1.四川的一種方言,小孩的意思。比較幼稚的人也可以叫他娃娃家,和小屁孩同一個意思!
2.兒歌的名字!
3.一種小孩玩的遊戲!幼稚園教育指導綱要》中指出:幼稚園教育應尊重幼兒的人格和權利,尊重幼兒身心發展的規律和學習特點,以遊戲為基本活動,保教並重,關注個別差異,促進每個幼兒富有個性的發展。幼兒生性愛玩好動,而遊戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足於一體,以幼兒為主體的積極主動的活動過程。我國著名幼兒教育家陳鶴琴說過:“遊戲從教育方面說是兒童的優良教師,他從遊戲中認識環境,了解物性,他從遊戲中強健身體,活潑動作,他從遊戲中鍛鍊思想,學習做人。遊戲實是兒童的良師。”遊戲符合幼兒的天性,且與他們快樂地生活、健康地成長有著密切聯繫,在幼兒的成長過程中,有著極端重要的作用,它能有力促進幼兒身體的、認知的、社會性和情感的發展。而角色遊戲又是幼兒時期玩得最多的一種遊戲。
一.角色遊戲的概念及特點
角色遊戲在幼稚園遊戲中是一個重要的組成部分。所謂角色遊戲:是指學前兒童按照自己的意願,以模仿和想像,藉助真實或替代的材料,通過扮演角色,用語言、動作、表情等,創造性地再現周圍社會生活的遊戲,又稱象徵性遊戲。角色遊戲是幼兒時期典型的遊戲形式。角色遊戲指導是幼稚園教育遊戲實踐的重要組成部分。
幼兒角色遊戲全面地反映了學前兒童遊戲的特點,遊戲的自主自願性、虛構性、社會性、愉悅性、非生產性等都可在角色遊戲中體現出來。角色遊戲與其它形式的遊戲相比較,更突出地表現出兩個最基本的特點就是:(1)高度的獨立自主性;(2)特殊的想像活動。根據這些特點,我具體注重了以下幾個方面的探索。
二、角色遊戲中教師指導存在的問題:
在幼稚園的角色遊戲中,教師的指導中往往會出現這樣一些問題:1、不了解幼兒的遊戲心理,對孩子的遊戲更多的時候是採取的放任自流或干涉太多;2、沒有掌握角色遊戲的特點,指導上不得法,失去了指導意義;3、指導缺乏目的性、計畫性、整體性;4、在指導策略上沒有加以推敲、斟酌,沒有保證指導行之有效。所以,我們有必要對角色遊戲中教師的指導進行研究和探討。
三、教師在開放性的角色遊戲中的指導
(一)做好開展角色遊戲的環境與條件的準備
幼稚園開放性角色遊戲環境包括兩方面的涵義:一是開放性的物理環境,即遊戲的空間、時間及玩具材料對幼兒來說是開放的和共享的,幼兒可以自由選擇、取放玩具材料,遊戲的場地是按幼兒的需要和願望布置、隨時可以變化的,遊戲時間段的時間是由幼兒自由支配的。二是開放性的心理環境,即角色遊戲中的人際關係是開放的,同伴關係、師生關係是平等的、互動的、和諧的。
1、豐富幼兒的生活經驗,增加現實生活的印象,拓寬角色遊戲的內容來源。
角色遊戲是幼兒對現實生活的反映,幼兒的生活經驗越豐富,角色遊戲的主題越廣泛、情節越深入。因此,我們注重豐富幼兒的生活經驗,以支持他們的角色遊戲的開展。我們的做法是:
(1)教師利用一切機會引導幼兒觀察周圍社會生活,調動和豐富幼兒的生活經驗。如:為了豐富幼兒扮演醫生這一角色的經驗,教師組織幼兒去參觀醫院。參觀後利用談話啟發幼兒的原有經驗:你去醫院時,你看見醫生是怎么做的?護士在做什麼?幼兒七嘴八舌說個不停,紛紛說出自己的經驗。最後師生總結出:醫生為病人看病要先詢問病情,然後檢查,最後再治病。而當護士則負責打針、取藥,護理病人。責任分開,各負其職。孩子們都知道自己乾什麼,怎么幹了。
