形式教學階段

形式教學階段亦稱“教學階段論”、“四段教學法”。德國教育家赫爾巴特創立的一種教學過程的理論。認為人的心靈通過“專心”和“審思”交替活動， 構成“智力呼吸”，不斷吸收、組合觀念（知識），充實、豐富心靈。正確組織的教學，應是通過“專心”逐步地鑽研教材，通過“審思”而理解教材， 形成基於協調、統一意識的人格的過程。教學過程中的“專心”和“審思” 活動，就觀念呈現的狀態而言，各有靜有動。故教學過程可分為“專心”的“明了”（觀念處於靜態）和“聯合”（觀念處於動態），“審思”的“系統”（觀念處於靜態）和“方法”（觀念處於動態）4 個階段。

與此相適應的興趣發展階段是注意、期望、探求和行動。各教學階段中，教師最宜採用的教學方式應是陳述式的、分析式的、綜合式的教學和套用性的練習。赫爾巴特還認為，儘管因教材構成部分的大小不一，簡繁程度不同，教學所經歷的時間有長有短，但都可辨別出上述 4個順序的教學階段，它們是普遍適用於教學活動的形式，故名形式教學階段。這種理論對改進無計畫、無組織的教學以及促進人們對教學過程的研究曾起作用。後經赫爾巴特理論的繼承者戚勒和萊因的發展和推廣，對歐美中國小的教學工作產生廣泛影響，但亦給教學工作帶來形式主義傾向。