廣東省新興縣實驗國小:廣東省新興縣實驗國小是新興縣委、縣政府於1996年 -百科知識中文網

學校特色

一、緊密結合學校和教師實際，制訂完善的校本培訓規劃

緊密結合學校和教師實際是校本培訓的根本。在校本培訓中堅持以學校和教師當前及發展中的問題為出發點，以問題解決為目標，以教學研做合一、即知即傳、互教互學為主要教學方式制訂學校《校本培訓規劃)。在《規劃)的制訂中做到“三個突出”：

第一、在目標任務上突出前瞻性和針對性。在確定校本培訓的目標時，緊扣教育發展的形勢，緊密結合我校“以教育科研為先導，以現代信息技術為突破口，創建現代化教育示範學校”的辦學目標定位，提出了校本培訓的總體目標是通過培訓，教師群體形成“四個優勢”，即教師隊伍在師德風範、教學基本功、教育科研能力、現代信息技術套用能力四個方面在本區域內處於優勢地位。目標的實現必須有相應的內容做保證。為了實現上述目標，在培訓內容上突出強調“五新”，以此來幫助教師形成“七種能力”。“五新”即一、職業道德建設的新理論、新要求；二、素質教育的新思想、新觀念；三、教育科學和教育政策法規的新知識；四、基礎教育改革的新成果、新動向；五、學科教學的新方法、新技術、新手段。“七種能力”就是理解學科知識結構，掌握大綱和教材編寫意圖的能力；根據素質教育要求實施課堂教學的能力；組織課外活動的能力；說課、聽課、評課及命題、考卷分析的能力；運用現代信息技的能力；班級管理和對學生心理輔導的能力；開展教育科研課題實驗的能力。
第二、在形式上突出實效性和靈活性。相對於離校離崗培訓，教師在工作中學習是校本培訓的顯著特徵。這也決定了其過程不是固定和程式化的，而是以培訓不影響教師工作為前提，以培訓促進工作為目的的。因此，在校本培訓的組織中，既有集中培訓學習，又有圍繞專題分散或者個人獨立學習；既有時間較短、議題集中的“一事一議”式，又有以學期、學年為單位的“課題實驗”式，既可以在日常課堂教學之中，又可以在課堂外；既可以安排設定專門的培訓者、指導者或中心發言人的講座式，又可以組織教師間進行相互學習、相互研討的“沙龍式”；培訓內容既可以是事先確定的，又可以是根據學校和教師實際臨時選擇的……總之，一切都要有助於學校和教師實際教育教學問題的解決，一切都要有利於提高教師教育教學的能力和水平，使校本培訓更加實在，更有實效。
第三、在組織制度上突出嚴格性。“無規矩不成方圓”，沒有嚴格的制度做保障，培訓的效果是不可能達到的。在《規劃》中對教師參加校本培訓的時間、要求、考核等作了具體的規定。建立起了集中學習、課堂教學觀摩和評議、課題實驗等一系列的規章制度，進一步規範了校本培訓。如提出教師集中學習的時間每學期不少於45節的要求。教導處每周都以科組為單位排出兩節空課安排集中學習。同時每個假期安排至少一周時間進行集中學習。在培訓中，堅持以考核促訓練，以考核促提高。如在教師現代信息技術能力考核中，制定了明確的等級標準，對考核內容一次布置，集中培訓，自行訓練，限期達標，鼓勵和獎勵提前和越級考核，取得明顯的效果，學校100%教師已通過了計算機初級水平考核，80%教師達到中級水平。組織教師進行了國小學科知識和教學業務知識考核，有效地引導了教師深入鑽研學科知識，提高業務能力。
二、加強教師職業道德教育，鑄高尚師德，強立教之本