生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過程中,逐步積累經驗,形成社會角色,而角色遊戲能使幼兒通過扮演角色,在假想的動作、情景和交往中,反映他們眼中世界。從這個意義上說,教師的指導必須注重聯繫幼兒的日常生活,啟發他們通過自己的觀察,積累生活經驗。我的策略是:先觀察後實踐再評議。
現實生活中的日常觀察有很多,通過每一次觀察,幼兒對不同職業的人們工作有了初步感性經驗。所以,掌握和積累社會生活經驗是角色遊戲的基礎。
(2)家庭是幼兒生活的主要場所之一,所以我們建議並提倡家長有意識地豐富幼兒的生活經驗。如多帶孩子外出、多接觸事物、多與孩子交流,從而豐富幼兒的生活經驗。如星期天可以帶孩子跟爸爸媽媽到他們工作的地方去看一看,也可以和他們一起去銀行、理髮店、商店等地方,看一看叔叔、阿姨是怎樣工作的。於是,大班周文琪跟媽媽到超市買東西後,在家裡就跟媽媽、保姆玩起了開超市的遊戲。並知道怎么推銷自己的商品。在幼稚園玩超市的遊戲中如:在主題活動《好吃的食物》中,我發現幼兒對武漢的諸多小吃產生濃厚的興趣,總在津津有味的談著、議著。針對這種發現,我決定請家長星期天帶幼兒去進行實地觀察並品嘗,從中幼兒不僅知道了許多小吃的名稱,還了解到這些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的?並學習與服務員阿姨交往。星期一,個個嚷著要做各式各樣的點心,於是,我就及時為幼兒提供了絨布、海綿、泡沫,毛線、皺紋紙、一次性紙懷等廢舊材料,在老師的幫助下學習做:熱乾麵、牛肉麵、包子、油條、豆皮、餃子、燒麥等等,孩子們真是越做越起勁。還說天熱了,需要點飲料解解渴,於是又忙著蒐集廢舊的飲料罐,自製果汁、冷飲,大大豐富了小吃內容。根據幼兒自己動手做出的這些點心,於是我們師生共同商量,決定開個“美食一條街”。幼兒做的點心分類分層的出現在“美食一條街上”,有了先前這些觀察和製作經驗的積累,幼兒分散到各自選擇的角色區中活動後,很自然地就會想到怎么玩?玩什麼?他們都會相互協商好玩法,分配好角色,我再幫助幼兒建立相應的規則,讓幼兒各負其責的真正快樂活動。他就表現得特別突出。
2、提供適合的場所、設備及豐富的玩具、遊戲材料,為幼兒開展角色遊戲創造物質條件
遊戲材料的提供是使角色遊戲能否順利進行的根據、保證,所以,在遊戲材料投放上的指導就顯得尤為突出和重要。剛開始幼兒往往對材料的選擇上缺乏自主性,教師提供什麼樣的材料,他們就玩什麼。太難的、不適合的材料他們就不玩或瞎玩;一成不變的材料往往玩了幾次就沒有了興致。所以,在材料的投放上,我們的指導是靈活地強調層次性。
如:室外長長的走廊是我們的“娃娃禮品屋”,我們按每一階段的不同目標要求,在每一周次的材料上注意投放的層次性,隨時按幼兒遊戲需要更換和添置相應的材料,並且依據材料的變化對幼兒提出不同的操作要求。這些材料的更換從指導意義上來說,是層層遞進,由簡至難,循序漸進的。
