所授榮譽
江都市大橋高級中學建於1956年，1997年通過省重點中學驗收。近年來，學校全面推進素質教育，致力於讓每個學生在原有基礎上都得到發展，學校的教育教學工作又上了一個新台階。學校先後被評為“全國讀書育人特色學校”、“江蘇省素質教育先進學校”、“江蘇省德育先進學校”、“江蘇省民眾體育先進集體”。
辦學思想
以人為本，構建素質教育
著名學者克·霍金森說過：“倘若哲學家不會成為管理者，那么管理者必須成為哲學家。”作為一名校長，領導哲學問題是辦學的首要問題。現代教育理論與實踐告訴老校長：學校的領導首先是教育思想的領導。
辦學理念
1.與時俱進，確立了“培養拓展地球村道路的健全人”的辦學理念。
21世紀是知識經濟成為主流，科學技術突飛猛進，可持續發展的世紀；是東西方文化激盪、融合，科學精神與人文精神交融統一的世紀。這就要求學校的教育必須面向世界，必須將培養學生的創新精神和提高學生的綜合競爭能力作為立足點，致力於培養具有全球視野和全球思維的人。基於這樣的認識，為了弘揚學校近五十年辦學歷程中所積澱的優良校風、教風和學風，學校明確提出了“培養拓展地球村道路的健全人”的辦學理念。其主要內涵包括：⑴以生命哲學為底蘊，充分認識學生作為人的生命價值、主體地位和獨特尊嚴，促進學生身心協調發展、終身發展；⑵以信息技術為平台，擴充學生認知容量，培養學生的國際視野；⑶以時代精神為參照，呼喚新人形象；⑷以學生主體觀為背景，培養學生的創新精神和創新能力。概括起來說，即培養具有“一個信念(熱愛地球村的家園——祖國)，兩種精神(科學精神、創新精神)，三大意識(時代意識、競爭意識、國際意識)、四種品格(適應性、主動性、創造性、前瞻性)”的新型人才。
管理理念
汲取民族文化精華，提出了“求安、致和、與樂、正利、開放”的人本管理理念。
學校融合中華文化源頭《易經》中的“求安、致和、與樂、正利”管理思想與現代組織管理中“開放”思想，作為人本管理理念，並賦予其新的內涵“求安”：即儘量滿足師生髮展需要，讓學校成為師生共同的精神家園。“致和”：即用溝通來調節學校組織中的一切衝突，創造和諧的人際關係。“樂”：健全和完善激勵機制，讓師生人人都體驗歡樂和成功。“正利”：建立合理的分配製度，協調各種利益關係。“開放”：即古為今用、洋為中用、他為我用，使學校成為一個開放的管理系統，始終充滿生命的活力。
生活質量
提高學生校園生活質量，叫響“讓青春與快樂、創新同在”的口號。
學校教育的根本價值是為學生一生的幸福做準備。針對高中生的年齡特徵，我們把“讓青春與快樂、創新同在”作為學校工作的出發點。著力營造一個這樣的“生長圈”：讓校園呈現出能使學生青春煥發、生命價值不斷顯現的“生活”場景；讓校園生活充滿思想、情感和智慧，使學生能表現出遠大的理想和抱負，對自己的成長充滿自信，對社會有強烈的責任意識。一句話，就是要讓校園成為學生最喜愛、依戀和維護的家園，讓高中生活成為學生一生中最難忘的記憶。
教師隊伍
二、建設學習型教師隊伍，為學生的主動發展提供保證。
教師專業化理論認為，教師必須具備超前的意識、廣闊的視野和科與藝術相融合的知識結構以及人文情懷，能不斷地為自己的職業生命注入新的活力。建設學習型教師隊伍，就是為了使全體教師達成一個共同的願景，從而使具有不同個性的人凝聚在一起，學會以開放的心態容納他人；學會相互理解和相互協作；學會利用團隊的力量，更新知識、提升能力。學校通過實施“四大工程”，為教師努力實現自我超越、自我發展和自我完善提供平台。
師表工程
學校的一切工作都是為了“育人”，全體教職工都是德育工作者。學校黨總支每周組織全體教職工開展政治學習活動，同時，在青年教職工中建立“青年黨章學習小組”，利用上黨課、開講座、看錄像、談心得、寫體會等多種形式，提高青年教師的政治理論修養。2000年以來，已有9名青年教師入黨。工會積極開展“展師德風采，創優秀群體，樹師表形象”活動。團委組織的“爭創青年文明號，爭當青年崗位能手”活動搞得有聲有色，不斷引導青年教師崗位練兵、崗位成才。政治教研組兩次被授予揚州市“青年文明號”，語文教研組等五個組先後被授予江都市“青年文明號”，童小林等5位老師被評為市“青年教學崗位能手”。堅持開展黨員與思想後進生“一幫一”、校級幹部與經濟特困生“一助一”、學習困難生“導師制”等一系列活動，深受學生、家長和社會的好評。
