歷史沿革
學院從1993年創立以來，一直堅持“以美提升人生命質量的信念，並以此探索”服務人對美與健康生活質量不斷提升的職業教育價值取向的教育之道。 在20年的求索發展中，學院緊跟時代需求，不斷拓展教育實踐，積極尋求對外合作，實現了全面快速發展。2012年學院全日制普通高等教育在校生規模已達到 5141人，為社會培養高職人才64,600人，非學歷技能人才26,000餘人，境外非學歷學生1530人。學院成為集學歷教育、培訓與職業技能鑑定為一體，在行業領先、全國有較大知名度的綜合性技能人才培養和職業教育培訓基地 .
教學條件
在課程建設上，學院積極引進國際和海外優質課程體系，結合我國國情實際進行本土化開發，實現了課程體系的國際化、本土化、實用化、專業化。學院先後 與PPI（美國PivotPoint International）結成教育合作夥伴，直接引進其先進的課程教學體系、優質教師，並在教學研究、師資隊伍建設、信息資源共享方面進行更加深入地 探索合作；2003年學院與香港職業訓練局合作舉辦時裝設計及產品開發專業、電腦遊戲及動畫設計專業， 通過9年的教育教學合作實踐，其成功的合作模式為學院各專業課程體系的建設、師資隊伍建設、人才培養質量提升，提供了先進的理念及方法。同時，學院還與中 央美院、清華美院等國內知名藝術高校合作開發高職藝術基礎課程。廣泛的對外合作，對課程建設的孜孜追求，多年來，學院在高水平課程建設上取得了一定成就： 成功建設國家級精品課程1門、省級精品課程7門、校級精品課程9門；同時學院教師還參與編寫了普通高等教育“十一五”國家級規劃教材2本，國家雙證教材4 本，省級精品教材3套，共8冊和校本教材10本。
在學生素質培養上，學院將職業能力培養、綜合素質教育、校園文化“環境育人”進行有機結合，初步探索出全員、全面、全程的人才培養模式。現綜合素質課堂開設了100多門選修課程，涉及德育、人文、科學、藝術、美育、職業指導、專業拓展等多個方面，培養了學生獨立解決問題及創新能力，使其擁有健康的體魄、獨立的人格、基本的社會責任感和強烈愛國意識。
在實踐教學上，學院針對系部特色，創建了多種形式的實踐教學基地，通過創意產業項目的開發將作業變成作品，作品變成產品，實現了課程資源向市場產品的轉換。同時將校內實訓場所、校外實訓基地、綜合服務實體等資源進行整合，充分將案例教學、項目教學融匯貫穿於教學之中，實施坊校合一，工學交替和校企合作分層遞進的實踐教學體系，實現學生在校如在崗，畢業即就業的實踐教學模式。
在質量監控體系上，學院大膽創新，實行“三段三級課程教學運行管理質量檢查”的探索與實踐。在三段三級檢查中主要對課程教學大綱、授課計畫、教案、作業設計、課件、學生評教、教學日誌、實踐性教學、過程性考試、作業成果、總結性考試、課程成果展示、課程檔案等教學檔案和過程進行實時監控，強化教學監督、確保教學質量。
學院開放的體制優勢，廣納海內外人才，教師年富力強，精力充沛，專業化發展，建立了以“雙師素質”教師為主的多元結構教師隊伍。打造省級教學團隊2 個，引進非物資文化遺產傳承人2人，能工巧匠6人，專職外籍、港台專任教師20名，每年還邀請多名國內外知名專家、學者到校開設講座。
校園環境
教學情境創設
在校園建設規劃中將整個校園都作為教學環境來看待，並按照教育目標和專業特點來建設打造，呈現與專業、課程適宜的場景讓學生親歷學習實踐，從而提高學生的學習自主性。良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高教學實效的重要途徑。為此，只有清晰地把握基於情景的學習與基於情境的學習之內涵與區別，進而深刻地理解教學情景與教學情境、情景教學與情境教學的內涵與差異，才能在職業教育的課程開發和教學實施的過程中，更加自覺且更加自如地對情景與情境加以運用，提高職業教育的教學質量。
