百科名片
洪善理，男，漢族，1975年6月出生，籍貫臨沂蘭山。1996年7月畢業於臨沂師專數學系，2000年7月函授畢業於山東大學數學院。畢業後分配到臨沂市蘭山區棗溝頭中學任教，由於工作出色，在當時人事凍結的情況下，於2000年2月被借調到臨沂第九中學，同年7月人事檔案關係正常轉入。調入臨沂第九中學後，連續三次中途接任，成績突出。他理念新，理論水平高，班級管理和數學教學充滿智慧，富有思想、勇於創新；他始終把學生的精神成長和思想引領作為教育教學的核心；他構建的和諧班級是一個公平正義、寬鬆自由、誠信友愛、充滿活力、陽光自信、心靈舒展、精神愜意、有思想有追求的健康成長環境；他的學生生活在一個“簡約唯實、彰顯個性、崇尚創新，充分享受規則下的自由”班級中，陽光、自信、快樂、健康和追求已經真正成為他每一屆學生走在校內外的一張個性名片；他用人格魅力和真才實學贏得了家長的信任、尊重和學生的愛戴，他的真誠、仁愛、正直、博學、無私和執著，在學生、家長、同事和社會中有著極高的口碑；他居高臨遠、管理科學、用智慧經營班級，學生學得輕鬆自如，事半功倍；他用智慧、藝術、科學的教育，創造了一屆屆的中考輝煌成績。
個人概述
他對當前教育有著個性的思考、深刻的研究和獨到的見解，形成了一套理念新穎、特色鮮明的教育風格和以科研促創新、以和諧促發展的新教育模式，在全區、全市和社會中引起強烈的反響，多家電視台和報紙等新聞媒體曾對他的個人事跡進行過專題報導，被吸收為中國教育學會數學教育研究發展中心會員，受聘為多家刊物的編委和中考試題研究中心研究員。先後獲得山東省富民興魯勞動獎章、臨沂市優秀教師、臨沂市教學能手、臨沂市科研型骨幹教師、臨沂市優秀課題組實驗教師、蘭山名師、蘭山區師德先進個人、蘭山區兼職教研員、蘭山區教科研先進個人、蘭山區教學能手，先後5次被蘭山區委區政府授予蘭山區優秀教師和蘭山區優秀班主任稱號。多次獲得市級教學成績獎和全國數學競賽優秀指導教師獎，多次舉行市、區級公開示範課和經驗介紹。由於在人教版國中數學教材實驗中積極推進教學改革，成績顯著，2009年被教育部課程研究所評為人教版國中課標教材“優秀實驗教師”（全市唯一一名），是2009年市教研室公布的首批學科骨幹教師培訓對象、臨沂市中國小網路教科研核心組成員、蘭山區中國小網路教科研核心組成員，2010年被評為臨沂市“百佳書香人家”，2008年5月作為蘭山區教育系統唯一教師代表，高票當選為第四屆蘭山區“十大傑出青年”。先後在2008年第一屆、2009年第二屆全市國中數學骨幹教師培訓會上兩次作典型經驗介紹，2009年區數學教研會上作典型經驗介紹，2008年9月在全區教師節表彰大會上作為唯一國中組學校代表做典型發言。 參與編寫和修訂臨沂市通用學生教輔用書《國中數學同步與探究》和《配套練習冊》，是國家“十一五”重點課題《人教版國中數學〈配套練習冊〉與其它教輔資料的比較研究》課題組成員，主研省級課題《國中數學課標教材（人教版）的教學現狀及使用研究》，先後在全國中文核心期刊《外國中國小教育》、全國綜合教育類核心期刊《教學與管理》、中數會會刊《中國數學教育》、《中學數學教育》、中國教育學會主辦的《中國小數學》以及《山東教育》上公開發表有重要影響和學術價值的論文數十篇，多次參加全國、省級教育研討會，所撰寫的學術論文被作為大會交流材料並獲得一等獎。另外，多篇論文被中國人大複印資料全文轉載，被中文科技期刊資料庫全文收錄，並成為別人撰寫論文的參考文獻。
主要成果
序號 論文 刊物 時間
1、《中學生心理素質教育試探》——《沂蒙教育》1999.3
2、《談中考數學信息題》——《山東教育》2003.4
3、《巴奴姆效應的啟示》——《外國中國小教育》（全國中文核心期刊）2003.8
4、《海峽兩岸“數學課程標準”的比較》——《中國小數學》（教育部主管、中國教育學會主辦）2003.9