在幼兒的遊戲中,我們發現了一個有趣的現象,由於材料本身的特點及不斷地更新替換,幼兒對遊戲的選擇由於材料的因素而出現了明顯的性別傾向。
如:在學做“燈飾”的遊戲中,就吸引了很多女孩子參與,而男孩子要么簡單地用紙盒穿根繩子,要么就隨意用個一次性的紙杯蓋在一次性的紙碗上就完事了,再也沒那份耐心去做“燈飾”了。看來,是我們的投放材料出了問題,沒能引起男孩子的興趣。於是,我們在後一周的材料投放上,添置了許多男小朋友感興趣的“恐龍戰隊”、“奧特曼兄弟”、“星球大戰”的貼上紙和形象生動的卡通圖案,一下子吸引了許多男孩子的參與,他們開始學做“奧特曼燈飾、”“恐龍燈飾了。”燈飾做好後,在我們的建議下孩子們開一個燈具店,玩起了賣燈具的遊戲。
3、提供充足自由的活動時間,保證幼兒角色遊戲的深入開展。
充足的自由活動時間是幼兒深入自主地開展角色遊戲的決定性條件。從整體觀念出發,我們確定了角色遊戲在整個教育日程中的位置,分配一定的時間,角色遊戲需要時間比較長,我們保證幼兒每天都有一定的遊戲活動時間。每次時間不少於30—50分鐘,一般安排在集體活動之後,早晨和下午也讓幼兒自由選擇角色遊戲。我們以幼兒角色遊戲開展的情況為根據,從遊戲的內容、角色分配、遊戲材料的提供、個別幼兒的教育、角色遊戲的常規等方面為角色遊戲的開展和提高做好準備工作。
角色遊戲的準備是遊戲指導的前奏。其核心是遊戲情節的創設,包括物質材料的設定和心理需要的激發兩個方面。遊戲情境以時空及物質材料為基礎,但時機的選擇和幼兒生活經驗的獲得與激活,特別是幼兒遊戲的動機的激發更為重要。為此,遊戲準備不僅要設定一個豐富的物質環境,而且要營造一種適宜的心理環境。一方面,藉助遊戲情境的吸引力,誘導幼兒進入遊戲狀態;另一方面,豐富幼兒生活印象,激活已有的感性經驗,轉化為內部的遊戲動機,從而趨使幼兒投入角色遊戲之中。
(二)教師在幼兒角色遊戲中的現場指導。
1、從幼兒的需要中生成新的遊戲主題,為幼兒間相互交往創造條件。
例如對情緒不穩的新入園幼兒,在遊戲方式上並不天天一律搞整班活動,而可圍繞玩具或娃娃家主題,邀請大、中班的個別幼兒參加,搞些開放遊戲。如“交朋友”的遊戲,要求彼此說出並記住對方的姓名,相互拉著手一起玩或合用玩具,做到互助互愛,以逐步加深對集體的感情。遊戲後,教師及大、中、小班幼兒一塊收拾玩具、送弟弟妹妹回教室等,都可作為聯絡和培養感情、進行集體互愛教育的時機。
幼稚園的遊戲亦可充滿人情味。例如,剛剛入園的幼兒在“大帶小”的開放遊戲中或在“歡迎新小朋友”的遊戲活動中,都可以得到大班幼兒贈送的小手工作品,還能聽到他們活潑感人的歡迎詞,看大哥哥姐姐富有情趣的文娛表演,這對大、中、小班幼兒都會產生較好的感染效果。又如在開放的遊戲“美食一條街”、“商業一條街”等活動中,先指導能力強的幼兒當主角,再鼓勵他們以關心、照料的姿態帶領小班幼兒開展遊戲,促進幼兒間的相互交往。當幼兒能按主題進行遊戲後,我們進一步啟發幼兒獨立地提出新的遊戲主題。啟發的方法很多,如先讓幼兒想一想要玩什麼角色遊戲,或者幾個人商量共同提出主題,幼兒獨自提出遊戲主題的過程也是他們主動性、積極性發揮的過程。
研究發現,對於年幼的幼兒來說,與年長的幼兒交往,其領會能力、觀察學習能力及跟隨模仿的能力都得到了增強;而年長的幼兒與年幼的幼兒一起遊戲時,其責任感和榜樣的作用增強了,謙讓和友好的行為增加了。這種大帶小、小
