內容簡介
《教師實踐性知識研究》揭示了教師實踐性知識的本質和意義、構成要素、表征形式以及來源與發展路徑，並探討如何以實踐性知識的形成為軸心革新教師教育，結構性地轉換教師專業發展的過程，為恢復教師的自律性開拓道路。
《教師實踐性知識研究》遵循實踐的邏輯，以哲理深思與鮮活事實相映的話語方式，揭示了教教師的日常教學工作，不管我們是否意識到，總是藉助於特有的“實踐性知識”來支撐的。它實質地主導著教師的教育教學行為，有助於教師重構過去經驗、預示未來計畫以至於把握現時行動。
圖書目錄
引言 走進日常教育實踐的教師研究
一 關注教師的日常教育實踐
二 研究者的價值取向
三 研究者的寫作體驗
第一章 研究的問題域與方法論
一 研究的背景
（一）關注教育實踐的教師知識研究的興起
（二）回應課程改革需求的教師專業發展的期待
二 研究的意義
（一）拓展對課程改革意義的認識
（二）深化對教學知識基礎的理解
（三）為教師專業發展提供建設性工具
三 研究問題的闡釋
四 研究的方法論
（一）現象學教育學的探索
（二）“質的研究”的嘗試
（三）研究方法的選擇
五 研究的過程
（一）我如何進入研究現場
（二）我如何收集資料
（三）我如何整理與分析資料
（四）我如何呈現研究文本
第二章 教師實踐性知識的歷史考察
一 教師實踐性知識的興起與發展
（一）教師實踐性知識的雛形研究
（二）教師實踐性知識的深化研究
（三）教師實踐性知識的拓展研究
（四）教師實踐性知識的本土化研究
二 教師實踐性知識的理論溯源
（一）教師實踐性知識的哲學支撐
（二）教師實踐性知識的心理學支撐
（三）教師實踐性知識的教育學支撐
第三章 教師實踐性知識的基本界定
一 關於知識
二 關於實踐
（一）哲學視域中的實踐
（二）社會學視域中的實踐
三 關於教師實踐性知識
（一）一個問題：實踐性知識和理論性知識是二元對立的嗎?
（二）相似概念的內涵辨析
（三）教師實踐性知識的內涵
四 教師實踐性知識的本質屬性與衍生特徵
（一）教師實踐性知識的本質屬性
（二）教師實踐性知識的衍生特徵
第四章 教師實踐性知識的構成要素
一 學科內容知識
（一）學科內容知識的意涵
（二）學科內容知識的實踐解讀
二 學科教學法知識
（一）學科教學法知識的意涵
（二）學科教學法知識的實踐解讀
三 一般教學法知識
（一）一般教學法知識的意涵
（二）一般教學法知識的實踐解讀
四 課程知識
（一）課程知識的意涵
（二）課程知識的實踐解讀
五 教師自我知識
（一）教師自我知識的意涵
（二）教師自我知識的實踐解讀
六 知識融合：教學的心臟地帶
（一）關於實踐性知識構成要素的詮釋
（二）實踐性知識的構成：整體的視域
第五章 教師實踐性知識的表征形式
一 意象
（一）意象的多維理解
（二）捕捉教師的意象
二 隱喻
（一）隱喻的意蘊
（二）把握教師的隱喻
三 實踐規則
（一）實踐規則的內涵
（二）找尋教師的實踐規則
四 實踐原則
（一）實踐原則的含義
（二）凝練教師的實踐原則
五 個人哲學
（一）個人哲學的意涵
（二）理解教師的個人哲學
第六章 教師實踐性知識的發展路徑
一 從懵懂到覺知——教師個人生活史分析
（一）何謂教師個人生活史分析
（二）洞察教師個人的現實與過程
二 從覺知到批判——反思教學實踐經驗
（一）反思教學實踐經驗的意義與作用
（二）反思教學實踐經驗的現實考察
三 從批判到發展——構建教師學習共同體
（一）教師學習共同體的內涵與本質
（二）教師學習共同體的生成
結語 開啟教師教育的新視窗
一 教師教育何去何從
二 研究者的反思
附錄 課程改革情境中的教師信念與教學實踐——對一位高中語文教師的敘事探究
參考文獻