5、《海峽兩岸數學課程標準的比較和分析》——《山東教育》2003.10
6、《海峽兩岸數學課程標準的比較和分析》——《中學數學教育》（中國教育學會中學數學教學專業委員會會刊》2003.10
7、《談數學中的跨學科類套用題》————《中學數學教育》（中國教育學會中學數學教學專業委員會會刊》2004.2
8、《中學數學合作學習實驗研究》——《山東教育》2004.6
9、《談以中高等數學問題為情境的中考題》——《山東教育》2004.10
10、《數學教學大綱與數學課程標準的比較》——《山東教育》2004.11
11、《新課程下的中考數學命題探析》——《教學與管理》（全國綜合教育類核心期刊）2006.5
12、《談國中數學開放性問題》——《中國數學教育》（中國教育學會中學數學教學專業委員會會刊》2009.4
生活碎語
1、我可以原諒大氣下的不完美，絕不容忍小氣中的精雕細刻。
2、我若相信崇高，崇高必與我同在。
3、有思想的高度，才會有教育的深度和寬度。我始終認為，看不到的不一定不存在，那是因為你站的高度還不夠。高屋建瓴地看問題，許多費解的問題也就迎刃而解了。
4、思想自由，意志才自由。你有了翅膀，你就有了天空。
5、人活在現實里，常會被生活所淹沒，心甘情願地接受自己的命運。激情死了，夢想沒了，剩下的只是馴服和悲傷的嘆息。並且常常為自己尋找藉口，怨天尤人，憤世嫉俗，自命清高。結果呢，我們依舊貧窮，我們依舊落後，我們依舊懷才不遇。生活最大的悲劇不是失敗，也不是貧窮，而是習慣了這種生活。
6、最重要的事情先做，不要先做那些次要的事情，這是別無選擇的。如果不做這樣的選擇，那將一事無成。分清主次，先做你該做的事，再做你想做的事。
7、不重複自己，需要可貴的自省；而不重複別人，則更需要自信。如果說有什麼是可以重複的，那么，實事求是的思維方法，可能算是一個；向規律靠攏的工作態度，也可以算一個。
8、有過是一過,不肯認過也是一過。一認則兩過全無，一不認則兩過不免。彼強辯以飾非者，果何為也？
9、石火光中爭長競短，幾何光陰？蝸牛角上較雌論雄，許大世界？
10、被人議論總比沒有人議論你強，一個人活到被無人議論的時候才是可悲的，所以從這層意義上講有人議論你倒是件好事呢！況且，有能力的人往往總是有爭議的人。也所以根本不必回頭去看咒罵你的人是誰，如果有一條瘋狗咬了你一口，難道你也要趴下去反咬它一口嗎？
11、取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下。
12、優於別人，並不高貴，真正的高貴應該是優於過去的自己。
13、幸福三要素：一是有希望；二是有事做；三是能愛人。
14、只有一種善，即知識；也只有一種惡，即無知。
15、一將無能，累死千軍。
16、知道自己能夠做些什麼，說明自己在不斷的成長；知道自己不能夠做什麼，說明自己在不斷的成熟。
17、夫哀莫大於心死，而人死亦次之。
18、學習豐富底氣，思考產生靈氣，實踐造就名氣。
19、總有一種高度，讓你登高望遠矚目未來；總有一種力量，讓你心向遠方劈風斬浪；總有一種方式，讓你告別平庸超越自我。
20、我習慣於學會分出必要的時間，做點自己喜歡做的事情；我還有一個信條，就是獨立思考，而且是會學習、善思考。
教育箴言
1、教育是一項充滿愛心的事業, 需要關注生命；教育是一項充滿規律的事業, 需要尊重科學；教育是一項充滿智慧的事業, 需要不斷創新。
2、把時間還給孩子，把能力還給孩子，把健康還給孩子。
3、教育重要的不是往車上裝貨，而是向油箱裡注油。
4、良好秩序的形成不是寫成條文的規則，而是留在學生心裡的“該做什麼，不該做什麼”的穩固的信念。
5、認清潛力，增強自信，調動積極性，遠勝於一些強硬制度、紀律約束；激發學生的學習興趣，指導學生學習方法所取得成效，遠大於題海戰術取得的成效；將一道題分析深分析透，遠大於做10道題帶來的成效；讓學生主動地“取”，遠大於被動的“給”帶來的成效。
