方法記成績，不用百分制。
(七)注意處理教學與評價的關係
進行評價時，應當考慮評價活動占課堂整體教學時間的比例。要注重評價的實際效果。要避免使用過於煩瑣的評價程式，占用過多的教學時間進行評價。不能為評價而評價或以評價為目標進行教學。
(八)各級別的評價要以課程目標為依據
對學生學習的評價應以課程目標及相應級別的教學目標為依據。二級的評價由地方和學校組織進行，以形成性評價為主。五級和八級的評價應在國家、省市教育主管部門指導下進行。其他級別的評價由學校組織實施，也要以形成性評價為主。選拔性考試應依據本課程標準的要求，結合本地情況，確定適用級別，制訂考試要求。
為了使廣大教師更好地理解上述評價原則，特提供以下評價案例，僅供參考
課程資源的開放與利用
積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利於發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。英語教學的特點之一是要使學生儘可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語。親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光碟資料、各種形式的網路資源、報刊雜誌等等。英語教材是英語課程資源的核心部分。教育行政部門和學校要保證向學生提供必要的教材。作為學校英語教學的核心材料，英語教材除了包括學生課堂用書以外，還應該配有教師用書、練習冊、活動冊、掛圖、卡片、音像帶、多媒體光碟、配套讀物等。學校應在教育主管部門的指導下，在與教師代表、學生代表和家長代表共同協商的基礎上，選擇經教育部門審定或審查的教材。所選用的教材應該具有發展性和拓展性、科學性、思想性、趣味性、靈活性和開放性，應該符合學生年齡特徵、心理特徵和認知發展水平。教材應該做到語言真實、內容廣泛、題材多樣。教材應能激發學生學習興趣、開闊學生視野、拓展學生思維方式。根據英語教學的特點，學校可以適當地選用國外的教學資料，以補充和豐富課堂教學內容。
除英語教材以外，學校和教師還應積極開發和利用其他課程資源，如廣播影視節目、錄音、錄像資料、網路資源、報刊雜誌等等。
為了提供豐富的課程資源，開拓教和學的渠道，更新教和學的方式，增強英語教學的開放性和靈活性，英語課程要充分利用圖書館、語言實驗室、音像設備等基本的和常規的教學設施。教育行政部門和學校要儘可能創造條件，為英語課程提供這些教學設施。條件較好的學校還應該為英語教學配備電視機、錄像機、計算機、VCD、DVD等多媒體設備。應儘可能創造條件，設定視聽室，向學生開放，為學生的自主學習創造條件。
在開發英語課程資源時，要充分利用信息技術和網際網路。網路上的各種媒體資源以及專門為英語教學服務的網站為各個層次的英語教學提供了豐富的資源。另外，計算機和網路技術又為個性化學習和自主學習創造了條件。通過計算機和網際網路，學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式。具有互動功能的計算機和網路學習資源還能及時為學生提供反饋信息。再有，計算機和網路技術使學生之間相互幫助、分享學習資源成為可能。因此，各級教育行政部門、學校和教師要積極創造條件，使學生能夠充分利用計算機和網路資源，根據自己的需要進行學習。有條件的學校還可以建立自己的英語教學網站，開設網路課程，進一步增加學習的開放性和靈活性。
學校應該鼓勵和支持學生參與課程資源的開發。可以組織學生建立班級圖書角或圖書櫃。鼓勵學生製作班級小報、牆報；鼓勵學生交流學習資源。
課程資源的開發和利用要考慮當地經濟發展水平以及學生和家長的經濟承受能力。要注意開發多層次、多類型的英語課程資源，滿足不同層次的需求。不能一味追求課程資源的多樣性而增加學生的經濟負擔，更不能造成課程資源的浪費。學校要建立有效的課程資源管理體系。已經具備的課程資源要充分利用，要杜絕課程資源閒置的現象。要不斷地對課程資源進行更新和補充。
在開發和利用課程資源過程中，要堅決制止編寫、銷售和使用粗製濫造的教輔材料。嚴格禁止學校和教師購買或向學生推薦非法出版印刷的模擬試題、同步練習等材料。
教材的編寫和使用建議
英語教材是指英語教學中使用的教科書以及與之配套使用的練習冊、活動冊、故事書、自學手冊、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學實物、計算機軟體等等。基礎教育階段英語課程使用的教材是學生學習和教師教學的重要內容和手段。英語教材要以英語課程標準規定的課程目標和教學要求為編寫指導思想。在滿足課程標準基本要求的前提下，教材應儘可能靈活多樣，滿足不同學生的需要。
(一)教材編寫原則
