簡介
夏芳夏芳，北京市中學特級教師。任教於北京161中學，承擔高中地理教學和學校教育教學指導工作。現為市、區學科帶頭人，首都師範大學兼職教授。
夏芳出生於上世紀50年代。她剛上到國小三年級，文化大革命就開始了。她和當時的絕大多數學生一樣，不得不把本該用在教室、書本上的時間，用在了工廠、車間。遠離書本的成長經歷並沒有磨滅夏芳內心深處對知識的渴望，高考一恢復，她馬上報了名，並在第二年考取了首都師範大學。
知道來之不易才會更懂得珍惜。帶著對知識的渴求，夏芳開始了如饑似渴的學習。因為成績和表現優異，大學畢業時，她被老師推薦到161中學任教。
理想從確立到實現必定要走很長的一段路，期間也必定要付出很多辛苦，對此，夏芳卻一筆帶過，她一再說自己運氣好，每到關鍵時候總是能趕上好機會：該上高中的時候，趕上了高中普及，她順利地拿到了高中文憑；感到前途迷茫時，高考恢復了，她考上了大學；她喜歡有文化氛圍的環境，就如願進入了市級重點中學。評職稱也是一帆風順。一級教師的職稱沒評下多久，她就“破格”成為一名高級教師，之後又被授予北京市中學特級教師榮譽稱號。
教學特點
課間休息，夏芳與同學們進行交流夏芳從教初期正趕上改革開放後地理教育的改革大潮，在一次次教育教學改革中，夏芳不斷完善著自己的職業追求：做一個富有創見、追求卓越的地理教師，用智慧教書，教出智慧的學生。
從1993年起，夏芳參加了創造教育的課題研究。當時對於這個課題有很多同行持否定態度，他們認為中學生學的都是前人總結的知識，談不上創造。但夏芳認為創造力是有層次的，中學生的創新與傑出人物的創新是有區別的。對於中學生而言，重要的不是創新產品，而是創新過程。實際上繼承前人的知識經驗的過程也是頭腦再加工的過程。從這個意義上來說，學生的學習活動本身就是創新的過程。
在這一觀念的指引下，夏芳建立創新了學習環境系統、動力系統、作業系統以及評價系統，採用“設計智力坡度，巧搭探索階梯，夠躍思維高度”的教學策略，形成了創新學習模式。在這種動腦動手、合作探究，具有主動發揮空間的教學活動中，學生們的稟賦和潛能得到了充分的開發，綜合能力和創新意識都有了明顯的提高，許多同學寫的調查報告、小論文都在區、市評選中獲獎。
所獲榮譽
曾獲“北京市優秀青年教師”、“西城區有突出貢獻拔尖人才”、“西城區十大科技女傑”等榮譽稱號。
評價
在歷屆畢業班學生的留言中，“神奇的老師”是學生用得最多的一詞。這是因為在夏芳的地理課上，她總能把難懂的知識在層層遞進的設問中迎刃而解，使把枯燥的知識變得鮮活起來；通過把繁雜的知識在巧妙的方法中梳理成章，使不喜歡地理的學生對地理感興趣，使沒有自信的學生變得自信。
“我們面對的不只是學生的今天，還有他們的一生，所以要教他們做人，要對他們今後的發展有好的影響。”夏芳說，教會學生認知的方法要比教給學生現成的知識重要的多。地理知識、原理、概念是探求新知識的載體，更是發展和培養思維能力包括創新能力的載體。因此，她的地理課上不僅要為學生打開一扇窗看到一個更加廣闊的世界，更使學生感受到一個公民的責任、義務與使命。
從教28年，為了成為一名優秀的、學生喜歡的教師，夏芳幾乎把所有精力都投入到工作上，她覺得這樣做值得。她說：“這個職業是值得我去奉獻的，因為它能給我帶來從其它地方得不到的快樂，而且這種快樂是源遠流長的，可以陪伴我一生。
