作者簡介
程紅兵 ，教育學博士，特級教師，特級校長。全國“五一勞動獎章”獲得者，享受國務院政府特殊津貼，先後獲“全國優秀教師”“上海市勞動模範”“全國師德先進個人”等稱號。華東師範大學特聘教授，教育部中學校長培訓中心兼職教授，上海教育出版社特約編審，上海市語文名師培養基地主持人，上海市語文學會副理事長。曾任上海市建平中學校長，浦東新區教育局副局長，浦東教育發展研究院院長。現為深圳明德實驗學校校長 。
在《中國教育學刊》等50多家刊物發表200多篇論文，出版《做一個自由的教師》《直面教育現場》《做一個書生校長》《程紅兵與語文人格教育》等專著。
內容簡介
程紅兵老師從說課和評課兩個方面，從一個好的課堂如何運行的角度，
程紅兵和他的學生分析課堂模式，語文教學的共性和個性，以及如何激發課堂中的師生智慧等方面出發，從具體的觀課和評課的具體案例出發，來向我們呈現——好的課堂應該是怎樣的？課堂上真正關注的應該是誰？
本書呈現了作者的教育激情，開闊的視野，精湛的識見，厚實的文化，仁愛的情懷，同時能帶給我們無盡的思考和力量。
編輯推薦
拋棄客套、虛假和無關痛癢的套話，幫助教師提升課堂教學質量，促進他們的專業成長，才是說課評課的永恆追求。
比知識更重要的是見識，比見識更重要的是膽識，比膽識更重要的是常識，讓我們一起領悟好課堂應具備的常識。
周國平 、於漪、朱永新、李希貴、李鎮西、孫雲曉等 傾情推薦
提升課堂教學質量，促進教師專業成長，惠及莘莘學子，是說課評課的永恆追求，作者程紅兵滿懷激情，為此提供了鮮活的事例，開闊的視野，精湛的識見，厚實的文化，仁愛的情懷，猶如淸風拂面，帶給您無盡的思考與進取的力量。
—— 特級語文教師 於漪
直到今天，我仍然更願意把程紅兵校長看作是一位卓越的語文教師。他靈動的課堂觀源自他堅定的學生觀，儘管他同樣有著足夠好的學科背景，儘管他同樣深愛著他的語文，但是，恰恰是因為他心裡始終裝著學生，才有了今天程紅兵如此深受孩子們喜愛的課堂。
—— 北京十一學校校長 李希貴
目錄
第一章說課
好課的聽、看、說
規範課堂的意義
高效課堂的三個緯度
智慧的課堂需要什麼智慧？
公開課不要演戲
課堂，校長的第一視點
好教師才能成就好課堂
課堂教學的多元設計
學生才是教學目標制定的基礎
關注教學過程
老師教得怎么樣，要看學生學得如何
改變一點點，最後真的一點點改變
課堂教學能模式化嗎？
基於思維流量的語文課堂模型群建構
語文教學如何做到個性與共性的統一
第二章評課
課是為學生上的
是教知識，還是教學生
——評《暖暖親情，走過四季》實驗課
課堂教學的哲學式追問
教語文的多種方式
有一種教學方法叫還原
——評張廣錄執教《岳陽樓記》
規範即優秀，深刻即優秀
——評謝紅新執教《變色龍》、周菊妹執教“《寬容》序言”
展現師生智慧的課堂
——評蘭保民的《老人與海》教學
克服淺薄，拒絕簡單
——評張廣錄、耿慧慧的課
育才語文的味道
——點評范琪斌的《那樹》
於無疑處生疑，於無向處指向
——評新詩單元的教學
課的魅力其實就是人的魅力
——讀《聽李鎮西老師上課》
課堂教學也是技術活
促進思維發展的課堂教學
——以一次中學語文研究課為例
學科本質與教學本質
在彰顯風格中關注學情
當一首班歌唱了年
——評李鎮西老師在明德的報告
觀課評課的視角
——評《瓦爾登湖》一課
什麼是真正的尊重學生
——評鄭朝暉執教《中國新詩的審美範式與民族心理》
提升教師修養，成就精彩課堂
——評鄭朝暉執教《百代法書》
以閱讀教閱讀，以對話教閱讀
——評張強執教《老王》
循循善誘，漸入文本深處
——評朱震國執教《荷花澱》
本色語文從關注本色閱讀開始
——評《孤獨之旅》《半截蠟燭》
始終站在學生的角度來思考
——評《項鍊》《香菱學詩》《夢遊天姥吟留別》教學
精彩章節
公開課不要演戲
你喜歡上公開課嗎？你害怕上公開課嗎？公開課就是這樣一種，讓很多老師又喜又憂的存在。通過公開課，我們能夠迅速成長，可是公開課是不是就是表演課呢？很多老師在迷霧之中也漸漸迷失了自己，迷失了方向。究竟該如何上好公開課？真實的公開課應該什麼樣？我們應該從公開課里學習什麼？我以為：好的公開課，不能演戲。
公開課的目的是為了讓青年教師學習掌握規範，讓老教師超越規範
