內容簡介
《心理理論與同伴交往》採用實驗、調查和教育實踐相結合的研究方法，解讀了大量日常同伴交往案例中蘊涵的心理理論，提出“兒童是個交往心理學家”。
心理理論是兒童有效的社會認知工具。擁有它，兒童就能更好地適應社會生活。因此，從社會交往經驗角度來研究心理理論發生髮展的機制和過程，成為發展心理學的一個熱點。研究方法頗具特色，靜態和動態研究相結合，實驗證據和調查事實互佐證。注重研究和幼教實際相結合，基於混齡交往能夠促進兒童心理理論發展的結論，提倡在我國幼稚園進行混齡、尤其是“間斷性混齡”教育，為我國幼教實踐提供了可資借鑑的教育組織模式。
作者簡介
武建芬，女，1970年生，山東德州人。1996年畢業於山東師範大學教育系，獲教育學學士學位，1999年畢業於該校基礎心理學專業，獲教育學碩士學位；2006年畢業於華東師範大學學前教育學專業，獲教育學博士學位。現為杭州師範大學學前教育系副教授，研究方向：兒童心理發展與學前教育、早期教育與培訓等。在《心理學動態》、《心理發展與教育》、《心理科學》、《上海教育科研》、《學前教育研究》等刊物發表專業論文20餘篇，參編《兒童心理學》等著作4部。
圖書目錄
第一章 心理理論與同伴交往問題研究概覽和評析/1
第一節 相關概念解析/1
第二節 心理理論研究的基本範式和理論闡釋/3
一、心理理論研究的基本範式/3
二、心理理論發展的理論解釋/6
第三節 國內外有關早期“心理理論”與
社會交往經驗關係的研究現狀/11
一、兒童早期在家庭中的社會交往經驗與心理理論發展/13
二、兒童與同伴之間的社會交往經驗與心理理論發展/37
三、國內對心理理論、同伴交往及二者之間關係的研究/54
第四節 以往研究中存在的問題與不足/57
一、在研究數量上尚顯不足/57
二、在研究內容上，需要進一步拓寬研究範疇/57
三、在研究深度上，缺乏對因果機制的深入探討/57
四、在研究方法上，缺乏動態的跟蹤和
具有一定生態化意義上的研究/58
第五節 本書的基本框架/59
一、研究目的及創新之處/59
二、本研究方法學的思考/60
第二章 一個不爭的事實：心理理論與同伴交往之間關係密切/64
第一節 心理理論能力強的兒童是否也擁有較高的交往能力和好人緣——兒童心理理論與同伴交往能力、同伴接納之間關係的靜態研究/64
一、問題提出/64
二、研究方法/65
三、研究結果/70
四、討論分析/81
五、研究結論/84
第二節 善於察言觀色的兒童在同伴中是否也是個交際能手——自由遊戲活動中的同伴交往與心理理論之間關係的動態研究/85
一、研究方法/85
二、研究結果/89
三、討論分析/103
四、研究結論/108
第三章 心理理論的發展對兒童同伴交往的影響/109
第一節 訓練可以提高兒童的心理理解能力嗎
——心理理論的訓練/110
一、問題提出/110
二、研究方法/113
三、研究結果/121
四、分析討論/124
五、研究結論/127
第二節 心理理論水平提高的兒童是否也改善了同伴交往——心理理論對兒童同伴交往影響的研究/128
一、研究方法/128
二、研究結果/129
三、討論分析/140
四、研究結論/144
第四章 同伴交往類型對兒童心理理論發展的作用：基於實驗和實踐的研究/145
第一節 不同類型的同伴“交往”對兒童心理理論發展的影響：來自實驗情境的證據/145
一、問題提出/145
二、研究方法/146
三、研究結果/153
四、分析討論/157
五、研究結論/159
第二節 同齡交往和混齡交往對兒童心理理論發展的影響：來自實踐調查的事實/159
一、問題提出/160
二、研究方法/161
三、研究結果/163
四、分析討論/166
五、研究結論/170
第三節 同伴交往如何促進了兒童心理理論的發展/170
一、提供反例，促進兒童理論和證據的協調/170
二、同伴討論機制中的反饋，促進了兒童心理理論的發展/171
三、觀察學習和模仿，促進了兒童心理理論的發展/175
四、同伴之間的合作，是促進兒童心理理論發展的重要因素/176
五、同伴在場的情感支持，促進了兒童心理理論的發展/178
六、充分的交往時間，促進了兒童心理理論的發展/178
第四節 綜合討論/179
一、本研究需要明確的幾個問題/179
二、兒童心理理論與同伴交往之間的關係/182
三、心理理論對兒童同伴交往影響的因果方向/184
四、同伴交往對兒童心理理論發展的影響/187
第五章 兒童是個交往心理學家——解讀日常同伴交往中的心理理論/192
第一節 同伴衝突中的心理理論/193
一、同伴衝突及其價值/193
二、解讀與分析：同伴衝突中的心理理論/195
第二節 同伴協商中的心理理論/203
一、同伴協商及其意義/203
二、解讀與分析：同伴協商中的心理理論/204
第三節 其他同伴交往情境中的心理理論/211
一、兒童對想法(心理世界)和事物(物理世界)的認識/212
二、兒童對外表和真實區別的理解/212
三、兒童對他人情緒的感知/213
四、可愛的欺騙術——兒童對錯誤信念的理解/215
五、有趣的策略——兒童對同伴意圖的感知和預測/217
六、兒童對策略運用和意圖的駕馭——關係中的心理理論/218
七、作童對知識的認識——理解“看見”和“知道”之間的關係/220
八、兒童對開玩笑的理解——幽默感的展現/221
九、兒童對假裝的理解——開展裝扮遊戲/223
十、心理理論的視角下同伴之間的教的行為/224
第四節 啟示與結論：教師應該成為解讀兒童的心理學家/227
一、兒童是個小小的交往心理學家/227
二、教師應該成為解讀兒童的心理學家/229
第六章 一個不容忽視的教育現實：兒童心理理論和同伴交往關注的缺失
第七章 基於兒童心理理論和同伴交往發展的教育實踐探索與思索
第八章 研究結論與未來展望
參考文獻
後記
……
