含義
發展性評價是20世紀80年代才發展起來的，是一種以評價對象為主體、以促進評價對象的發展為目的的教育評價。發展性評價強調發展的連續性，重視對對象過去學習狀況的考察,以促進學生未來的發展；注重評價對象的個體價值，提倡評價者與對象共同協商，確定評價目標；強調對學生多方面能力的評價；重視學習的過程，及時反饋，以促進發展為目標，重視形成性評價的作用。
特點
發展性評價的特點包括：1.應基於一定的培養目標，並在實施中制定明確、具體的階段性發展目標；2.其根本目的是促進評價對象達到目標，而不是檢查和評比；3.是注重過程的評價；4.關注評價對象發展的全面性；5.倡導評價方法的多元化；6.關注個體差異；7.注重評價對象本人在評價中的作用。
內容
發展性評價是用來滿足計畫工作人員日常需要的評價活動。它對於更正計畫中早期的缺陷和無意的錯誤，確保政策操作正確較為適用。發展性評價包含對政策行為直接控制的一些測度，已經在政府(公共)部門和私人部門的各種場合得到了使用。例如，企業常常利用這種評價來配置、檢測和取消新的產品；而在公共部門中，發展性評價已經被用於公共教育計畫以檢驗新教學方法和材料的有效性，例如，塞西姆街道和電力公司。這些計畫通過向特定年齡階段的兒童演示以得到系統的監測和評價。結果，這些計畫根據系統的觀察結果(如項目的哪些特徵能夠吸引孩子的注意力)以及在觀看後對孩子們的面談材料進行了多次修改。由於具有形成性特徵，而且可以對政策行為直接控制，發展性評價適用於對輸入變數和過程變數進行系統控制所獲得的最新經驗進行評價。
基本程式
實施發展性評價的基本程式是：1.明確評價目標和標準；2.選擇並設計評價工具與評價方法；3.收集和分析反映評價對象發展過程和結果的資料；4.明確促進評價對象發展的改進要點並制定改進計畫。
優缺點
●評價的功能多重化，但激勵性評價常使用不當。
評價是課程實施過程中一個基本的反饋環節，是課程實施過程中不可缺少的部分，是對教育效果進行價值判斷，為教育決策提供信息的過程。因此，評價功能不僅只有甄別、督促的導向功能，而更要注重診斷、激勵和發展性的功能。評價的激勵功能可以成為學生自主學習與發展的動力，用開放性的評價讓學生的個性得到發展，用讚賞性的評價讓學生增加學習興趣。但發揮評價的激勵功能要建立在對學生的學習過程和發展變化有深刻認識的基礎上，隨意的激勵、不恰當的評價結論和收集資料方式不當都不可能對學生的發展起促進作用，甚至還有可能產生消極的影響。因此，在對學生使用激勵時，不要一味對學生表揚，而是與學生形成互相尊重、坦誠相待的關係，逐步培養學生客觀地認識自己，提高學生反省的能力，正確認識自身價值。
●評價主體多元化，但評價的主觀影響大
在傳統的評價體系中，教師是評價的主體而學生是評價客體。學生是被動消極地被評價，評價對學生的心理造成了極大的負擔和負面影響，壓抑了學生自我發展的欲望。發展性評價體系的主體要採取多元化以提高評價的發展性功能和效率。
（1）學生參與評價過程，了解評價的手段與結果，讓學生清楚及時的認識自我，把學生被動接受評價刺激改變為主動參與評價，通過交流互動，讓師生的關係更為融洽，評價結果也更為客觀。（2）要求學生學以致用，學生把學習的內容用以解決生活、生產中的種種難題，同時為了加深對知識的了解，學生也要對現實進行調查。因此，對學生的評價就往往要求家長與社會的參與。（3）學習過程也是學生之間相互學習與合作的過程，因此也需要學生間的相互評價，這樣可使評價的過程化更為突出，評價的目的也更為全面。
但是，在形成了有學生、老師、家長、社會互動性良好的多元化的評價主體的評價體系的同時，一定會受到人為主觀因素的影響，特別是在評價過程中由於個別學生缺乏坦誠相待，以及摻雜社會與個別家長的功利心理，評價的可信度將會下降。
●評價方式多樣化，但評價過程變得繁瑣
學生作為有個性有差異的個體單靠單一的紙筆標準化考試己經不足以反映每一個學生的真實的學習情況，標準化紙筆測試只能測出智慧型的一小部分，而且需要的只是分析上下文的技巧，因此，發展性評價方式應多樣化，根據教學內容的不同選擇不同的評價方式，或幾種評價方式綜合套用，如活動表現評價、學習表現評價和檔案袋評價等。
評價重在貫穿學習的整個過程，關注學生的成長經歷，並且評價的標準也應因教學內容的不同、學生的不同而有變化。教師要根據具體的學習內容，跨越以往的單一評價方式，使用真正能評價學生能力的多樣化評價方式，但是在套用多樣化評價方式的同時，也加重了老師與學生的負擔，尤其是一些注重過程的評價方式使得學生在整理與收集資料上變得繁瑣。
基本原則
1．著眼於被評價者的發展
發展性評價基於一定的培養目標，這些目標顯示了被評價者發展的方向，也構成了評價的依據，這些目標主要來自於課程標準，也充分考慮了被評價者的實際情況。發展性評價將著眼點放在被評價者的未來，包括大眾教育和終身學習的需要。
2．注重評價的診斷功能
發展性評價的根本目的是促進被評價者的提高。評價過程中，對被評價者的現狀、發展特徵以及發展水平的描述和認定必須是評價者和被評價者共同認可的，如果涉及要通過評等級去描述某種特徵，也必須是被評價者認可的。這些描述或評定只用於分析被評價者存在的優勢和不足，並在此基礎上提出具體的改進建議，不應具有“高利害性”。
3．突出評價的過程
發展性評價強調收集並保存可以表明被評價者發展狀況的關鍵資料，對這些資料的呈現和分析能夠形成對被評價者發展變化過程的認識，並在此基礎上針對被評價者的優勢和不足給予被評價者激勵或者具體的、有針對性的改進建議。
4．關注個體的差異
個體的差異不僅指考試成績的差異，還包括其生理特點、心理特徵和興趣愛好等各個方面的不同特點，發展性評價通過細緻地觀察並準確地判斷每個被評價者的不同特點及其發展潛力，為被評價者提出適合其個人發展的建議。
5．強調評價主體的多元化
評價主體多元化是指，發展性評價中，評價者應該是參與活動的全體對象的代表，以對被評價者進行全方位的評價。以評價學生的某次學習活動為例，評價者應該包括教師、家長、學生、學校領導和其他與該學習活動有關的人。
