內容簡介
“國學者何?一國所有之學也。有地而人生其上，屬L以成國焉，有其國者有其學。學也者，學其一國之學以為國用，而自治其一國也。”(鄧實《國學講習記》)現代社會，科學無限制發展的同時，也導致了人類自身的迷失，只有中國人“為天地立心，為生民立命。為往聖繼絕學，為萬世開太平”的天人合一思想才能拯救這個千瘡百孔的世界。傳統文化的教育與普及成為當務之急。需要說明的是，國學是一個開放的而非封閉的體系，現代社會的國學也必然具有現代化的特點。目錄國學及其現代意義國學是指以中國儒學為主體的中華傳統文化與學術。“國學”一詞，既是“由來已久”，又有一個動態發展的過程。
緒論
“國學”首次見諸於《周禮·春官》：“掌國學之政，以教國子小舞。”這裡的國學概念是國家設立的學校的意思。這時的國學是專供上層貴族子弟入學的學校，分為國小和大學兩級。國小，有王室所辦和諸侯國所辦，二者的名稱和規模基本一致；大學，不但名稱各不相同，而且規模也有很大的差別。首先，在名稱上，王室京畿的大學，叫做辟雍，由王室直接管理；諸侯國都所辦的大學，稱為泮宮（或類宮），由國君直接管理。其次，建築規模上，辟雍要比泮宮大一半。辟雍修建在四周有水的圓形土台上，如同建在小島上；泮宮修建在東、西、南三面有水的半圓形土台上，猶如建在半島上。國學所招收的學生，都是貴族子弟。《禮記·王制》記載：“凡入學以齒。”儘管都是貴族子弟，但入學年齡卻有不同的規定：王太子8歲進入國小，7年讀完，15歲升入大學。公、卿的長子以及大夫、元士的嫡子，13歲進入國小，7年讀完，20歲升入大學。嫡子之外的諸子，包括妾所生之子，即餘子，也叫眾子，15歲入國小，7年讀完，23歲升入大學。“國學”的逐漸復興，始於20世紀初，1920年前後達到鼎盛。文革結束後，尤其是改革開放以來，思想學術自由逐步恢復，中華傳統文化學術的空間逐步擴大，上世紀80年代“國學”重新興起，並且日漸興盛。這既是現代社會條件下對傳統文化的反思與正視，又是對中國傳統文化在世界多元文化中的重新定位。“五四”前後，在“西學東漸”地衝擊下，當時部分激進知識分子對傳統文化持全盤否定的態度，還有一部分則站在較為全面的立場，公允地對待中西文化，如曾國藩就主張繼承明儒傳統，倡導通經致用。張之洞提出“中學為體，西學為用”，力圖調和中西文化的關係。後來，一部分傳統派興起“整理國故思潮”，雖然在當時被激進派視為倒行逆施，但事實證明了這是歷史性的理智之舉。這在魏源身上就有較好地體現，他不但提出學習西方文明“師夷長技以制夷”，同時又提出要恢復兩漢經學，看似矛盾，其實正是魏源的高人之處。即使是新文化運動闖將之一的胡適，也在介紹杜威的實踐主義的同時講授中國哲學史。此後，正是在這樣的基礎上，才有了中西文化交流的合理原則。進入中國的歐美學術被稱為“新學”、“西學”，與之相對應，人們便把中國固有的學問統稱為“舊學”、“中學”、“國粹”、 或“國故”。但是，“國粹”、“國故”，很容易讓人聯想到守舊與落伍。國外的漢學家則稱之為“中國學”或“漢學”。然而“漢學”一詞，在我國學術界一般理解為漢代的學術，或者是指以訓詁、校勘為主的考據學。把本國的傳統學術稱之為“漢學”顯然也不合適。這時，“國學”一詞被重新發掘了出來，並且賦予了新的內涵。五四時期的國粹派代表鄧實曾撰文說：“國學者何？一國所有之學也。有地而人生其上，因以成國焉，有其國者有其學。學也者，學其一國之學以為國用，而自治其一國也。”（《國學講習記》、《國粹學報》1906年第19期。）這一概念很寬泛，主要是從經世致用性著眼。舊版辭源解釋說：“國學，一國所固有之學術也。”l936年，當時的國立北平圖書館曾出版《國學論文索引》一書，書中收錄了清光緒至民國二十四年(l935年)間國學方面的主要論文。這部論文索引，被認為基本涵蓋了國學所包涵的內容，現列舉如下：1、總論；2、群經；3、語言文字學；4、考古學；5、史學；6、地學；7 、諸子學；8、文學；9、科學；10、政治法律學；11、經濟學；12、社會學；13、教育學；14、宗教學；15、音樂；16、藝術；17、圖書目錄學。