內容提要
民族高校英語教學研究 目錄
結論第一章 文化背景對英語學習的影響
一、多元文化背景下外語教師的素質與發展
二、衝突理論對中國少數民族院校外語教育的指導作用三、多媒體輔助教學與民族院校大學英語教師的角色轉換四、課堂教學如何提高少數民族學生的英語聽力
五、漢、英語文化上的差異及其對言語交際的影響
六、英漢“分”、“合”對比
七、中國少數民族外語教育的文化生態環境
八、中國少數民族外語教育中的文化淺析——藏族文化與英美文化對比第二章 英語學習動機與學習策略
一、少數民族大學生英語學習策略調查與分析
二、情感因素對少數民族大學生英語自主學習的影響三、在教育背景下探究閒談策略在課堂教學中的作用四、學習者個體因素在英語學習中的作用分析
五、英語學習動機、自我監控與學習效果的相關研究六、以吸說為，培養民族學生的英語套用能力
七、少數民族大學生英漢翻譯學習策略個案研究——語言心理習慣上的視角差異第三章 英語學習錯誤分析
一、少數民族大學生英語學習錯誤分析
二、藏族大學生英語學習錯誤分析研究
三、“母語遷移”對中國學生英語表達的影響——大學英語寫作典型實例分析四、母語干擾錯誤類型及教學策略
五、談交際原則在大學英語精讀課教學中的套用
六、元認知策略在英語閱讀教學中的套用
七、少數民族學生的多元文化和英語教學
八、少數民族大學生部的錯誤僵化現象
九、非英語專業大學生英語作文中的句子、語法錯誤分析書摘
（二）多媒體輔助教學在實踐中存在的問題
目前在多媒體輔助大學英語教學中，還存在不少問題。在大多數民族院校里，多媒體技術輔助教學仍只限於聽力課和聽說課。由於各種主、客觀原因，精讀課教學仍處於主要依賴粉筆、黑板和教科書的落後狀態。
從民族院校教師的情況看，存在的突出問題是教學跟不上，因而要實現觀念的轉變。在傳統的課堂教學中，教師總是占據中心地位，而學生則是處於消極被動的地位。這種觀念與旨在提倡以學生為中心、以學生學習為主體提高學生學習主動性的現代教育思想，是相衝突的。其次，受傳統的教學模式和方法的影響，多數教師只把多媒體當作傳統教學的附屬品，沒有去研究和開發適合自己教學的多媒體課件，而仍然沿用傳統的、以講解為主的教學方法，教學形式單一。但在多媒體教學軟體上，介紹背景、講解課文、操練辭彙和檢查課後練習這些方面，語言材料應有盡有，比教師所能在課上覆蓋的還要詳細，而且語音純正，為學生提供圖、文、聲、像並茂的豐富的學習情境，這不能不對傳統的教師作用形成一個挑戰。第三，在實際套用和操作過程中，由於部分教師計算機套用水平不高，不能有效地套用，甚至有時由於教師的操作失誤而造成課堂混亂，不得不中斷教學求助於技術人員。這就使得課堂教學支離破碎，極大地影響了教學效果。第四，應試教育模式的影響。絕大多數的高校都把四、六級的通過率做為學生能否畢業的必備條件，民族院校也不例外。
影響
影響
英語在當今的社會發展中，已經涉及到祖國新一代年輕人的發展，英語是現在教學中不可缺少的一門科學，英語也成為了世界各個國家的發展語言，使用人數很多，隨著工作的無界化，距離拉近，語言的不能成為一門交流的障礙，所以學習英語是不可缺少的。
