發展過程
1、創設情境，進行語言訓練比如：設計一個情境一個動作，訓練說一句描寫人物動作神態的句子。
再集合看圖學文的教材，設計場景，圍繞一個問題進行人物對話的再現。進行寫話 的訓練等。
2、帶入情境，提供作文題材。留情以物遷，辭以情發。通過觀察再現場景，提供作文的素材。
3、運用情境，進行審美的教育。
4、憑藉情境，促進整體的發展。
生動手段
一、生活展現情境：
1感知目標要鮮明。比如知識的獲取，智慧的啟迪，美感的享受，勞動的歡快等。2、帶入情境要有順序，觀察景物可以先整體再局部再細節的程式指導學生。3在觀察中啟發想像。
二、實物演示情境
三、圖畫再現情境：
多媒體演示，剪貼畫，簡筆畫，課文插圖。
四、音樂渲染情境
五、表演體會情境，分為進入角色和扮演角色。
六、語言描繪情境。語言必須具有主導性，形象性，啟發性和可知性。
運用
一、利用漢字造字原理創設情境，使獨體字形象化。
二 、利用漢字結構創設情境，認識形聲字的構字特點。
三、憑藉情境豐富語彙，在整體中認讀運用。高年級可以採用歸類識字。可以按照偏旁歸類，可以用熟字結構帶出生字。還有不能歸類的。
閱讀教學
一、初讀-----創設情境抓住全篇，重在激發動機。帶入情境讀全篇。
二、細讀-----強化情境，理解關鍵的詞語句子和段落。教材的重點段落是全文的主題部分，是核心所在。牽一而發動全身。
三、憑藉情境品語感。
從而實現：
初讀達到讀通，弄清作者思路。
細讀達到讀懂理解關鍵字語和句子以及段落。
精讀達到讀透，學會欣賞課文的精華
