內容簡介
本書分觀察教師的行走方式、審視學生的學習狀態兩篇，主要內容包括：另眼看教材、數學教學中的“文本解讀”、你站得有多高、感悟課之“魂”等。
目錄
序言：最好的教育風景在教室
第一篇 觀察教師的行走方式
§視角一：關注數學知識的存在價值
另眼看教材
數學教學中的“文本解讀”
你站得有多高
感悟課之“魂”
如何做到與知識“不隔”
怎樣體現策略的優越性
“繼續除”的內在原因
你眼中的角
餘數的存在價值
探尋知識的源頭
穿行於具體源頭和抽象形式之間——張平老師“認識平行”教學賞析
附：透視反例的價值
§視角二：關注數學的本質特徵
讓學生經歷“數學化”的過程——特級教師周衛東“找規律”教學賞析
感受數學知識的“魅力”
“合併”的立足點在哪裡
何謂線段
符號化思想體現在哪裡
數學中的文化意味
怎樣滲透數學思想方法呢
透視“偽隨機事件”
“比例尺”研討札記
謹防估算教學淺表化
品讀教學中的“哲學味”——特級教師王俊“平面圖形的周長和面積”教學賞析
附：教學設計不妨“多一個心眼”
§視角三：關注提問和引導的實效性
把好問題“煉”出來——特級教師潘小明“平行四邊形的面積計算”教學賞析
把“球”踢給學生
提問也要“有的放矢”
問題越細小越好嗎
老師心中的一桿“秤”
是引導，還是強加
對“幾則笑話”的理性思考
正面強化的著力點在哪裡
“後退”的學問
附：散議數學教學中教師引導的實效性
§視角四：關注教法和學法的最最佳化
讓“未知”引領“求知”
讓思維在變化中跳躍——特級教師羅鳴亮“用分數表示可能性的大小”教學賞析
模仿不等於簡單地複製
兩種教法，殊途同歸
你把握住“火候”了嗎
你敢迎“難”而上嗎
“撒網”也要講藝術
你真的在“教”嗎
探尋“做中學”的真諦
借你一雙慧眼——淺析數學教學中“即時檢查”的實效性
傾聽的應有姿態
附：什麼是最好的方法
§視角五：關注課堂中的動態生成
當課堂上出現“不同的聲音”
“波折”的隱性價值
課堂遭遇“危險”
行走在“計畫”和“變化”之間
如何面對學生的未教先知——“長方形的面積計算”教學片段解析
附：讓差異變成教學資源
§視角六：關注課堂生活的細節
“燒尺子”背後的行為解讀
細節彰顯智慧
聚焦精彩瞬間
細節的獨特魅力
如何進行有形的獎勵
“0”的妙用
提一個問題更重要
追問得無處可逃
反思教師的“客套話”
“確定位置”研課小記
附：給課堂留點“變異空間”
第二篇 審視學生的學習狀態
§視角一：關注學生學習數學的需求
讓學習成為內在需求
課堂中的“相遇”
尋找思維的“交接點”
基於兒童立場的數學教學——“平行四邊形的面積計算”教學設計
附：數學現實；課堂教學的理性視角
§視角二：關注學生的數學探索過程
關注學生的學習過程——“長方形和正方形的認識”案例分析
讓學生學會數學地思考
讓學生直接與“問題”相遇——“除數是小數的除法”教學片段及評析
給思維以生長的力量
讓學生經歷“重構”的過程
“磨洋工”的啟示——對一個美國數學案例的思考
透視探索中的“非生態”現象
課堂不能太順利
“順理成章”的背後
附：重構——讓思維向更深處漫溯
§視角三：關注學生真實的思維狀態
如何催開思維之“花”
學生處於怎樣的困境中
如何應對學生的“認知盲點”
恰是因為多問了一句
讓學生展開思維的翅膀——“圓柱側面積”的教學研討之路
附：關於“交接點”的數學解讀——踐行蘇霍姆林斯基思想的感悟
§視角四：關注學生生成的問題
課堂傳來的固執叫聲
從學生話語中觀察教學行為
激起思維的“動力漩渦”
學生為何“不領情”
循著學生的眼光看過去
多想想學生的好
附：兒童立場——課堂教學觀察的應有視角
