個人簡介
楊劍春，女，1963年2月出生於江蘇省如東縣。1983年7月畢業於揚州師範學院化學系，理學學士。1997年7月結業於蘇
特級教師楊劍春州大學化學專業研究生課程進修班。2004年1月進修於澳大利亞格林菲斯大學。現擔任南京市教研室中學化學教研員、課改辦副主任。
兼任職
兼任中國化學會會員；江蘇省教育學會化學教學專業委員會理事；南京市教育學會化學教學專業委員會理事。新課程標準實驗教材培訓團專家；江蘇省普通高中會考命題組專家。
特級教師楊劍春參加全國研討會工作經歷
1983年至1984年擔任如東縣中學高一年級化學教師及班主任；
1984年至1992年擔任如東縣雙甸中學高一至高三化學教學、班主任、教研組長、年紀組長等工作；
1992年至2003年在如東縣教研室擔任初高中化學教研室副主任工作；
2003年至今，擔任南京市教研室化學教研員、教務中心副主任。
獲得榮譽
先後被評定並授予“江蘇省有突出貢獻的中青年專家”、“江蘇省中學化學特級教師”、“江蘇省三八紅旗手”等榮譽稱號，被評定為“江蘇省３３３二期工程第一批第三層次培養對象”、“南通市教育系統首批學科帶頭人”、“南通市跨世紀科學技術帶頭人”、“南通市新世紀科學技術帶頭人”等。
主要貢獻
從事中學化學教學和教學研究二十多年來，潛心研究中學化學實驗教學、中學化學課堂結構的最佳化、中學化學教學思維和學生思維能力的培養，形成了具有獨特風格的教學思想和教學方法。培養了大批青年教師成為市、縣化學學科帶頭人和骨幹教師。在擔任如東縣教研室化學教研員和教研室副主任期間，組織全縣以提高課堂45分鐘的效益為目標，以抓課堂結構的最佳化為突破口，努力貫徹“以教師為主導，學生為主體、訓練為主線、思維為核心”的教學思想，進行“講與練的有機結合”和“習題課”、“專題課”、“講評課”等課型的研究，並狠抓落實和過程控制。如東縣化學聯考平均分和理科綜合聯考平均分，從１９９７年—２００１年均列為江蘇省第一名。在南京市教研室工作期間，倡導課程改革“基地輻射，學科推進”的策略和實踐，努力進行化學新課程的研究和培訓，進行高中化學分層次調研的研究。曾連年擔任南通市中考化學命題組長和江蘇省普通高中會考化學命題組長。
學術研究
主持了多項省市級教學研究課題，在《化學教育》、《中學化學教學參考》、《化學教學》、《中學化學》、《教學月刊》等省級以上刊物上發表教學論文四十多篇，其中有的被人大資料複印中心全文收錄，有的被教育網全文轉載等。為中國化學會會員、江蘇省化學教學專業委員會會員、南京市中學化學教學專業委員會副理事長。
高招複習觀點
教學實踐告訴我們，如何處理好複習中講與練的關係是教學中的重要環節，如何精講多練，任何練得恰到好處，是提高課堂教學效益的關鍵。
特級教師楊劍春講座對“講與練”的感悟
新課程的“體驗”教學
新課程提倡的學生學習方式和教師教學方式的變革
“以人為本”的課堂教學--
學生的需要與學生的可能
練的目標原則
夯實基礎提高能力
適時適量精幹靈活
練有所得
講練結合的方法和效果
鞏固知識，及時練
利用習題來理解概念
利用練習來深化知識
複習課——力求體現知識與技能
在傳統式的串講法中融入問題教學法，即通過問題情境的設定，以疑激思，以思激學。
“一擅問二擅導三擅納”
“問”就是要就複習的知識內容，能擅於創設問題情景，運用問題教學法激發學生的複習興趣或思維情趣。
“導”就是當學生自己展開討論，分析解題思路遇到思維障礙或思路窮盡之時教者能及時出場因利就導。
“納”就是教師在學生間、師生間討論和教師引導的基礎上要擅於進行適時的歸納和總結，使學生對掌握的內容能融會貫通。
複習課環節
課堂教學環節：
建議採用：問題（習題）引入，知識回顧，例題拓展，訓練深化，習題鞏固的模式。
特級教師楊劍春著作
特級教師楊劍春專著1、習題引入
根據課堂教學目標，所選習題最好是學生在前階段的練習中出現的典型錯誤題，且具有思考性或包羅了本課知識點的中檔題，以檢測學生改正錯誤的狀況。診斷學生存在的知識、方法套用方面的問題，對眼高手低的學生還能起到警示的作用。同時為後幾個教學環節打伏筆。
2、知識（規律、方法）回顧
根據課堂教學目標和學生做題的具體情況，引導學生進行知識的回顧，規律的小結和方法的再套用。這個過程可以穿插在習題的講評中，也可以單獨成為一個環節。需要指出的是，此時知識的回顧必須是網路化、系統化的整合，而不是簡單的知識的再現過程。特別要注重共性和個性差異的比較。如元素化合物知識的複習，可啟發學生從元素價態的變化，框圖題的設定，系列實驗等進行複習，這樣既複習了基礎知識又貼近聯考的能力要求，也增強了趣味性和思維容量、調動了學生學習的積極性。同樣，規律、方法的複習也要用習題等作支撐，將規律、方法的歸納設定到一定的情境中呈現，以加深印象。
3、例題拓展
根據最新的聯考信息和動態，選擇例題來強化知識、規律、方法的套用。在例題教學中教師應加強舉一反三和反三歸一的意識，重視解題方法的指導和解題思路的拓展，特別是信息題的解題思路、過程、方法的指導和訓練。
4、訓練深化習題鞏固
每堂課必須精選訓練題，達到鞏固、深化的目的。如選一些基礎題、中檔題或需要錯題過關（二次練習）的題。最好分級設定以適應不同水平的學生。其選擇原則有以下幾點：第一，要針對考點、熱點。第二，能鞏固本節課知識。第三，能將本節課複習的規律、方法進行舉一反三、拓展套用。還可以選一些與本課內容相關的新穎題型（放在C組，不要求每個學生都做）。對訓練題，教師要做到有做必改，有改必評，有錯必糾，增強實效。
