創立者
現任湖北大學教育心理學教授、湖北大學異步教學研究和推廣中心主任黎世法。從1979年起，開始進行現代教育理論與教學方式的實驗研究，至今已有28年的歷史，共經歷了四個階段。該實驗在我國基礎教育領域產生了較大的影響，目前全國各地有5萬多所中國小參與實驗。特徵
異步教學的具體特徵有：具有明確教學目標，有計畫、有組織；以學生為學習的主人，教師為學生學習指導者；能將教師的三種指導形式（個別指導、分類指導和全體指導）與學生的五種學習形式（獨學、對學、群學、請教教師和全體學）有機地統一在教學過程中，使教師的“五步指導”與學生的“六步學習”緊密結合進行。以學生的個體獨學為基礎，充分運用一切教學條件，根據學生的具體學情組織課內外教學活動，通過培養學生的自主學習能力，達到高效率、大面積提高教學質量的目的。理論基礎
1、學情理論。1979年10月至1981年1月，當時就職於武漢師範學院的黎世法在武漢地區43所中學開展了有關中學生學習方法的調查研究。分析發現，每個優秀中學生的基本學習過程具有十個有序的前後聯繫緊密的學習環節：制訂計畫-課前自學-專心上課-及時複習-獨立作業-改正錯誤-系統小結-課外學習-記憶鞏固-學習檢查。其中主要的學習環節有六個：課前自學-專心上課-及時複習-獨立作業-改正錯誤-系統小結。根據這六個環節的學習功能，黎世法將學生解決每一個學習問題的過程相應地抽象為六個因素：自學-啟發-複習-作業-改錯-小結。“六因素”也可稱為“六步學習法”。學生的十個學習環節和六步學習過程貫穿著一條“學生進行系統的自主學習”的主線。每個學生的學習過程都是包括教師在內的任何“他人”與包括現代化的技術手段和教學機器在內的“他物”所不能替代的。通過這項調查研究，黎世法還概括出了中學生學習書本知識的十條學習心裡規律，包括內因律、基礎律、理解律、運用律、改錯律、結合律、精學律、智慧型律、腦效律、勤奮律等。
2、異步教學論。經過系統地分析比較，1985年1月至1989年6月，黎世法提出了人類社會教學實踐發展的三個階段：以個別教學方式為主的古代社會的教學實踐階段、以班級授課制為主的近代社會的教學實踐階段和以個性化教學方式為主的現代社會的教學實踐階段。最最佳化教學方式和教學理論屬於現代社會的一種個性化教學方式和教學理論。
3、異步教育學。1987年7月至今，黎世法在發展異步教學論的基礎上，提出了異步教育學。異步教育學是一種以“學情理論”為基礎，以“異步教學論”為核心內容的，能有效指導現代教育實踐的現代教育學。
創立過程
1979年10月至1981年1月，開展了有關中學生學習方法的調查研究。分析發現，每個優秀中學生的基本學習過程具有十個有序的前後聯繫緊密的學習環節：制訂計畫-課前自學-專心上課-及時複習-獨立作業-改正錯誤-系統小結-課外學習-記憶鞏固-學習檢查。其中主要的學習環節有六個：課前自學-專心上課-及時複習-獨立作業-改正錯誤-系統小結。根據這六個環節的學習功能，黎世法將學生解決每一個學習問題的過程相應地抽象為六個因素：自學-啟發-複習-作業-改錯-小結。“六因素”也可稱為“六步學習法”。
1981年2月至1984年12月，經過研究和大規模實驗，黎世法進一步發現，教師對學生的學習進行有效指導的過程可以概括為“五步指導過程”，即“提出問題-指示方法-明了學情-研討學習-強化小結”，簡稱“五步指導法”。將教師的“五步指導過程”與學生的“六步學習過程”綜合起來，可以構成“六階段有效教學過程”（簡稱“六段教學方式”），即“提出問題-指示方法-學生學習（六步學習）-明了學情-研討學習-強化小結”，從而使學生的學與教師的教實現了有效統一。
1985年1月至1989年6月，黎世法提出了人類社會教學實踐發展的三個階段：以個別教學方式為主的古代社會的教學實踐階段、以班級授課制為主的近代社會的教學實踐階段和以個性化教學方式為主的現代社會的教學實踐階段。最最佳化教學方式和教學理論屬於現代社會的一種個性化教學方式和教學理論。黎世法認為，傳統的班級授課制是“同步教學”，即一個班全體學生的學習速度與一個教師的講課速度同步，教師講到哪裡，學生就學到哪裡。為了區別於同步教學，並突出最最佳化教學方式和教學理論的特點，黎世法將其更名為“異步教學方式”和“異步教學理論”。
1987年7月至今，黎世法重點研究了學生的自主教育過程，發現學生的自主教育過程具有“八個基本”：基本事實、基本理論、基本技術、基本技能、基本作業、基本綜合學習實踐成果、基本思維方法、基本情感態度和價值觀。上述八個基本體現了知識的產生和發展過程，表明了學生學習知識和技能的過程，同時也是培養學生的能力、發展學生的智力，形成學生正確的情感態度和價值觀的過程。“八個基本”的學生自主教育過程的提出，就將教學活動和教育活動統一起來了。
產生的價值
黎世法的理論在實踐中成效顯著。雲南省昆明市第三中學教師王天義從1989年在紅河哈尼族彝族自治州任教時就開始在高中化學教學中進行異步教學實驗，到2000年共進行了4輪實驗，現正在進行第五輪實驗（3年一輪），效果一年比一年好。1997年1月，實驗班的3名學生代表雲南省參加在蘭州舉行的“1997年全國化學競賽暨冬令營”暨第29屆國際奧林匹克化學競賽選手選拔賽，均獲二等獎，分別被保送到清華大學、北京大學和南開大學，這是雲南省自參賽以來的最好成績。同年7月的高考中，朱寰同學以總分645分的成績獲雲南省高考理科“狀元”，實驗班的學生全部以優異的成績考上大學，其中94％考上重點大學。在2000年的高考中，實驗班裡僅被清華、北大錄取的學生就有7人。