1、發展性和拓展性原則
英語教材的內容和活動形式要有利於學生的全面發展和長遠發展。學生應該能夠通過學習和使用教材獲得獨立學習和自主學習的能力，從而為終身學習創造條件。為此，教材應該儘可能採用探究式、發現式的學習方式，促使學生拓展思維，開闊視野，培養創新精神和實踐能力。教材內容的編排方式要有利於學生自己進行歸納總結、舉一反三，並有利於他們在語言運用中發現語言規律。
2、科學性原則
英語教材的編寫要依據語言學習的客觀規律，充分體現不同年齡段和不同語言水平學生的學習特點和學習需要。教學內容和教學要求要體現循序漸進的原則，應該由易到難、從簡單到複雜逐步過渡。低齡階段或初級階段的教材要重視語音基礎和聽說能力的培養，高級階段要側重培養學生的讀寫能力。教材應根據不同階段學習的特點，在教學內容和要求等方面各有側重。
教材在內容、目標和要求等方面應該有完整的體系。語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、跨文化交際意識等內容和目標要相互結合、相互滲透、相互支持。語言學習對語言材料的再現率有較高的要求，因此，教材的編寫應該保證重要語言現象有足夠的再現率。教材應儘可能選擇真實、地道和典型的語言素材。
3、思想性原則
英語教材應滲透思想品德教育，應有利於學生形成正確的人生觀和價值觀。語言是文化的載體。外國文化對學生的人生觀、世界觀和價值觀都會產生一定的影響。因此，教材既要反映中國的傳統文化，又要有利於學生了解外國文化的精華，同時也應該引導學生提高鑑別能力。
4、趣味性原則
教材不僅要符合學生的知識水平、認知水平和心理發展水平，還要儘可能通過提供趣味性較強的內容和活動，激發學生的學習興趣和學習動機。為此，教材應緊密聯繫學生的實際生活，提供具有時代氣息的語言材料，設定儘量真實的語言運用情景，組織具有交際意義的語言實踐活動。教材內容的選擇和安排應充分考慮不同年齡段學生的興趣、愛好、願望等學習需求和心理需求。
5、靈活性和開放性原則
教材內容、教學活動和教學方法應具有較大的靈活性和開放性。在不違背科學性原則的前提下，教材應該具有一定的彈性和伸縮性，究許使用者根據自己的實際需要，對教材內容進行適當的取捨和補充。教材除了包含課程標準規定要求掌握的內容以外，還應該提供一定量的額外內容，供有能力的學生選擇學習。
(二)教材使用建議
教師要善於結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取捨或調整。
1、對教材內容進行適當的補充和刪減
在教材使用過程中，教師可以根據需要對教材內容進行適當的補充，以使教材的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。在對教材進行適當補充時，教師還可以根據實際情況對教材的內容進行適當的取捨。對教材進行補充或取捨時，不應該影響教材的完整性和系統性。要避免為了考試而隨意對教材內容進行調整；如有可能，應儘量與學生一起協商補充或取捨哪些內容。
2、替換教學內容和活動
在教學過程中，教師可以根據實際教學需要，對教材中不太合適的內容或活動進行替換。例如，如果教師認為某個單元的閱讀篇章內容適用，但閱讀理解練習題設計得不合理或不適合自己的學生，就可以用自己設計的練習題替換原有的練習題。如果教師認為某部分的語言不夠規範或缺乏真實性，教師可以選用其他語言材料取而代之。
3、擴展教學內容或活動步驟
在某些教材中，教學活動的難度過高或過低的現象時有發生。如果教師認為某個活動太難，就可以擴展活動的步驟，增加幾個準備性或提示性的步驟，從而降低活動難度。如果活動太容易，教師可以對原有的活動進行延伸，比如在閱讀理解的基礎上展開討論或辯論、增加辭彙訓練、進行寫作訓練等等。
4、調整教學順序
根據學生的實際情況對教材內容的順序進行適當的調整有利於提高教學效果。比如，現實生活中周圍發生了某件重要事情，教材中有一個內容相關的單元，如果在延續性和難度等方面沒有太大的問題，就可以提前學習這個單元。把教材內容與現實生活聯繫起來，有利於提高學生的學習動機，也有利於提高學習效果。另外，對教材內容進行取捨後，原來的順序也可能需要相應的調整。
5、調整教學方法
由於客觀條件的差異、學生現有水平的差異以及具體教學實際情況的差異，有時教材推薦或建議的教學方法不一定適合實際教學的需要。在這種情況下教師要注意調整教學方法。
6、總結教材使用情況
教材使用一段時間以後，應該及時對使用情況進行總結分析。主要包括以下幾個方面:
(1)教材的使用是否達到了預先制訂的教學目標；
(2)教材的使用是否有利於提高教學效果；
(3)教師和學生對教材的滿意情況；
(4)教材在使用過程中存在哪些明顯的優缺點；
(5)如果繼續使用該種教材，應該在哪些方面做進一步的調整。