學大的開放的遊戲形式,可以彌補獨生子女缺乏與不同年齡兒童交往的機會,幫助他們學習社會交往的技能,培養他們愛的情感,並在活動中遷移到同齡夥伴身上,促進其社會性的發展。
2、教會幼兒分配和扮演遊戲的角色
幼兒玩角色遊戲最關心的是自己扮演的什麼角色,並以扮演角色、模仿角色活動為滿足。但在剛開始玩角色遊戲時,幼兒只是熱衷於模仿某一角色的動作或活動,並不明確自己擔任的角色,需要教師給予啟發。幫助他們明確自己在遊戲中的角色身份,從而更好地模仿這一角色。如,當我們看到一個幼兒把橡皮泥切成條狀分放到碗中後,就獨自坐在那裡,過了一會兒,又重複玩那些時。我們會走過去說:"這裡有這么多的飯菜,是餐館吧?你想怎么賣菜呢?"這樣就可以幫助他們從對模仿動作的興趣,轉為對扮演角色的興趣。小班幼兒在遊戲中,還時常忘記自己扮演角色的身份,需要我們及時給予提醒。如在一次遊戲中,當一個娃娃家的爸爸抱著娃娃去散步時,看到別人在玩手機,他就把娃娃放在桌上,自己去玩了。這時由老師就抱起娃娃大聲喊:"咦,這是誰的孩子?誰家丟了孩子?"當幼兒走過來抱娃娃時,老師們適時提醒他:"娃娃家的爸爸應照顧好孩子,不能讓孩子走丟了。"針對一些平時較內向的幼兒,我們就帶他們參加遊戲,如當顧客,當娃娃家的客人等。
3、在遊戲中善於觀察幼兒的表現,進行個別教育
觀察幼兒的遊戲活動,了解幼兒遊戲的意圖、能力及行為表現等是教師的一項重要工作,根據了解的情況給幼兒以幫助或指導。
幼兒具有不同的個性特點,無論在體力、知識、能力、行為表現、性格等方面均有差異。角色遊戲是按幼兒的意願進行的活動,他們在其中可以充分地、真實地表現自己,教師在觀察幼兒活動的過程中,就可了解每個幼兒的特點和表現,通過遊戲教育來培養他們。如一個總愛充當主角的誘餌,他的注意多,也會支配別人做事情,有組織活動能力,但對人態度不夠和棋。我們了解此情況後,一方面讓他繼續發揚長處,另一方面幫助他克服缺點。我們以遊戲的口吻提醒他:“這個店裡的經理真能幹,要是說話再和氣一些,來你們店裡買東西的顧客會更多。扮演經理的幼兒意識到了自己的毛病,為了使自己更像“經理”,他說話的態度有了明顯的轉變。
有的孩子膽小,性格孤僻,很少參加遊戲,只是自己哪個玩具,時而擺弄玩具,時而看別人玩,我們在觀察到這些表現後,會帶領他去參加其他幼兒的遊戲活動,和她一起當顧客到“商店”買東西、當客人到“娃娃家”里去做客,漸漸地她能和其他幼兒接近了。通過參加集體幼兒,該幼兒的擔子變大了,情緒積極了。
4、通過“問題”和討論幫助幼兒發現和解決問題,促進遊戲深入開展。
角色遊戲中由於幼兒年齡小,缺乏生活經驗,處理問題能力差,常常會出現一些預料之外的情況,影響遊戲順利進行和效果,所以,需要教師加以正確指導,使角色遊戲更加生動、有趣、健康地發展。教師的指導有助於幼兒發展遊戲主題的構思、充實遊戲內容,準確地表現遊戲角色。因此教師的指導是關鍵。在角色遊戲中教師的指導策略是重要的一環,它是全面提高幼兒遊戲水平的關鍵。作為幼兒教育工作者要合理有效地組織與指導遊戲,發揮遊戲的積極作用。那么,在角色遊戲中教師應有哪些指導策略呢?又如何在角色遊戲中進行指導呢?