如何將校園環境建設與教學有機地結合起來，形成良好的教學情境，從而對學習產生促進和推動作用？這其實就是在探索和解決科學學習生活化的問題。基於對教學情境的充分認識和理解，我院的校園建設期望通過環境的薰陶對學習者以啟迪和幫助，我們一直為創設有價值的教學情境而不懈努力。
學院環境建設注重聯繫學生的現實生活，在學生日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。校園建築、綠化、美化是學院形象的標誌，也是學生進行專業課程學習的平台，它對學生的學習和生活產生直接影響，它不僅具有使用功能，同時也具有藝術教育功能。通過校園環境建設營造職業教育文化氛圍、展現藝術院校的文化水平，把自然與人文精神結合起來，潛移默化地對師生進行文化薰陶。可以說，我院的藝術設計類專業都能在校園環境中找到課程自身的影子，因此，在教學情境創設過程中注重科學性和問題性，體現學科特色，緊扣教學內容，體現學科知識發現的過程、套用的條件以及學科知識在生活的意義與價值，幫助學生準確理解學科知識的內涵，激發他們學習的動力和熱情。例如，與環境藝術系學生共建校園，採納他們的建議建設園林小品和景點，開辦盆景制售，請學生參與建築裝飾設計、施工過程管理，師生就在此情此景之中進行著一種情景交融的教學活動，從而挖掘學科自身的魅力，利用學科自身的內容和特徵來生髮教學情境，創設有實際內涵問題的教學情境，使課題具有真正吸引學生的力量，以激發學生的學習興趣，從而達到境隨心轉之效果。
我們通過對情景與情境的內涵及其區別的思考，在對長期以來教育過度科學化、符號化的傾向反思的過程中得到啟發，遵循教育規律，科學地規劃，因地制宜地確定學院教學情境創設規模和布局，努力完善多個學習情境的序列開發，理順這些學習情境之間的平行、遞進或包容關係，努力使教學情境做到“形真”、“情切”、“意遠”、“理寓其中”，促進校園環境和諧發展。
園林式校園
堅持可持續發展理念，打造新鄉土生態校園。人類在提高生活質量與追求經濟利益的前提下，雖然改善了人們的物質生活，但是漫無節制地使用自然資源，卻造成自然環境破壞、生物資源減少及各種污染問題。我院校園綠化突出自然活力農耕式的永續發展理念，主張適度開發利用自然資源，讓大自然恢復生機，期望以永續發展，從而達到環境生態保持生生不息的風貌。我們堅持資源利用與可持續發展兼顧，通過對地域文化深入調研，充分利用當地樹種、植被，保留植物的多樣性。栽培適合本地土壤生長且生命力極強的灌木“火棘”，俗稱 “救兵糧”，紅磚牆在“救兵糧”映襯下體現出大自然和諧之美。為保持生態環境，我們在有限的校園內充分利用土地資源，大量發展立體綠化，綠牆、綠籬、綠棚、綠簾、綠廊、綠園等立體綠化效果突顯。為突出龍泉 “水果之鄉”的特點，在校園內種植梨樹、桃樹、李樹、櫻桃、枇杷、柑橘等水果，形成多處果樹景觀區。種植果樹既創收，又賞景，請學生參加勞動、護果、摘果，果子成熟後送給學生品嘗，讓學生感悟成長，體會勞動和收穫的快樂，一部份水果由學生會組織出售，所得收入用於資助在校貧困學生，其影響遠遠大於水果本身的價值和收益。學生清醒地認識到參與環境綠化、美化建設的重要意義，從而營造了和諧的校園氛圍。
通過鄉土式校園建設，使大家在實踐中認識到返璞歸真、“物種多元植株強”的規律，遵循人與自然和諧相處的原則，建成多物種共生的小型生態園林，調節、影響校園的小氣候。
節能減排
圖書館建築採用坑道建設原理采地氣，使地氣自動循環調節室內溫度，冬暖夏涼，減少空調的使用，達到環保節能的效果。房屋建造中我們改變常用外牆抹灰、貼磚的常規做法，改為清水牆和草筋泥抹牆，既環保又經濟。我們用不同顏色的卵石，紅磚、青瓦、石板鋪成花紋交錯、凹凸錯落的林蔭路，既美化了環境又起到了健身的輔助效果。
傑出校友
賈志勇 中國駐外機構 2001屆 人物形象設計專業
陳琪珂成都日昇服飾有限公司職務：設計師2010屆時裝設計及產品開發
郭佩林北辰瀚正公司化妝師2006屆人物形象設計（化妝造型）專業
劉健美國國際標榜（加勒比分校）國際導師2003屆人物形象設計（髮型設計）專業
王仁俊巴黎歐萊雅中國區明星彩妝師2003屆人物形象設計（化妝造型）專業
