主要代表人物
結構主義教學理論（美）布魯納（J.S.Bruner），布魯納是一個結構主義者，他深受結構主義心理學家皮亞傑的影響，他的教學理論無論從思想和內容上都與皮亞傑有密切關係。是在吸取和發展皮亞傑心理學研究成果的基礎上建立起來的。他的理論不僅提出了學（教）什麼、什麼時候學（教）、怎樣教（學）等問題，而且在結構主義思想的指導下，對這些問題做了使人比較滿意的回答，提出了基礎學科早期學習，掌握學科的基本結構，廣泛套用發現法等主張。
產生背景
產生的主要背景美國的教育落後於科技的發展，教育改革呼聲高漲。美國成為經濟強國，但是在包括韓戰在內的諸多方面的失利，促使美國人對包括教育在內的社會生活的各方面進行反思；1957年蘇聯衛星上天。
要點
要讓學生掌握學科的基本結構
認為任何一門學科都有一個基本結構，即具有其內在的規律性。它反映了事物間的聯繫，包含了“普遍而強有力的適應性”。不論教什麼學科，都必須使學生理解學科的基本結構，而學科的基本結構即各門學科的基本概念、基本原理和規律。“基本”就是一個觀念具有廣泛的適用於新情況的能力，它是進一步獲得和增長新知識的“基礎”；“結構”則是指學科的基本概念、基本原理以及他們之間的聯繫，是指知識的整體和事物的普遍聯繫即規律。另外布魯納指出，在教學中，不僅要讓學生掌握一般的理論，還要培養他們對學習的態度、對推測和預測的態度、對獨立解決問題的態度。因此他強調要精神組織教材。
布魯納對於學習基本結構意義的理解：懂得基本原理可以使學科更容易理解；懂得基本原理有利於人類的記憶。
提倡早期學習（學習準備 觀念的轉變）
布魯納在他的《教育過程》中學習準備部分的第一句話就是，任何學科都可以用某種理智的方法有效地教給處於任何發展階段的任何學生。因此學習準備是很重要的。學習準備主要指學生的年齡特徵和智力發展水平，是否已經達到能適應某些學科學習的程度。這樣提的原因是根據他的兒童發展階段論。他認為，在發展的各個階段，兒童用他自己觀察世界和解釋世界的獨特方式去表現那門學科的結構，能使學生掌握它；另外兒童的認識發展階段固然和年齡有關，但也可以隨文化和教育條件而加快、推遲或停滯。所以他主張，教學要向兒童提出挑戰性的而適合的課題，以促進兒童認識的發展。他強調基礎學科能提早學習。使學生儘早儘快地學習許多基礎學科知識，是布魯納關於學校課程設計的指導思想。
布魯納論教學原理布魯納認為，教學論是一種規範化的力量，它所關注的是怎樣最好的學會人們想教的東西和促進學習，而不是描述學習。它有四個特點：1、它應詳細的規定最有效地使人能牢固地樹立學習的心理傾向的經驗；2、它應當詳細規定將大量知識組織起來的方式，從而使學習者容易掌握；3、它應規定呈現學習材料最有效的序列；4、它必須規定教學過程中貫徹獎勵和懲罰的性質和步調。據此他提出了四條教學原則：動機原則；結構原則；程式原則；反饋強化原則。
布魯納論教學原理
布魯納發現學習的理論“發現學習”是布魯納在《教育過程》一書中提出來的。這種方法要求學生在教師的認真指導下，能像科學家發現真理那樣，通過自己的探索和學習“發現”事物變化的因果關係及其內在聯繫，形成概念，獲得原理。發現學習以培養探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發現的步驟來進行學習。發現學習是以布魯納的認知心理學學習理論為基礎的。他認為學習就是建立一種認知結構，相當於我們所說的主觀世界，頭腦中經驗系統的構成。建立認知結構是一種能動的主觀活動，具有主觀能動性。所以布魯納格外重視主動學習，強調學生自己思索、探究和發現事物。發現學習的特點有三：再發現、有指導的發現和以培養探究性思維為目標。發現學習的優點有：基本智慧潛力、激發學習的內部動機、掌握探索的方法、有助於記憶的保持。
布魯納發現學習的理論
發現學習教學模式
（1）帶著問題觀察具體事實；
（2）建立假設；
（3）形成抽象概念：組織討論和求證，以形成結論，提煉一般性原理或規律；
（4）把原理套用到新的情景中去：運用於實際，接受檢驗和評價的過程，也是運用知識，提高分析和解決問題能力的過程。
發現學習的保障措施
（1）以掌握學科基本結構為內容，精選教材。
（2）教師講基本原理，引導學生去探索，並誘發和保持學生探索的積極性。
（3）保持師生的協作關係。
評價
布魯納教學思想有它的時代性和科學性，他提出的結構課程論，強調學生掌握科學知識的基本概念、基本原理的重要性，強調發展學生智力、重視邏輯思維和獨立獲得知識的能力，強調改革教學方法，讓學生親自成為結論和規律的發現者，論述了早出人才、快出人才的可能性以及十分重視教師在教學過程中的作用等等具有積極地作用和科學的價值。但是，布魯納的教學思想也有一定的局限性。首先，把掌握知識的結構與發現知識的結構結合起來，是一個有價值的理論，但是布魯納對它做了過高的估價，並把它絕對化起來。從而導致並未有效的提高中國小學習學習的質量。主要原因有4點。
1、混淆了學科和科學的界限，由於片面強調現代化、理論化，導致課程內容過於抽象，影響了學生的學習興趣；
2、它否認了教材與生活的聯繫，同樣影響了學生的學習興趣；
3、它輕視了基礎知識和基本技能的教育和訓練；
4、它忽視了知識的不斷分化與綜合的發展趨勢，只側重於學科本身內在的知識結構的關係型，過分強調各學科知識間的區別性，忽視了各門學科知識間的普遍聯繫性和相互滲透性，導致了知識的片段化和割裂化。其次，布魯納認為通曉某門學科，不但要掌握這門學科的基本結構，而且還有掌握這門學科的態度和方法。強調實行發現法，無疑是一個有效的手段。無論是學生牢固掌握知識，陶冶各種心理品質，養成探究習慣以及發展學生的遷移能力都是很有價值的。但是廣泛使用的結果並不理想。原因有3點。
1、無視學生在教學過程中主要學習間接知識的特點，片面強調廣泛使用發現法，而貶低其他教學法的作用是不合時宜的；
2、它無視學生學習有個性、能力、才幹等方面的個別差異。不能使發現法適合學習困難者的學習；
3、發現學習法並非對所有學科都有同等的價值，對於數理學科的價值更高。再次，布魯納在理論上強調了教學在教學過程中的作用，但在具體實踐中又在一定程度上否定了教師的作用，也否認了學生認識活動的特點，給教學實踐帶來混亂。
