含義
所謂概念同化，就是利用學習者認知結構中原有的概念，以定義的方式直接給學習者提示概念的關鍵特徵，從而使學習者獲得概念的方式。
概念同化是學生獲得概念的主要形式。在學校教學中，學生概念的學習都是以已有的知識經驗為基礎來進行的，在這一過程中，認知結構中的原有概念可以為一個新概念的吸收提供一個固定點，當學習者在已有的概念和新概念之間建立起一種實質性的、非人為的聯繫以後，學習者就會獲得新概念的具體意義。
基本形式
奧蘇伯爾把概念同化分為上位學習、下位學習和並列結合學習三種基本形式。
1.上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。當認知結構中已經形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度較高的概念或命題時，便產生上位學習。例如，兒童在知道“蘋果”“梨”“香蕉”“橘子”等概念之後，再學習“水果”這個概念時，新學習的概念總括了原有的概念，新學習的概念就更具有意義。又如，在學過正方體、長方體等形體的體積計算公式後，學習一般柱體的體積計算公式（ V=SH）就屬於上位學習。教師在上位學習教學中，要充分發揮概括的作用，認真組織好概括活動，否則難以產生良好的教學效果。
2.下位學習又稱歸屬學習，是一種把新的觀念歸屬於認知結構中原有觀念的某一部分，並使之相互聯繫的過程。認知心理學假定，認知結構本身在觀念的抽象、概括和包容的水平方面，傾向於按照層次組織。新的命題或概念的意義的出現，最典型的反映是新舊知識之間構成一種歸屬關係。即認知結構中原有的有關觀念在包容和概括的水平上高於新學習的知識，因而新知識與舊知識所構成的歸屬關係，又稱為下位關係，這種歸屬學習的同化過程便稱為下位學習。這種歸屬過程多次進行，就導致知識不斷產生新的層次，因而也就不斷分化與精確化。如先學習詞“油”，再學習“汽油、柴油、菜子油、玉米油、花生油”等，學生就會更清楚“油”的意義。歸屬學習的效率由原認知結構中的觀念的形成過程和鞏固程度決定。
下位學習包括派生歸屬學習和相關歸屬學習兩種形式。
●派生歸屬學習是指新觀念是認知結構中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物。即所要學習的新材料可以直接從認知結構中原有的具有更高包容性和概括性的概念或命題中推衍出來，或者蘊含在其中。在這樣的條件下，派生材料的意義很快得以獲取，學習比較省力。例如，學生在學習正方形、長方形、正三角形時已經形成了軸對稱圖形概念。在學習圓時，“圓也是軸對稱圖形”這一命題納入或歸屬於原有軸對稱圖形概念，新的命題很快獲得意義，學生立即能夠發現圓具有軸對稱圖形的一切特徵。一般而言，這種學習比較簡單，只是通過對事物的具體化便可習得。
●相關歸屬學習。當新學習的知識從屬於原有認知結構中的某一觀念，但並非完全包含於原有觀念之中，並且也不能完全由原有觀念所代表，二者僅是一種相互關聯的從屬關係時，便產生相關歸屬學習。例如，已經形成“勤奮學習是熱愛祖國”，當前學習一個新命題“保衛邊疆是熱愛祖國”。新命題類屬於原先的“熱愛祖國”中，結果新命題獲得意義，原有的“熱愛祖國”被擴展或深化。即在相關歸屬學習中，新知識雖然被看作是原有知識的下位觀念，但前者的意義並非完全蘊含在後者之中，也不能為後者所充分代表。因此，相關歸屬學習比較複雜。
可見，派生歸屬學習是將新知識納入舊知識中，原有的概念或命題只是得到證實或說明，本質未變；而相關歸屬學習是將新知識歸屬於原有的概念或命題時，原有的概念或命題便得到了擴充、深化、限定或精確化。
3.並列組合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關係又非總括關係時產生的。學生在各門學科中對於許多新概念的學習都屬於並列結合學習，如學習長度和面積、能量和體積、需求與價格等概念之間的關係，都屬於並列結合學習。假定長度和面積、能量和體積為已知的關係，當前要學習需求與價格的關係，這個新學習的關係既不屬於下位學習，也不屬於上位學習，但它們之間仍然具有某些共同的關鍵特徵，如命題關係中後者的變化受前者的變化的影響等。根據這種共同特徵，新關係與已知關係並列結合，新關係就具有了意義。
當學生已經獲得了幾個包攝程度相同並且彼此之間相互關聯的概念以後，便會在此基礎上獲得另一個同樣性質的概念。例如，中學生在學習了鈉、鎂、鋁等元素的性質和特徵之後，再學習銅、鐵、鋅等概念就比較容易，這是因為它們是同樣性質的概念，學生可以在已有概念的基礎上獲得新概念的意義。事實上，課堂教學中的許多同類性質的概念都是通過這種並列結合的形式獲得的。
在並列結合學習過程中，由於只能利用一般的和非特殊的有關內容起固定作用，因而對於它們的學習和記憶都比較困難，必須認真比較新舊知識的聯繫與區別才能掌握。