良好的師德修養是教師獻身教育的內驅動力，是興校之本。對教師職業道德教育是教師繼續教育的重要內容，也是校本培訓的重要組成部分。我校堅持以“酷愛事業，深愛職業，摯愛學生”為核心深入開展“養師德，樹師表，鑄師魂”的創一流師德境界活動，切實加強對教師的職業道德教育和實踐。
第一、抓好教師的職業道德教育
遵循“教育者必先受教育”的原則，開展形式多樣的職業道德教育活動。分別組織教師學習了《教師法》、《中國小教師職業道德規範》、《關於加強中國小教師職業道德建設的若干意見》等檔案法規，組織教師結合自身實際深入查擺，找出差距，明確努力方向，進一步增強教師依法執教，以愛導教，以身立教的意識。同時，學校還利用“元旦抒懷”座談會等形式加強對教師世界觀、人生觀、價值觀的教育，利用“師德建設演講比賽”等形式熱情謳歌身邊的職業道德建設先進人物和先進事跡，引導教師見賢思齊，向先進典型學習。在對教師職業道德教育中，堅持做到“三個結合”：一是與培養對教育的事業心相結合，幫助教師樹立敬業愛崗，甘為人梯的奉獻精神，增強努力教書，精心育人的自覺性和能動性，做到事事以學校為重，不計較個人得失，時時以事業為本，不在乎個人名利，處處以他人為先，一切為師生著想；二是與加強對工作的責任心相結合，幫助教師加深對學校地位和作用的認識，將思想和行動凝聚到千方百計實現辦學目標上來，高姿態、高標準、嚴於律己、嚴守規章，不折不扣地貫徹學校的各項工作部署；三是與加強對學生的愛心相結合，要求教師以愛生為核心和基石，淨化語言，規範行為。一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。
第二、加強職業道德實踐
師德千條萬條，熱愛學生是第一條。要求教師必須嚴格遵守《關於加強中國小教師職業道德建設的若干意見》提出的八條基本要求，要求教師做到尊重學生的差異，尊重學生的個性，全面呵護每一個學生的身心發展和健康成長，以開放的心態和包容的氣度對待那些敢於質疑傳統、挑戰書本和教師，個性鮮明的學生，以博大的愛心和崇高的師德尊重、愛護、，關心並引導那些好標新立異，甚至有“違規”行為的“問題”學生。同時，學校制訂了明確的行為規範，進一步淨化教師語言，規範教學行為，樹立學校教育的良好形象。如學校出台了《課堂教學鼓勵語》，在課堂教學中以“真聰明”、“老師為你而驕傲”、“你的見解很獨特”等感情充沛的課堂用語保護學生的自尊心、上進心，讓學生感受到成功的喜悅。又如，學校提出教學過程中“三條高壓線”不能碰：不準體罰和變相體罰學生；上課時不準把學生轟出教室；不準對本班學生進行有償學教。
第三、強化職業道德評估
學校對照《關於進一步加強中國小教師職業道德建設的若干意見》的八條要求制訂了學校《教師職業道德評估細則)，分教師自評、科組互評，學校評定三個程式進行學期初評，學年總評，強化結果效用，將考核結果與職業晉升、評優、獎勵掛鈎，落實對重點條款的“一票否決”制度，進一步強化教師依法執教，以情施教意識。
三、加強教師的業務培訓，練過硬師功，夯執教之基
業務素質精良的師資隊伍是素質教育得以全面實施的有力保障。幾年來，以讓教師“終身學習，終身與書籍為友”和“在研究的狀態下工作”為核心形成了有自我特色的業務培訓體系，引導教師樹立起不當“教書匠”，要當“科研型”、“學者型”教師的理想，自覺把精力凝聚到專業上，不斷學習，敢於嘗試，善於提練，有效地提高了教師的業務能力。

