國學內化教養法:好的教養跟家風有關，跟家境無關。北師大于丹教授說過：國學 -百科知識中文網

基本概念

國學經典

好的教養跟家風有關，跟家境無關。北師大于丹教授說過：國學經典是家風！千年歷史證明，經典國學能夠給予孩子的充足“心理營養”。
十八大之後，習近平主席每年都在講優秀傳統文化教育，《兩辦國學傳承18條》頒布，強調傳統優秀文化教育（即：國學經典）始終貫穿到基礎教育之中，十九大報告之中，特彆強調中華傳統優秀文化，繼承創新……，創造性轉化、創新性發展。

禮貌與教養

教養，是表現在行為方式中的道德修養狀況，是社會影響、親職教育、學校教育、個人修養的結果，尤指在家庭中從小養成的行為的道德水準。《三字經》提到，教養指的是人從小就應該習得的一種規矩，待人接物處事時的一種敬重態度，特別指出，人若沒有教養，便是家長、老師的失職。

禮貌	教養
禮貌只是教養的表現形式之一，懂禮貌和禮節的人不一定具備教養，而有教養的人通常都懂得遵守他所在環境中的禮節和禮貌。
禮貌是外在的、表面的，是經過訓練和刻意就可以裝出來的。	教養是發自內心的，是由環境、教育、經歷等結合成的內在素質。
也就是說一個人有禮貌，討人喜歡，但他可能內在是自私虛偽的。	但當說一個人有教養時，不僅說明他的外在行為，而且還說明這個人的內涵、道德品質是好的。
教養，若非出於真心而表現得面面俱到，那只是禮貌，但禮貌的行為堅持一段後可能會改變態度，成為發自內心的，禮貌也就隨之轉化為教養了。由此看來，禮貌似乎是教養的基礎，是獲得教養的量變的修煉過程。

國學內化教養法就是將經典國學技能化，並且注入儀式感，使用教練技術——喚醒孩子原本的天分與能力，讓孩子在待人、接物、處事上，散發出由內而外的教養。並且為幼兒老師賦能、為育子育己的家長賦能。

基本內容

經典國學的技能化

國學內化教養法，首先就是經典國學的技能化，將經典國學進行“可視化”呈現，主要是通過課堂遊戲活動、家庭親子活動和兒童成長道具，來培養孩子一個技能，一項新的遊戲挑戰，孩子的興趣自然就來了，這樣孩子才會愛學，愛用。
心理學威廉·傑姆士說過：人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞與讚美。
所以在經典國學技能化過程中，我們要注重經典國學積極面中的心理營養，使用焦點解決心理學，並且通過融入儀式感來提高孩子的心理能力了。

技能套用注入儀式感

儀式感，是指標定動作、行為等背後的精神內涵，用莊重的心，待人、接物、處事，把“將就”的生活過程，升華為“講究”的生活方式。
國學知識轉化技能後，在訓練與套用中注入儀式感，真正將國學素養內化，對孩子進行賦能，主要是四個方面：尊重存在感，自我實現、榮譽感，期待感和權威感、安全感，通過人際神經生物學的套用來提高孩子的心理能力，讓孩子在待人、接物、處事上，散發出由內而外的教養，而非表面上看起來有禮貌，甚至在幼稚園是好孩子，在家是小霸王，在社會上是熊孩子。

內化形式

幼兒教育關鍵字是喚醒和體驗，主要是通過聰聰家園的家風養正課，也就是課堂遊戲對抗以及孩子做老師，家長當學生來實現。
基於國學內化教養法的家風養正課，就是將優秀的傳統文化，與西方最前沿的心理學知識（焦點解決心理學+人際神經生物學），充分地融合，使用教練技術，喚醒孩子原本的天分與能力，在多態輸入與多態輸出的體驗中——為孩子心理賦能。
首先是課堂遊戲對抗，進行課堂遊戲活動和家庭親子活動來多態輸入，同時國學素養的修煉要注入儀式感，先承諾，喚醒內心，具體活動有國學表演、情感朗讀、說唱RAP、俏皮話、行為判斷和手畫報等。
之後是孩子做老師，家長當學生，進行課堂遊戲活動和家庭親子活動來多態輸出，先裝為，後成為，形成三種定式，並且在具體的國學表演、情感朗讀、說唱RAP、俏皮話、行為判斷和親子實踐等活動中有教養的呈現出來，有效地解決“在幼稚園是好孩子，在家是小霸王，社會上是熊孩子”的教育與養育方法不一致的難題。

實踐結果

觀察路徑

基於國學內化教養法，孩子成長的觀察路徑（聰聰家園實驗版）

親子依附關係

經過數千個幼兒家庭實踐，國學知識轉化為儀式感技能型的家庭親子活動，即家風活動中：孩子與父母的“親子依附關係”更強了。
我們知道在教養策略中，社會能力之“親子依附關係”極其重要，而當下產生熊孩子的原因之一就是“親子依附關係”不強。
親子依附關係，是養育現象，而非教育現象，如果孩子在早年沒有良好的親子依附關係，會產生很多潛在心理問題。

套用——家風養正課

2018年7月11日，幼兒教育的風向標——科學早教大會在北京召開，會議主旨是：中國的未來看孩子，孩子的未來需要科學早教。
在早教3.0時代，科學早教特彆強調“心理能力”要與“體能”、“智慧型”，齊頭並進，不可偏頗，聰聰家園獨創的《家風養正課》——讓孩子有教養，是賦予孩子心理能力的推薦選項。

定義

家風養正課，就是基於國學內化教養法，將國學素養轉化為技能，並注入儀式感，讓家長科學養育，讓老師科學教育，讓孩子獲得足夠的心理營養，由內而外地散發出教養。

研發團隊

聰聰家園·家風養正課程研究部——主創團隊簡介

婁顥騫先生	國學內化教養法創始人家風養正課程總策劃擅長技能—— 根據兒童的天賦秉性，進行因“才”施教根據兒童的九型人格，進行因“型”施教根據兒童的天生氣質，進行因“氣”施教對兒童個體心理學、兒童美術心理學、兒童性格心理學、兒童情緒心理學、兒童社交心理學、兒童溝通心理學、兒童行為心理學、兒童焦點解決心理學、兒童全腦教養法、兒童第七感等頗有研究。
馬嵐女士	家風養正課課堂遊戲可視化組首席策劃擅長技能—— 將焦點解決心理學融入整個課堂。用各種不同的課堂遊戲，寓教於樂，正面積極引導孩子，為孩子心理賦能。讓孩子掌握一個國學知識，就能學習到一個技能，更能提高自己的素養。
孫旭雙女士	家風養正課親子活動可視化組首席策劃擅長技能—— 將人際神經生物學融入到家庭親子活動，讓家長“有方可循”，改善與增強親子依附關係。通過國學素養的可視化，為育子育己的家長與孩子賦能，讓家長與孩子更優秀。
溫思月女士	家風養正課國學教養故事化組首席策劃擅長技能—— 用兒童個體心理學的視角，審視優秀傳統文化，並將其改編幼兒成長故事，讓孩子在喜聞樂見中，感受國學營養。通過國學動畫故事，讓孩子愛講、愛表演，提升孩子的語言能力。
鄭穎女士	家風養正課國學道具構建化組首席策劃擅長技能—— 將兒童繪畫心理學用於兒童成長道具之中，用構建主義思想，讓孩子在自我構建中健康成長。通過國學道具，培養孩子智商、情商、逆商、玩商，同時訓練孩子的專注力。