課聽得多了，覺得有必要反思一下觀摩課、示範課和公開課。
此類課應該分級。根據上課教師的不同，起碼應分為兩大類：一類是參加工作不久的青年教師，完全可以沿用現在流行的方式，反覆備課，反覆試教，集體備課，不斷接受來自各方面的修理意見，最後上台表演。這一系列反覆的過程是青年教師掌握規範的過程，是青年教師明確如何上好課的過程，是激發青年教師精益求精的過程，從而使青年教師學會上課。
另一類則是已經工作好幾年的教師，絕對不能採用上述形式，因為在掌握規範多年之後，再來表演規範，很明顯會讓人感到做作，是在演戲，而不是教學實驗。在掌握規範之後，應該超越規範。
教師聽課是為學習而來，觀眾看戲則為了觀賞
觀賞就是看你表演，你就應該表演得非常漂亮、圓滿，具有可觀賞性。聽課是為了學習，就應該具有可學性，因此它必須在常態下進行，這是教育實驗的一個基本要求。
觀摩課雖然不拒絕漂亮，但應該拒絕為表演而表演，拒絕為刻意追求漂亮、完美而失常。失去常態，就失去了真實，失去了其實驗的價值和意義，失去了可學性。雖然我們並不拒絕漂亮，但在目前觀摩課更多地追求表演性的時候，為了力糾時弊，我倒覺得現在有必要提倡否定表演、杜絕表演。
說到這裡，我想到一個問題：為什麼我們上了這么多的語文公開課、觀摩課和示範課(在眾多學科中，公開課之多沒有超過語文的)，而語文課依然問題很多(是不是最多我不敢說，但受到抨擊、批判最厲害是不爭的事實)，而且從總體上看，學生對語文課興趣不大，甚至一些學生討厭語文(有調查表明，語文課僅好於政治課)？
原因多種多樣，其中之一就是這種觀摩課沒有可學性，僅有表演性；沒有學習意義，僅有欣賞價值；沒有學習價值，甚至執教者本人在平常教學時也不這么上。可見其假到什麼程度，虛到什麼程度，脫離實際到什麼程度。
追求完美的表演無意義，公開課應成為教學創新的實驗田
觀摩課到底觀摩什麼，示範課到底示範什麼，聽課到底聽什麼，這是值得我們思考的問題。
我認為，公開課的目的在於實驗，聽課的目的在於學習、交流。
因此，我們就應該考慮實驗的目的、學習的目的。語文課堂教學實驗無非是要探索一種新的教育思想在課堂教學中的實踐，探索一種新的教學手段的運用，探索一種新的教學模式、教學方法、教學模型、反饋系統、評價方式在教學常態下的呈現(這裡用“呈現”而不用“展示”，因為“展示”很容易走向表演)。
正因為是新的探索，才能給人以新的啟發、思索；正因為是常態下的呈現，才能給人以學習、借鑑的意義；也正因為是探索，才無須圓滿，也不求十全十美，一掃表演的痕跡，即使那些不成功的地方，也能從反面給人以啟迪和教訓。
公開課是成長的“爆破點”，正是缺乏逐步的探索，我們的教學才會止步不前
如果這個觀點能夠得到認可，進而成為大家的一種共識，那么結果和意義是顯而易見的。
首先，我們的語文公開課就會呈現一種百花齊放、百家爭鳴的喜人局面，而不像今天的各種觀摩課給人千人一面、千課一味的感覺。
其次，語文教學的實驗探索就會逐步推向深入，語文教學及其研究就會逐步走向科學化，而不像今天的公開課徘徊在原有層面上，始終脫不了分析的路子，形式或許有些變化，但始終是在分析。
分析在很大程度上肢解了一篇篇美文，使許多學生對語文缺乏興趣，甚至討厭語文。語文課為什麼一定要分析呢？不分析難道就不行嗎？我並不是絕對反對分析，而是反對分析一統天下。
正是因為缺乏逐步深入的科學探索，我們的語文教學才總是止步不前。可以說，20世紀80年代初和現在的語文課基本上沒有什麼區別，沒有多大的發展，而且舊有的問題沒有得到解決，甚至越來越多、愈演愈烈。我們期待真正的科學探索能一點一點地解決問題，一步一步地向前發展。
再則，常態下的實驗值得學習、借鑑，能夠逐步影響一些人，慢慢擴大，最終漸成氣候，而不像現在的觀摩課，聽完以後，許多人覺得的確很漂亮，但根本無法學習，於是依然故我，還是老一套。必須指出的是，我們這裡所說的學習是真正意義上的學習，而不是簡單的模仿照搬，我們絕不是忽略教師的個性風格，而是尊重教師的個性。
我們總在說素質教育是以培養創新精神和實踐能力為核心的，要培養學生的創新精神，然而我們教師自己是不是更應該具備創新精神呢？
語文課堂是語文教師創新的一塊田地。如果語文教師能夠具有創新精神、創新能力，那將在人格上給學生以極大的正面影響。