國學，可譯為“sinology”(指中國學或漢學)。現代一般提到的國學的內涵也相當寬泛，主要是指以先秦經典及諸子學為根基，涵蓋兩漢經學、魏晉玄學、宋明理學和同時期的漢賦、六朝駢文、唐詩、宋詞、元曲與明清小說以及歷代史學等一系列完整的文化、學術體系。因此，廣義上，中國古代和現代的文化和學術，包括中國古代歷史、思想、哲學、地理、政治、軍事、經濟乃至書畫、音樂、易學、術數、醫學、星相、建築等都是國學所涉及的範疇。季羨林先生也曾提出“大國學”的概念，他說：“國學應該是大國學的範圍，不是狹義的國學。國內各地域文化和56個民族的文化，都包括在國學的範圍之內。地域文化和民族文化有各種不同的表現形式，但又共同構成中國文化這一文化共同體。”近年來，在學術領域以及學人中間逐漸達成共適，即：凡國家文明史以來的、包括現當代的所有文化成果，諸如，政治、經濟、歷史、哲學、軍事、文學、藝術、思想、科技等等，皆可稱之為國學。或者簡而言之，“國學”，便是指我國固有的文化與學術。上述國學的內容，基本上都是廣義上的國學。從學科角度劃分，國學應分為哲學、史學、宗教學、文學、禮俗學、考據學、倫理學、版本學等，其中以儒家哲學為主流；從思想角度劃分，應分為儒、道、釋及先秦諸子等；章太炎在其《國學概論》（《國學講演錄》）中認為：“國學之本體是經史非神話、經典諸子非宗教、歷史非小說傳奇；治國學之方法為辨書記的真偽、通國小、明地理、知古今人情的變遷及辨文學套用。”即把國學分為國小、經學、史學、諸子和文學。《四庫全書》則根據荀勖的《中經新簿》(現已失傳。根據文獻記載，該書雖然只記書名、卷數，著錄方法也比較簡單，但由於它將經、子、史、集四部按甲、乙、丙、丁排列，已突破了《七略》的文獻分類格局，構畫出四部分類法的雛形，對中國目錄學的發展起到了很大地推動作用)為分類依據，把所有的圖書分為經、史、子、集四部。從此，歷代一直沿用至今。但經、史、子、集的分類，基本是圖書的分類，不是學科的分類，所以，經、史、子、集四部，只是國學典籍的內涵，與國學的內涵並不完全相同。先秦時期形成的諸子思想、學說，包括兵家思想、法家思想、墨家思想、陰陽家思想，儒家及道家思想等，對中國的思想、文化甚至行為方式都產生了深遠地影響。這些思想、學說從各自不同的方面論述如何平衡社會，如何治理國家，並且逐漸形成了中國的傳統文化觀念。所以，經、史、子、集所涵蓋的內容——狹義上的國學，既是國學研究的重點，也是我們這門課程所要講述的問題。國學的宗旨是“為天地立心，為生民立命，為往聖繼絕學，為萬世開太平。”現代社會，科學無限制發展的同時，也導致了人類自身的迷失。在此條件下，只有中國的天人合一思想才能拯救這個千瘡百孔的世界，所以，傳統文化地普及與教育成為當務之急。需要說明的是，國學是一個開放的而非封閉的體系，現代社會的國學也必須具有現代化的特點。國學的現代化就是把“經、史、子、集”以及“五術、六藝”中的思想、文化，進行系統、科學地梳理，剔除糟粕，汲取精華，使之更具有永恆的價值與超越時代的精神。這既不是單純的尊古、復古，又不是簡單的復興、振興。這是一個長期的、與時俱進的發展過程。“國學”包括的五術、六藝、諸子百家，傳統認為，“儒、釋、道、刑、名、法、墨”等諸子百家的學問是“為天地立心之學”。“五術”所包括的：“山、醫、卜、命、相”，是“究天人之際”、“為往聖繼絕學”的學問。所謂“究天人之際”，其實就是站在終極關懷的立場，探究自然與社會之間、天與人之間的真切意蘊與內在價值，溝通生命存在與自然之間的直接和間接聯繫，在生命與自然，傳統與現代之間架設起溝通的橋樑。“六藝”包括的：“禮、樂、射、御、書、數”，其中“六藝”中的禮、樂、射、御，古代稱為“大藝”，是從政必具之術，大學階段的貴族子弟要深入學習；書與數稱為“小藝”，是民生日用所需之術，是“國小”階段的必修課，也是“為生民立命”的必須本領。