達標工程
1999年底，學校出台了《課堂教學達標活動方案》，對全校教齡滿一年以上的教師提出了人人必須參加教學達標活動的要求，並具體制定了課堂教學目標、教學方法、教學過程、教學組織等四項標準。每位教師先學標自達，然後在教研組內開研究課進行同行評議，教研組內通過後，由本人向學校課堂達標考核小組提出申請，由學科考核小組隨堂聽課考核。“百人千課”達標工程活動有效地促進了我校廣大教師教學水平和業務素質的提高。
青藍工程
提高青年教師教學業務素質是我校教師隊伍建設的關鍵。按照學校《“青藍工程”工作實施意見》中提出的青年教師“一年入門、二年熟練、三年勝任、五年成骨幹”的培養目標，新分配教師和第一年任教高二、高三的老師都必須與符合師傅條件的教師結成師徒對子。讓他們儘快熟悉備課與上課、作業與輔導、聽課與評課等教學常規。青年教師每周至少聽2節指導教師的課，與指導教師共同備課，每學期至少開設一次校級公開課。實行青年教師晚辦公(值班)制度，剛性規定青年教師在學校教學目標質量考核中成績須達到良好以上。學校每年進行“青藍工程”工作的中期檢查和最終評估，舉辦青年教師教學基本功大賽，對優秀者進行表彰和獎勵。2001年青年教師王曉建、陶甫、時順元等在揚州市青年教師教學基本功大賽中分獲一、二等獎；毛文娟等8人分獲江都市一、二、三等獎。
名師工程
學校十分重視創設讓中青年優秀人才脫穎而出的機制。每年聘請25名左右骨幹教師擔任各年級的學科帶頭人，並實行特殊課時津貼等“名師優酬”制度。邀請楊啟亮、喻旭初等專家學者、特級教師來校作講座，指導課堂教學。先後推選32名教學骨幹到華東師大等高校攻讀教育碩士學位或參加研究生課程班學習，推薦19名教師參加省、市學科教學骨幹培訓班學習。委託北京大學以北大附中為基地培訓了11名骨幹教師。學校每年至少為骨幹教師提供一次外出學習、考察的機會。根據不同需要，委託有關高校和科研機構採用不同的方式對外語教師、奧數教練、體育教練、藝術指導教師、教科研骨幹、心理諮詢老師等進行專業培訓。學校主動“搭台”，讓骨幹教師“唱戲”：讓骨幹教師當師傅，幫帶新教師並享受特殊津貼；聘請骨幹教師為學生研究性學習活動的導師；通過舉辦市內外公開教學活動、組織骨幹教師參加各類教學比賽、藉助新聞媒體宣傳骨幹教師的先進事跡等途徑，來提高他們的知名度。江都市中國小百名“教學能手”，學校青年教師占有10個席位。近年來，學校共有6名青年教師先後在揚州市級以上優秀課評比中獲獎，其中王曉建老師在去年9月揚州市高中語文優秀課競賽中獲一等獎，同年12月又在省中學語文優秀課評比中獲二等獎，被授予揚州市“教壇新秀”稱號。2002年9月，周明龍同志被授予“揚州市學科帶頭人”、江都市“名教師”稱號。
實踐證明，“四大工程”的實施，促進了學習型教師隊伍建設，提升了教師的專業精神、專業知識和專業技能，有利於使教師成為學生的道德示範者、學習促進者和創造合作者，從而為學生的主動發展提供了有力保證。
教學體系
三、構建學校教育教學體系，為學生全面發展奠定基礎。
德育工作的本質是塑造學生健全的人格。教學管理的最終目的是提高教與學雙重質量。實現學生學習方式的根本改變，促進學生的發展是課程改革的宗旨。它要求教學管理者把著眼點從注重教師“教”的管理，轉到重視學生“學”的管理；從傳統的半封閉型管理，轉為開放型管理。讓學生從課內到課外，充分體現自主、合作、探究精神，展示和增強創新能力。
特色教育
