新健康教育

第二,“新健康教育”的兩個主體和一個體制,這是“新健康教育”的運作主體定位和運作制度安排。 “兩個主體”,即是以老師和學生為兩個主體,使“新健康教育”成為學校和學生教學過程中的內在要素。 “一個體制”是指“新健康教育”的健康管理體制。

新健康教育”是正泰利信(安徽)科技有限公司提出的,遵循“以人為本”的科學發展觀以培養身心健康、道德健康社會適應性良好的平凡的、有一定技能的、有幸福感的社會公民為目的的教育理念,它是素質教育的有機組成部分。
從“新健康教育”目前的認知探索與試點實踐中,可將“新健康教育”的內容簡要概況為“四三二一一”,。
四個方面:生理健康、心理健康、道德健康、社會適應性良好;
三個環境:校園環境、功能環境、人文環境;
二個主體:老師、學生;  一個體制:健康管理體制;
一個體系:新健康教育評價體系;
即通過健康管理的方法,從生理、心理、道德和社會適應能力四個方面開展健康活動,從校園環境、功能環境、人文環境三個方面入手,通過老師和學生兩個主體,在校園內建立一個健康管理體制,同時探索和完善一個相應的“新健康教育”評價體系。
第一、“新健康教育”的四個方面和三個環境,即是通過生理健康教育、心理健康教育、道德教育和社會適應性教育四個方面,同時營造校園環境、功能環境和人文環境,使學生受到完整而良好的相關知識教育與環境薰陶而健康成長。
一是生理健康教育。“新健康教育”在試點學校建設了專門的健康室,由公司派出配備專業醫護人員,開設生理健康課程,對青春期孩子生理上出現的各種變化進行及時科學的指導,對他們的各種生活習慣進行規範,從而保障了孩子們的身體健康。尤其是在這次兩校甲流的防範中,試點學校的健康室和專業的醫護人員發揮了重要作用。
二是心理健康教育。“新健康教育”在試點學校建設了專門的健康指導室,即心理諮詢室,配備專業的心理諮詢師長期駐校,除開設日常心理課程外,在課外還採取多種形式為學生們解決心理方面的各種問題。通過成立“留守學生之家”讓這些學生在學校找到了家庭的溫暖。同時,開設“親情聊天室”,在留守學生和外出務工的家長之間架設起溝通的橋樑,為親情的連線打開通道,從而為他們的健康成長鋪就了一條暢途。
三是道德教育。開展社會主義核心價值體系教育,是“新健康教育”特別關注的大課題。“新健康教育”運用知識教學與環境塑造相結合的方式,注重從思想上與行為上受到高尚道德修養。公司派出的老師在學校舉辦道德健康講座,開展各項活動普及法律知識,特別是把城市文明的內容和事例傳播給農村學生,讓學生們通過愛自己、愛父母、愛同學、愛老師逐步升華到愛家鄉、愛祖國。公司在試點學校開辦“德育超市”作為道德行為教育的載體,經過摸索調整實踐後,實現了學生自主管理的形式,即由學生自己選購、自己投錢、自主管理,在切身行動里體會誠信,加強道德觀念修養,養成良好道德行為習慣,從而成為道德健康的人。
四是社會適應性教育。針對學生未來進入城市、投入新農村建設的社會角色與就業生涯的需要,“新健康教育”特別設定了社會適應性教育。公司在試點學校創建了學生活動中心並開設各種興趣小組課程,派出的老師為學生講解城市的社特點態和職業特點,並以自己為例為學生示範職業社會角色的適應性培養,啟發學生在學生活動中心和興趣小組進行模擬訓練,從而培養學生適應社會的多方面能力,將社會適應性教育落實到農村學生之中,挖掘學生的潛能,增強他們適應未來發展能力。
第二,“新健康教育”的兩個主體和一個體制,這是“新健康教育”的運作主體定位和運作制度安排。主體定位明確了公益助學各方參與者的角色,而制度安排則是運作的規範。
“兩個主體”,即是以老師和學生為兩個主體,使“新健康教育”成為學校和學生教學過程中的內在要素。公司助學不是替代學校的素質教育職能,而是將社會資源組織起來嵌入學校,補充學校師資資源。公司的角色定位在於學校的合作者和支持者,它不取代學校的主體地位。公司派出的人員是學校教師的配合者,是學校教學的支援者。“新健康教育”的主體只能是學校教師和學生,由學校把“新健康教育”納入統一管理中,由學生參與而得到開展。
“一個體制”是指“新健康教育”的健康管理體制。試點學校把“新健康教育”納入統一教學活動,為此建立了健康管理部,加強校企雙方的合作力度,明確雙方的責任,從而加強了對“新健康教育”的統籌和管理。健康管理部分為三個層級:第一級由學校領導班子成員和公司“新健康教育”項目組組長組成,負責統籌管理、指導、監督“新健康教育”工作的正常開展以及與當地政府部門的溝通,他們是“新健康教育”的管理者、監督者。第二級由學校班級的各班班主任和公司“新健康教育”項目組成員組成,負責“新健康教育”活動的開展以及日常“新健康教育”的教學工作,處理相關事務,並調研和收集相關信息,對教學和活動的結果進行總結和反饋,他們是“新健康教育”的執行者。第三級由學校各班的班長和團支部書記組成,負責配合學校老師和健康管理員開展“新健康教育”工作,他們是“新健康教育”的客群,同時也是“新健康教育”的參與者,在“新健康教育”中發揮著重要的先鋒模範作用
。第三,“新健康教育”的評價體系,這是“四三二一一”的最後之一的內容。“新健康教育”講求科學化,因而必需建立科學的評價體系,以評估進程及其效果。在試點中,“新健康教育”所有活動的開展和進行,事先都經過反覆的討論和試驗,制定教學活動方案;在項目實施的過程中和結束後,都進行真實詳盡的記錄和分析。經過持續反覆的探索,不斷改進,力圖建立一個科學完善的“新健康教育”評價體系。

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