這些文化瑰寶，是中華傳統文化成分中所獨有的。“人民之間最重要的差異不是意識形態的、政治的或經濟的，而是文化的不同。”（塞繆爾·亨廷頓《再論文明的衝突》）在建設現代化社會的過程中，我們所需要的不是向別人看齊什麼，而應該是貢獻什麼。貢獻什麼呢？科學技術？當然不是。在這科技發明、發現日新月異的今天，誰早誰晚，只是一朝一夕的事情，並沒有什麼值得驕傲的東西。經濟實力，這也只是一個方面。因為西方的文明以及現代經濟社會的發展已經警示我們，科技的進步、經濟的增長與文化的提高、文明的進步並不同步。非但如此，還常常背道而馳。現代西方文化的頹廢與窮途末路就是明證。早在19世紀，英國浪漫主義詩人雪萊，在西方工業發展正如火如荼的時候，就大膽地預言了它將帶給人類的惡果。在《詩辯》中他指控工業革命將人們引向貪財、自私、愚昧的道路。季羨林先生在他的《關於“天人合一”思想的再思考》中，對此有精闢的論述，他說：在雪萊的感受里，19世紀上半期的英國文化和人民的心態可謂病入膏肓。人們醉心於利用新興的科學占領財富,一味放縱鑽營的才能，而忽視心靈的培養。人們以機械的生產壓制真正的創造性，而只有創造性才是真正的知識的源。從17世紀到19世紀，西方的物質文明快速發展，人們的價值觀念經受著強大的衝擊，科技的驚人成就使得人文科學黯然失色。為積累財富所需的知識和理性活動為文教界所重視，而詩和想像力則由於無助於直接換取市場上的價值而受到忽視。前者雪萊稱之為鑽營的本領，詩人意識到物質的豐富並非必然促成文明自低向高的發展。隨著20世紀高科技的發展，人類社會更是產生了種種新的罪惡：核輻射、愛滋病、生態失衡所導致的狂風肆虐、洪水泛濫、極度乾旱，地震、海嘯，民族仇恨的戰火、森林的被破壞、海洋受污染、動物種類不斷的滅絕、臭氧層遭破壞、吸毒的蔓延、恐怖分子的暴力活動、滅絕種族的大屠殺等等。處處觸目驚心，令人不寒而慄。雪萊開出來的藥方是詩與想像力，再加上愛。雪萊認為，詩是神聖的，它具有一種道德的威力，它能克服邪惡。雪萊在《詩辨》中提出了以“想像力”作為對物質崇拜和金錢專政相對抗的解毒劑。這種“想像力”的成分有柏拉圖的理念、康德的先驗主義，以及大量帶有非理性色彩的人文主義。在雪萊看來，在富與高尚之間遺失的一個環節，就是這種“想像力”和詩。雪萊醫治人類創傷的另一劑良藥就是“愛”。在《解放了的普羅米修斯》中，地下凶神德漠高更說：“愛，這雙有醫療功能的翅膀擁抱滿目瘡痍的世界”。總之，雪萊以他的浪漫主義的愛來醫治人的創傷，以想像力來開拓人的崇高，以詩來滋潤久旱的土地。他的這些想法，我們不一定全盤接受。但是，它的啟發意義，則是必須肯定的。西方人意識到應該向東方學習。隨著西方社會走向後工業化時代，西方思潮中出現了一股向東方文化尋找清熱解毒的良藥的潛流。“這一支向東方文明尋找生機的學派雖然在20世紀以前已經開始，但在19世紀與20世紀發展成西方一支頗有影響的亞文化。從道家、儒家、佛教近年在西方文化中的影響來講，就可以看出西方思想家是如何希望將東方文化作為一種良藥來疏浚西方文化血管中物質沉澱的阻塞。”（鄭敏《詩歌與科學：世紀末重讀雪萊<詩辯>的震動與困惑》）我們有理由相信，21世紀必將是東方文化主導的世紀。這並非是我們的夜郎自大或者盲目自信。這既是東西方有遠見的學者專家達成的共識，更是我們的文化系統自身的特點所決定了的。物質生活的過度發展，傳統的邏輯思維難以解釋的自然規律，使西方的現代科學理論出現了前所未有的迷惘。西方的有識之士從中國的傳統文化中看到了曙光，“天人合一”的理論可以解決他們因征服自然而引起的自然報復，“仁者愛人”的理念可以融解他們人際關係中的冰霜。儒家文化的核心是“仁”。“仁”字，從象形的意義是兩個人在一起。鄭玄解釋說：“仁，相人偶也。”（《禮記》注）意思是兩個以上的人平等相處才可稱之為“仁”。 人類儘管已步入了21世紀，但災難反而變本加厲地威脅著善良的人們，諸如：戰爭、恐怖、疾病、瘟疫、核武器、偽科學、生態破壞、環境污染……好象科學的程度越高，人類的災難就越重一樣，人們似乎走入了科學的怪圈。