內容簡介
《如何管出好班級:突破班級管理的四大瓶頸》：新課程·新理念·新教學。
圖書目錄
第一章 班級常規管理策略
第一節 理念管理——班級管理要有一個指導思想
第二節 主題管理——班級管理要有一個“著力點
第三節 專題管理——消滅管理問題中的“有生力量
第四節 程式管理——為班級設計好管理程式
第五節 自主管理——摒棄“人治”，實施“法治
第六節 效率管理——機制創新、管理創新、技術創新
第七節 無為管理——與其被動應戰，不如主動撤退
第八節 模糊管理——不與學生在細節上糾纏
第九節 向網路遊戲借鑑教育智慧——無意注意、及時反饋、給學生以希望、
同伴互助
第十節 有投入，才會有愛——引導學生為班級投入時間、智慧、精力
第十一節 從生活中培養進取精神——意志訓練
第二章 班級文化建設策略
第一節 激勵人、教育人、引導人——良好的班級文化將加速管理目標的實現
第二節 寫同學、寫行為、寫認識——用文化的方式傳遞教育思想(一)
第三節 編故事，講故事——用文化的方式傳遞教育思想(二)
第四節 辯論和質疑——用文化的方式傳遞教育思想(三)
第五節 幽默、調侃、打趣——營造班級的文化氛圍(一)
第六節 吟詩、作賦、弄墨——營造班級的文化氛圍(二)
第七節 培養班級“核心——營造班級的文化氛圍(三)
第八節 環境暗示——營造班級的文化氛圍(四)
第三章 班級制度建設策略
第一節 母雞，是不會成為教育專家的——愛心與制度同等重要
第二節 民主制度化——班主任的意志與智慧同等重要
第三節 公平分配班級管理權——貫徹教育公平和克服管理惰性
第四節 將“執行制度"與“體罰"區分開來——提高制度的執行力(一)
第五節 張弛有道、公事公辦、不可選擇——提高制度的執行力(二)
第六節 增強學生的“向師性——提高制度的執行力(三)
第七節 幫助學生真實地成長——提高制度的執行力(四)
第四章 “問題學生”轉化策略
第一節 “春風"與“暴雨"——衝出教室由不得我，重回教室由不得你
第二節 眼淚是女生最厲害的武器——教育放棄原則，就會像毒品一樣有害
第三節 及時送出你手中的“包子"——給普通人一點溫暖，他會懷揣一盆火
第四節 先“揚長"，後“避短"——將學生的優勢“做大做強
第五節 你能幫我一個忙嗎——給內心孤獨的人創造幫助他人的機會
文摘
1.對一個學生來講，“簡單”是一種學習能力
一個學生寫一篇作文，他如果能從一個或幾個材料中提煉出一個主題，這是他的一種寫作能力。現在的中考或者高考作文中，經常給學生一個材料，然後寫一篇作文，這叫“材料作文”，或者是根據某一個話題寫一篇作文，這叫“話題作文”。如果學生沒有將複雜事物進行簡單處理的能力，他在寫作的過程中很有可能會離題，或者在寫作的過程中信馬由韁，偏離主題。
一個學生解一道數學題，他如果能從已知條件中找出一條解題思路，這是他的一種解題能力。在數學教學中，我發現很多學生不會解題，主要的原因是他們不能從已有的條件中整理出一個思路來。但有時候我只說一句話，他們就恍然大悟。我說的那一句話雖然簡單，但是起了關鍵的作用。
2.對於一個教師而言，“簡單”是一種教學能力
我認為：如果一個教師在他的領域做不到簡單，那么他絕對算不上一個優秀教師。一個教師的教學能力將在很大程度上決定他的學生的學習能力。這一句話，可能很多教師不愛聽。但是，你必須要承認一點，那就是教學能力強的教師，指導學生學習的能力也會更強一些。因為只有教師舉重若輕，學生才會舉重若輕。
所以，在教學上，我們教師得下足工夫對教材解讀，進行簡單化處理。我一直堅持這樣的觀點：對教材進行解讀是一個教師最重要的教學能力。
在與其他數學同行的交流中，我經常聽到這樣的話：“這一道題，我都講了十遍了，學生還是不知道怎么做。”“那一道題，都已經考過五次了，學生還是會做錯。”因此，就在辦公室里埋怨學生學習能力低下，在課堂上訓斥學生懶惰、頹廢之類的。實際上，教師冤枉了學生，這是他自己過分依賴教材教案、沒有生成自己的教學智慧、教學能力低下造成的。
教師對教材的解讀體現了教師的創新能力和提煉能力，是其走上講台必須具備的一項專業素質。很可惜的是，有些教師對教材不是解讀而是宣讀，教材怎么編我就怎么教，把那些知識從課本上拿來，原封不動地給予學生，這樣教師自己倒是省時省力，但害得學生費時費力。
序言
怎樣才能管出好班級？在我剛當班主任的時候，我就一直在問自己這個問題。在我當了八年班主任（有兩個班是從初一帶到初三，另外還從別人手裡接了兩個初三班）之後，我找到了一些自己的方法。第一。有整體思路。班級管理工作是一篇“大文章”，這篇“文章”的寫作。班主任事先沒有一個寫作提綱，是寫不好這篇文章的。擅長寫大文章的人都知道：只要寫作提綱確定下來了，寫作就變成了一件容易的事情，行文過程中寫作者就會心中有數，緊扣主題，不離題，詳略的處理都會在掌控之中。
有些年輕的班主任管理班級很有激情，遇到問題，就衝上前去，嚓嚓嚓三板斧，如果使完這三板斧還沒有奏效，他也沒招了。說明這樣的班主任管理班級沒有整體思路，而沒有整體思路的管理方式也注定無法管出一個好班級。因為他不知道什麼事情是自己該乾的，什麼事情是自己不該乾的，什麼事情是自己必須花大力氣去乾的，什麼事情是自己可以“模糊”和“忽略”的。
我認為，當班主任接手一個班級，制定班級建設目標的時候，他應該站在一個“戰略”的高度，去思考班級各項建設的問題。
確定一個什麼樣的班級目標？班級管理採取一種什麼模式？通過什麼途徑去實現班級管理目標？建設什麼樣的班風、學風？通過什麼方式去建設班風、學風？這些問題班主任都應該事先有一個思路。而當這些東西都一一確定以後，班級管理才會朝著預定的目標前進。
我們常說：“思路決定出路。”“思想有多遠，腳下的路就有多遠。”都表明思路的重要。根據我的經驗，一個班主任管理一個班級，主要解決好四大版塊的問題：班級常規建設，班級文化建設，班級制度建設，“問題學生”轉化。
本書寫作的目的，就是試圖為班主任解決班級建設問題提供一些借鑑。不敢說是“高瞻遠矚”“運籌帷幄”，但至少在謀篇布局上有一些自己的策略和思考。
第二，有自己的教育思想，再低一點。至少有自己的教育思考。
在實施班級管理的過程中，我認為自己最核心的教育思想有兩個：
第一個教育思想是意志訓練，我稱之為“精神教育”。這種方法的理論根基是陶行知的生活教育理論，他的理論精髓只有三句話：“生活即教育”，“社會即學校”，“教學做合一”。
