教育超前一定好嗎？

在此期間，另一個雙生子不做爬梯訓練，而是從53周才開始進行爬梯訓練。 上述兩個實驗告訴我們，任意進行超前教育和訓練，不是一件有益的事。 進行超前教育和訓練的人，認為進行超前早期教育就一定會“早出人才”，出高水平的人才。

當前早期教育中，有一種思想傾向認為“教育越超前越好”。某些省市的“親職教育大綱”甚至把“超前性”作為親職教育的一個教育原則提出來。早期親職教育中出現了任意超越兒童年齡階段的教育，“超早期”進行行為能力訓練，“超早期”進行智力開發。比如，在孩子能力還很差的時候就進行某些“高難”動作的訓練；剛出生幾十天就教孩子練走路；在孩子兩三歲時就教孩子認字、算算術；四五歲時就把國小的算術、語文課本拿來教孩子攻讀；有的人甚至主張把國小要解決的問題提前到3歲，提出“0歲識字，3歲掃盲”等等。這1是一些典型的急功近利的做法。
我始終堅持，0歲到6歲之間，是兒童身心發展相當迅速階段，但促使其發展，是有條件的。美國著名兒童心理學家格塞爾認為，支配兒童心理發展的因素有兩個：一個是成熟，一個是學習。在兩者之中，他更著重於成熟。他認為，兒童心理發展是兒童行為或心理形式在環境影響下按一定順序出現的過程。這個順序與成熟的關係較大。他做了一個很著名的實驗--雙生子爬梯。在這個實驗中，其中一個雙生子從48周起每天作10分鐘爬梯7訓練，連續6周。到第52周，他能熟練地爬上5級樓梯。在此期間，另一個雙生子不做爬梯訓練，而是從53周才開始進行爬梯訓練。兩周以後，第二個雙生子不用旁人幫助，就可以爬到樓梯頂端。由此，格塞爾得出的結論是：不成熟就無從產生學習，學習只是對成熟起一種促進作用。格塞爾的這個實驗表明，兒童的成長是受生理和心理成熟機制制約的，人為地任意提前訓練，會給兒童在生理和心理上造成負擔，還可能影響兒童對學習的興趣，從而產生逆反心理。
有的家長對學齡前兒童進行超前教育和訓練，期望孩子將來進入國小以後，學習起點比別人高，在競爭中占有優勢。但由於這種優勢完全是靠人為的力量獲得，不是自然而形成的，即便是有一些優勢，也只是一時的優勢，很難保持下去。有這樣一個研究很說明問題，美國北卡羅米納大學做過一個實驗：把175個孩子分成兩組，一組由父母按照一般條件進行教養，另一組從3個月開始進行早期教育。之後，每15個月測驗一次。他們發現，接受超前教育和訓練的孩子的智商平均高出15點。但是，並不能以次得出這種早期教育的優勢能一直保持下去的結論。擁有這種優勢的兒童在進人國小四年級時，逐漸喪失了這種優勢，而接受父母循序漸進教養的孩子通常都趕了上來。
上述兩個實驗告訴我們，任意進行超前教育和訓練，不是一件有益的事。進行超前教育和訓練的人，認為進行超前早期教育就一定會“早出人才”，出高水平的人才。這僅僅是一種良好的願望；是一種推測，實際上並沒有得到證實。