(1)當遊戲內容貧乏時,需要老師畫龍點睛地啟發、誘導,使幼兒創造出豐富多彩地活動。如:當幼兒在玩《商店》遊戲時,只知道等待“客人”上門來買東西,沒有新的內容時,老師以“客人”地身份出現,買了很多東西,拿也拿不下。從這裡就引出了送貨上門的服務內容,“商店”的“工作人員”主動開始了“送貨”活動。
(2)當角色之間有衝突時,老師要及時調節,使遊戲有條不紊的進行。
在“娃娃家”遊戲中,當“客人”去“主人”家做客時,“主人”堅持不讓他進門,但“客人”非要擠進去,這樣他們兩個人爭吵了起來。這時老師就以“奶奶”的身份加入了遊戲,讓“主人”說一說,為什麼不讓“客人”進來。原來“娃娃家”有許多“客人”,家裡比較擁擠,都坐不下了,“客人”聽後說:“我等會兒再來”。就這樣衝突平息了,遊戲又
順利的開展下去了。
(3)當幼兒對遊戲失去興趣時,老師要及時幫助幼兒拓展思路,深化遊戲主題,提高幼兒對做遊戲的積極性。如在《服裝店》遊戲中,單一的買賣活動使幼兒遊戲興趣低落,沒有人想去服裝店上班了。我以“經理”的身份和“工作人員”開了個會,引導他們自己動手,製作各種不同的服裝,鞋帽,箱包。豐富“服裝店”的內容,擴大了經營範圍,“工作人員”也不再沒事可乾,遊戲又熱火朝天的開展下去了。
(4)適應時代的不斷變化,教師要根據遊戲過程不斷的創新遊戲情節,提高幼兒積極性。
如在《歐洲美食店》的遊戲中,由於幼兒平時對社會接觸不多,生活經驗不夠豐富,很難深入開展。於是我就把《歐洲美食店》關了,和幼兒一起討論他們喜歡吃什麼東西?到什麼地方去吃?就這樣“肯德基”店、《武漢特色小吃》店就應運而生了,幼兒看見了自己喜歡的東西,都樂意參加。
在開放的遊戲環境中,教師必須以多重身份指導遊戲,有利於對遊戲的有效指導。當兒童需要遊戲材料時,教師是遊戲材料的提供者;當兒童需要幫助時,教師是遊戲的支持者和援助者;當兒童需要教師一同遊戲時,教師是兒童遊戲的夥伴和參與者;當兒童不需要教師介入時,教師是遊戲的觀察者;當兒童在分享遊戲經驗時,教師是傾聽者和發問者。找準自己的位置,做到“到位不越位”。
(5)使幼兒愉快地結束遊戲,並保持幼兒再做遊戲的願望
一個好角色遊戲,一般要有良好的開端,有趣的過程,愉快的結束和再做遊戲的願望。因此,教師要掌握時機,在幼兒遊戲興致尚未低落時,根據遊戲的內容和情節,運用多種方式結束遊戲,使幼兒保持繼續遊戲的積極性。結束遊戲的方式很多,如教師可用遊戲的口吻或用信號提醒幼兒結束遊戲。結束時,應鼓勵和督促幼兒收拾玩具、整理場地。根據遊戲進行的情況和教育要求,有時可在遊戲結束時,組織幼兒評價遊戲。組織幼兒評價遊戲,這也是教師間接指導方法之一。中、大班幼兒對遊戲的評價是一種自我意識的增長,也表現對周圍事物的態度和認識。如評價時有幼兒提出意見:“玩娃娃家時,有人撿‘好’的角色當,‘壞’的角色就不當,叫她當姐姐,她不肯,她要當媽媽”。“汽車遊戲玩得好,某某當售票員還問有誰還沒有買票,還扶老爺爺下車。”使幼兒明確怎樣才能玩得好。還可以引導幼兒評價和討論在遊戲中誰會動腦筋,誰能克服困難,以後怎樣玩,還需要哪些遊戲材料等等,以指導幼兒提高遊戲的質量。
愛護玩具,整理好場地也是結束遊戲的重要內容。我們從小班就開始逐步教育幼兒認真收拾玩具。但提要求時,我們通常會以遊戲中的角色身份,這樣會起到良好的效果。如,當點心店遊戲結束時,我們就以主人的身份說:"今天已經天黑了,點心店要關門了,你們能不能幫我們把食品和餐具都整理好?我們明天會再請你們吃點心的!"這樣的要求幼兒們都會紛紛答應,然後,我們再給他們分工,玩具收好後,再對他們的工作進行檢查。
(三)根據幼兒角色遊戲的年齡特點進行指導。