其實，這一切的災難皆源自人類的自我迷失。而根除這種迷失的良藥又非我們自己的傳統文化莫屬。愈是簡單愈是真理，愈是樸素愈是重要。“仁者愛人”，簡單樸素的四字真言，正是醫治這些現代頑症的靈丹妙藥。只要人人把這四字真理植根於心中，並且讓它長成參天大樹，真正做到人人愛人人，那么這一切的癥結、一切的災難、一切的問題都會迎刃而解。孔子提出的“仁者愛人”，這裡的“愛人”不能等同於西方基督教教義上的“博愛”。因為二者的出發點是不同的。基督教教義認為，人類愛的本能來自於上帝，人類自身是不具備愛的能力的。基督徒內心深處的愛是出於宗教層面的對天父的愛。天父的愛是對世人無差等的愛，所以人類的愛也應該是無差等的，這便是所謂的“博愛”。孔子所倡導的“愛人”雖然建立在等級制度的基礎上，但其旨意卻在於平衡人與人、人與社會的關係，最終目的是維護社會的穩定。這也是儒家學說的最高道德標準，也正如孟子所說：“君子所以異於人者，以其存心也。君子以仁存心，以禮存心。仁者愛人，有禮者敬人。愛人者，人恆愛之；敬人者，人恆敬之。”（《孟子·離婁下》）由此不難辨別，中國傳統文化中的“仁者愛人”與西方文化中的“博愛”哪個更科學，哪個更高明？“禮儀之邦”，“文明古國”由此也可見一斑。孔子還說“弟子，入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁。”這是行仁的規範。不僅如此，他還提出了行仁的方法。他說：“夫仁者己欲立而立人，己欲達而達人，能近取譬，可謂仁之方也已。”（《論語·雍也》）整部論語，孔子講到“仁”的地方達一百零九次之多，涵蓋範圍非常廣泛，幾乎是包括了做人的全部規範，這包括忠、恕、孝、悌、智、勇、恭、寬、信、敏、惠等等。“仁”是孔子的最高的政治原則和道德準則。他認為，離開了“仁”，忠、孝、信、勇等都沒有意義。正是孔子提出了“仁”，才使人與人之間充滿了愛。現代社會倡導的團結友愛，助人為樂，愛心奉獻等，歸根到底都源自於“仁”，都是“仁”的延伸和發展。道家的精髓則是“順應自然”。這裡需要明確的是，道家不同於道教。道家是指以老子、莊子為代表所建立的哲學思想體系。道教則是指東漢張道陵成立的五斗米道，又稱天師道（另一支是靈帝時張角的太平道，又稱黃老道。）後來逐漸發展演變為道教。老子的道德經說：“有物混成，先天地生。寂兮寥兮，獨立而不改，周行而不殆。可以為天地母。吾不知其名，強字之曰道，強為之名曰大。大曰逝，逝曰遠，遠曰反。故道大，天大，地大，人亦大。域中有四大，而人居其一焉。人法地，地法天，天法道，道法自然。”從中不難看出，老子對於天、地、人以及自然是放在同等的地位來對待的。這與基督文明中的人類中心論正好相左。莊子也說：“吾在天地之間。猶小石小木之在大山也”（《莊子·秋水篇》）。又說：“天地與我並生，萬物與我為一。”（《莊子·齊物論》）形象地表明了莊子的物我一體、“物我合一”觀。中國文化雖然歷經劫難，但國學的精髓卻一直未曾中斷，現在所提倡的科學發展觀，以及以人為本、和諧社會的理念，既是對儒學“仁愛”思想的繼承與弘揚，又是對道家“天人合一”思想的詮釋與發展。
山東省作家協會主席張煒對《國學綱要》的評價：
惟榘、百芬的《國學綱要》寫得明晰而生動，列印稿竟然成了我放不下的讀物。它不是小說，卻比小說更讓我沉迷。我一直盼望有一部簡明有力的、直搗穴位的國學普及讀物，它能讓我扶綆而行，讓我豁然開朗，讓我初解混沌條理分明。不錯，我眼前就是這樣的一部著作。因此，我一邊想像青燈黃卷的勞動時光，一邊要忍不住地感謝辛苦的惟榘、百芬。
――張煒
第一編 經部
概 說
第一章 《周易》
第一節 概況
第二節 “十翼”的內容
第三節 卜筮的方法
第二章 《尚書》
第一節 概況
第二節 《尚書》的價值
第三章 《詩經》
第一節 概況
第二節 《詩經》的藝術
第三節 《三家詩>>及《毛詩》
第四節 《詩經》的社會功能