教育追求
有人說 “生命之所以寶貴，是因為它最終要面對死亡；思想之所以寶貴 是因為它可以讓生命永恆。所以一個教師不能沒有思想。”其實不光是教師，凡是人活著，都得有思想，思想是人的靈魂，沒有思想，人活著與動物也就沒有什麼區別。北京師範大學的肖川教授說：“我們中國的中國小教師缺乏思想。”具體說是“一種精神、文化眼光、一種自覺的價值追求、一種堅定的對於社會、人生和教育的理想與信念”。他指出，原因就是“文化底蘊不夠豐富，學識積累不夠豐富，缺乏對人類歷史和人性的富於深度的理解，對中國歷史的洞察和對近代西方資本主義核心價值的深度理解”，其結果是“大量勞動停留在低層次”，“缺乏對學生精神的引領，對自身工作的高遠立意，對課本知識的價值觀和心理結構的深刻洞察”，把教育極端化為“淺顯、平庸，沒有靈魂的認知結構的堆積”。
只有個性才能造就個性，只有思想才能點燃思想。有思想的教師，會以生氣喚醒生氣，以激情感動激情，以理想鼓舞理想，以生命點燃生命，有思想的教師才會教出有思想的學生，有思想的教師以自身豐富的內涵與睿智的思考給學生以終身的影響，才能使學生真正體驗到生命的快樂。
一個人真正的生命，是一個人的思想，人因思想而偉大。我們不奢望成為思想家，但至少我們應該成為獨立的思考者。
世界上沒有相同的兩片樹葉，這是一個古老的哲學話題。世界上雖然沒有相同的兩位教師，但肯定會有這樣兩類教師：一類是充滿思想的，一類是成為思想的奴隸的。
做一名有思想的教師，是你我共同的選擇。
相關評論
有人說他像個孩童，擁有著一顆純潔、清澈和靈動的童心，善於蹲下身子看學生、俯下身子和學生心靈對話；有人說他像個傻人，雖身處繁華，卻遠離世俗，淡泊名利，堅守寧靜的心靈家園，他做人有個信條，那就是“君子有所為有所不為”；處世有原則，“行於當所行而止於當所止”；為師有追求，用大愛（愛滿天下的情懷）、大德（德行天下的人格）和大志（獻身教育的志向）去實現兼濟天下的教育理想；有人說他像塊補丁，學校里哪裡有缺口，他就毫不猶豫的“貼”上去，連續多次中途接任別人撩下的“爛攤子”，最終能“貼”出別樣的精彩；有人說他像一塊磁石，以高尚的人格魅力和崇高的師德風範深深吸引和感動著身邊的學生、家長和同事；有人說他像個詩人，不僅擁有詩人的浪漫、詩人的理想和詩人的激情，更重要的是能寫到學生心田裡關註明天的詩；有人說他是大師，雖年紀輕輕，卻站得高看得遠，擁有大師的風采，在他身上，既有紮實的教學功底和獨到的教學智慧，又有對教育理論的深刻把握和深邃見解；有人說他是專家，雖是一名普通的一線教師，卻對當前教育教學有著個性的思考，對新課程改革和數學教學的研究和把握有著很高的造詣；有人說他是真正意義上現代教育的引領者，而非“管理者”、“教書匠”。他理論層次高、有個性，他始終毫不動搖地堅持以引領學生的精神和思想作為自己的教育追求目標，他將教育智慧、教育改革、教育創新和教育實踐有機的結合起來，取得了巨大的成功，而且達到了一定的高度；有人說他是一位充滿智慧的教師，他是位愛“偷懶“的教師，他經常說“我們幹的是智慧勞動,不能光拼時間和拼體力。良好秩序的形成不是寫成條文的規則，而是留在學生心裡的‘該做什麼，不該做什麼’的穩固的信念。班主任只有居高臨遠，超脫煩瑣，才能理智起來，只有理性才能專注，只有專注才能超越。班級管理不是緊緊抓住不放，更非是事必躬親，而是有條有理地調動學生的積極性，管住了手腳的班級就無活力可言，就沒有創造性。”有人說他是位有思想的教師，他時刻以北京師範大學的肖川教授的話警醒自己、鞭策自己。他說只有思想才能點燃思想，有思想的教師，會以生氣喚醒生氣，以激情感動激情，以理想鼓舞理想，以生命點燃生命，有思想的教師才會教出有思想的學生，有思想的教師以自身豐富的內涵與睿智的思考給學生以終身的影響，才能使學生真正體驗到生命的快樂。