不同的年齡階段,幼兒遊戲發展的層次水平各不相同。如小班孩子的角色遊戲以模仿為主,大班孩子的角色遊戲則以創造為主。教師應針對不同的年齡段,選擇不同的側重點進行指導,以達到開展角色遊戲的目的。
小班幼兒角色遊戲的特點:
小班幼兒處於獨自遊戲,平行遊戲的高峰時期。對模仿成人動作或玩具感興趣,角色意識差,遊戲的主要內容是重複操作、擺弄玩具,遊戲主題單一,情節簡單,兒童之間相互交往少,主要是與玩具發生作用,與同伴玩相同或相似的遊戲。
對小班幼兒的觀察與指導:
小班觀察的重點在幼兒使用物品上。
1、教師要根據兒童的生活經驗為兒童提供種類少、數量少、且形狀相似的成型玩具,避免兒童為爭搶玩具而發生糾紛,滿足兒童平行遊戲的需要;2、教師以平行遊戲法指導兒童遊戲,也可以遊戲中角色身份加入進遊戲中,在與兒童遊戲的過程中達到指導的目的;3、要注意規則意識的培養,讓兒童在遊戲中逐漸學會獨立;4、通過講評幫助孩子積累遊戲經驗。
中班幼兒角色遊戲的特點:
中班幼兒由於認知範圍的擴大,遊戲內容、情節比小班兒童豐富多了;處於聯合遊戲階段。想嘗試所有的遊戲主題,有了與別人交往的願望,但卻還不具備與別人交往的技能,常常與同伴發生糾紛。中班兒童在遊戲中有較強的角色意識,有了角色的歸屬感,他們首先會給自己找到一個角色,然後帶著這個角色去做所想做的事。表現出遊戲情節豐富,遊戲主題不穩定,兒童在遊戲中平凡換場的現象。
對中班幼兒的觀察與指導:
觀察的重點應該是在幼兒與幼兒的衝突上,不管是規則上、交往技能上的、還是使用物品上的。教師應針對中班兒童的特點,1、根據兒童的需要提供豐富的遊戲材料,鼓勵兒童萬多種主題的遊戲。2、在遊戲中注意觀察兒童遊戲的清潔劑發生糾紛的原因,以平行遊戲或合作遊戲的方式指導遊戲。3、通過講評遊戲學會在遊戲中解決簡單的問題。掌握交往的技能及相應的規範。
大班幼兒角色遊戲的特點:
大班幼兒遊戲相當豐富,在遊戲中能主動反映多樣的生活經驗。遊戲主題新穎,內容豐富,能反映較為複雜的人際關係。遊戲處於合作遊戲階段,喜歡與同伴一起遊戲,能按自己的願望主動選擇並有計畫地遊戲。在遊戲中自己解決問題的能力強。
對大班幼兒的觀察與指導:
運用已有經驗在現有的基礎上去創新,成為遊戲觀察的重點,同時相互交往、合作、分享、解決矛盾也成為遊戲觀察的另一個重點。
教師根據大班幼兒遊戲的特點:1、引導兒童一起準備遊戲的材料及場地。教師一般較多地用語言來指導大班幼兒的遊戲,在遊戲中培養幼兒的獨立性;2、鼓勵幼兒以物代物,創造性地解決遊戲發生的問題。教師平時可以有意識地以角色身份出些孩子生活中經常遇到的難題,讓他們幫助解決。3、通過遊戲講評,讓幼兒充分地討論問題、分享經驗,學會學習和創造。
總之角色遊戲是幼兒期的一種典型的遊戲類型,也是幼兒最喜歡,並能最大限度地滿足幼兒心理需要的一種綜合性強的遊戲方式。要真正實現角色遊戲的教育功能,教師的指導是必要的,且是重要的,它能確保角色遊戲教育作用的體現,促進幼兒多方面充分發展。適時的指導,不僅可以豐富幼兒遊戲主題,增加遊戲情節,促進角色交往,還能提高幼兒組織活動的能力,發展幼兒的主動性和創造性,更能有力提高幼兒角色遊戲水平,使角色遊戲開展得更好,更有教育作用。
4.元宵燈謎
5.幼稚園的名字
6.玩具的名字
7.一天,娃娃家爸爸在商店買了一盤VCD送給寶寶,寶寶卻發現娃娃家沒有電視機,於是第二天百寶箱應運而生,娃娃家裡在百寶箱找了一個方盒子,插上吸管當天線,做了一個電視機,不一會兒又發現還缺一個遙控器,又用紙牌盒寫上數字做成了遙控器,以後遊戲中需要什麼,孩子們都會去百寶箱找找,寶寶生日需要蛋糕了,去百寶箱找找,呱呱小區想要造一盞霓虹燈,去百寶箱找找……百寶箱越來越熱鬧,孩子們也會把家裡的一些廢舊東西帶來充實我們的百寶箱。