教學管理

第一、引導教師樹立“終身學習、終身與書籍為友”的理念
認為，作為新時期的教師必須要樹立“工作必須學習，工作就是學習”的理念，建設起自己的廣泛的教學支撐體系，使教師逐漸掌握廣泛深厚的文化科學基礎知識、紮實系統精深的專業學科知識、全面現代的教育科學知識和心理學知識。
一方面，學校多方創設條件，為教師學習提供便利。學校進一步增大了學校教師閱覽室藏書量，特別是增加了反映教研教改前沿水平的教育期刊雜誌供教師閱覽。學校征訂的各種教育類報刊雜誌達35種，教師閱覽室教育書籍藏書達到師均220冊，為教師學習提供了豐富的資源，有效地幫助教師形成寬泛的閱讀視野。為了滿足教師學習的需要，還充分發揮校園網路的功能優勢，在校園網路上開闢“研究性學習”、“現代信息技術”、“學科教學”、“論文交流”等欄目，為教師提供了便捷、前衛、實用的操作平台和豐富的學習資源，為教師構建起一種全新的、高效的、自主的、開放的、智慧型化的學習模式，培養了教師迅速、有效地選擇、儲存和創造性地運用信息的能力。
另一方面，學校注重激發教師學習的積極性。為了提高教師讀書的積極性，學習不僅在校園網上開設“向你推薦一本好書”和“讀書心得交流”欄目，而且還拿出資金開展“建立個人教育圖書櫃”活動，定期向教師推薦教育理論書籍，組織教育自行征訂，學校給予相應的補助。
第二、引導教師樹立“在研究的狀態下工作”的理念，善於從常規教學中發現問題，形成研究專題，大膽假設，科學實踐，小心求證，善於進行教學反思和教學行為的調整，不斷提高創新能力。為了達到上述目標，學校相應建立起三項制度：
一是科研育師制度。科研促教，科研育師，科研興校是我校辦學的基本思路，“九五”期間，我校承擔了全國教育科學規劃項目重點子課題《電化教育最佳化素質教育的課堂教學模式的探索)和省級重點子課題《小學生素質測評》研究任務，“十五”期間，我校又承擔了中央電教館重點子課題《基於現代信息技術環境下研究性學習教學模式》實驗研究任務，充分利用這個有利條件組織教師參與課題實驗，把教育教學的重點轉變為課題研究的著眼點，把教學的難題轉變為集體研究的課題，在課題實驗中普及教育科研知識，把握學科教學的前沿動態，探索教育教學的新技術、新方法、新理論。在課題實驗中，將每個階段的研究任務細分為若干主題，將其包乾到科組，落實到專人，通過專題匯報課、成果匯報會、論文交流等形式進行評估檢查和推廣。教師在課題實驗中表現出極高的熱情，能認真圍繞研究主題，以課堂教學為主要形式，設計方案，組織課堂測評，進行數據分析，把經驗上升到理論的高度，極大地豐富了課題實驗成果，不少教師的研究論文獲各級論文評比獎勵或發表在省級以上刊物上，不少教師成長為教育科研的能手，成為縣教師職務培訓的輔導教師，成為各級教育學會的理事。
二是教研課的觀摩評議制度。學校分學校領導和科組長的示範課、科組教師的研究課、新教師的“過關課”三個層次開展教研課，要求每位教師每學期至少上一節教研課，並形成明確的觀摩、評議制度，務求在研究典型課例中打造新的教學模式，推動教學方式和學習方式的變革，實現課堂教學素質化目標。我校的教研課克服了“見子打子”、目標不明確、目標不集中等弊端，實現了教研內容的專題化、微格化，每次教研課都有規定研究的內容，一次甚至幾次教研課研究一個問題。以研究“最佳化課堂教學提問”為主題的教研課為例，先組織教師學習了“課堂提問”的有關理論和經驗文章，研究本校在“課堂提問”環節存在的問題，要求教研組在全面最佳化課堂教學各環節的基礎上突出考慮問題的設計等。課後，要組織評議會，大家圍繞課堂教學的問題設計、提問時機、問題傾聽、問題澄清、答案評價等問題各抒己見。最後，教導處綜合研究經驗，形成指導性意見，在課堂教師中進行貫徹。教研活動的專題化、微格化使教研課目標集中，準備充分，研究深入，理論與實踐結合，有利於教師素質的提高和教育教學問題的解決。
校本培訓的紮實開展，極大地提高了教師的學習熱情，進一步最佳化了教師隊伍的整體素質，學校教師群體以良好的職業道德風尚贏得社會各界的讚譽，形成了勤學不厭，勤思不怠，大膽實驗，努力創新的氛圍，湧現了一大批師德高晶位，專業高學識，能力全方位的優秀教師。據統計，創辦以來，學校有15位教師獲省級以上光榮稱號，有38位教師的論文發表在省級以上刊物上。