多年來，學校已形成了以全體教職工為主體，以政教處、團委、學生會、年級組、班委會、團支部為主線，以黨總支、校長室、工會為主軸的德育工作網路。在校外形成了由法制副校長、社區教育委員會、校外輔導員及社會實踐活動基地、革命傳統教育基地等組成的社會教育網路。作為中央教科所“九五”和“十五”國家級重點課題“整體構建學校德育體系”的實驗學校，《德育》讀本和具有自測、自評、自省、自教功能的《成長冊》學生人手一冊，初步實現了學校班團主題活動的科學化和規範化。學校團委兩次被命名為揚州市“紅旗團委”。政教處十分重視班主任隊伍建設，創設“班主任論壇”，努力提升班主任管理工作的品位；切實做好學生幹部的培訓工作，充分發揮學生幹部在學校管理中的參與和監督作用。學校堅持弘揚愛國主義教育主旋律，規範升旗儀式，注重以重大活動和歷史事件為契機，挖掘蘊藏在其中的深刻的愛國主義內涵。積極開展以愛國主義為主題的系列讀書活動。自1994年以來，學校每年選擇一種讀本，如《中華正氣》等，確立一個愛國主義教育主題，並圍繞主題開展讀書知識競賽、演講比賽、徵文競賽等活動，邀請《紅岩》作者楊益言、《青春》雜誌社主編楊光中等作家來校做讀書報告，不斷深化愛國主義教育主題。學校多次獲全國讀書育人活動組織獎，兩次被評為全國讀書育人活動特色學校。1988年以來，學校始終堅持辦好青年團校、業餘黨校這兩塊陣地，使學生理想教育規範化，被評為“江蘇省最佳中學生團校”。近3年來，共有6名學生光榮入黨。學校把每月第一周的周一定為“安全教育日”，最後一周的周五定為“法制教育日”，使安全法制教育經常化。將34位在祖國各條戰線上有成就的校友的贈言做成宣傳畫，裱飾在教學樓的樓道，讓每一塊牆壁說話。通過家長會、家長座談會、家長委員會、家校聯繫卡、網上家長學校和豐富的社區活動，織起了一個緊密的學校、家庭、社會三結合的教育網路。2001年，學校再次被評為“江蘇省德育先進學校”。
最佳化課程
實施素質教育，教學是主渠道，課堂是主陣地，課程是重要的載體。根據教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中課程方案(實驗)》，學校著力改革過去單一的課程結構，努力構建由學科類課程、活動類課程和環境類課程三個板塊組成的課程體系。學校先後出台《學校課程開發與實施指導意見》、《校本課程開發與實施方案》。堅持開齊上足所有國家課程，強化語文、數學教學，強化英語聽說訓練；運用北大附中遠程教育資源和學校電化設施，強化信息技術與學科教學的整合。依據以學生為本，繼承和創新相結合，整體構建、分步實施，理論與實踐相結合的四個原則，結合師資隊伍的實際情況和我市獨特的自然、社會資源，學校先後組織開發了《揚州，我美麗的家園》、《江都風情》、《大橋史話》、《園藝盆景》等38門校本課程。2000年，學校嘗試開設“研究性學習”課程，真正把學生放到學習的中心地位，喚醒學生的主體意識和創造潛能。“近視眼與眼鏡”、“超市在鄉鎮發展的前景”、“中學生‘追星’現象的調查與分析”等近千個課題的研究，受到了學生的歡迎，得到上級主管部門和專家的肯定。
最佳化評價體系
一是強化課程評價。學校參照CSE評價模式，從以下四個方面進行課程評價：第一，通過問卷調查了解學生對課程設定的需求；第二，對課程開發和設定方案的預期目標進行評價；第三，在實施過程中注重不斷反思教育教學過程，修正教學活動中某些偏離預期目標的地方，從而保證教學目標的實現；第四，適時進行總結性評價，對教育教學質量進行全面調查和評定。 二是強化教師評價。依據目標管理理論，學校制定了《教學目標管理細則》，從“教學流程考核評估”和“教學質量考核評估”兩個層面對教師的“德、能、勤、績”四個方面實施評價。教學流程評估，又分為教師自評、學生評估、教研組評估和學校教學工作領導小組綜合評估四個板塊；教學質量評估實行“交接班”責任制，注重發展性評價。
三是強化學生評價。改過去的“學生成績報告單”為“素質報告書”，增加了學生“成長冊”，採用自評、他評、校評三結合的方式，充分發揮學生評價的自教功能和教師及家長評價的激勵功能。每月組織“形成性測驗”，注重對學生學業成績的形成性評價，充分發揮評價的診斷和矯治功能，並通過設立學習優勝獎和學習進步獎，給每個學生以成功的機會。
