學校簡介
教育集團先後被批准為中國創造學會實驗基地、中國親職教育實驗學校、省教育科研“百校工程”成員單位、省“科研興校”百強校、省棋類特色學校、省先進家長學校、嘉興市教科研實驗基地、嘉興市陶行知實驗學校、嘉興市青少年科技特色學校、嘉興市青少年宮素質教育實踐基地等稱號。
學校學生集團以“為生命發展奠基”為宗旨，以“授受知識、開啟智慧、潤澤生命”為目標，打造教育集團的“特色、文化、和諧”三大屬性，促進學生自主發展、和諧發展、有特色的發展、可持續的發展。
集團堅持“立足實際、突出特色、提高質量”的原則，堅持“科研興校”戰略，提出了“建形求質”的科研工作策略，以學校文化建設及教師專業化成長兩大研究主題為導向，積極探索能促進學生、教師、學校三方面和諧優質發展的有效策略。集團注重教師教育教學能力的提高，積極構建校本教研新模式，在立足校本研修的基礎上，與桐鄉茅盾實驗國小、秀洲磻溪國小、南湖余新鎮中心國小等多所學校建立教學研討合作交流互助機制，極大地推動了教育集團新課程改革。
教育集團逐步完善集團課程文化建設，積極進行棋類、書法等校本課程的研究與實踐，並以逐漸形成為南湖區國小課程中的特色課程。教育集團以“文化陶冶”為立足點開展德育工作，在注重班級文化建設的同時，積極開展“藝術節、科技節、讀書節、棋文化節”等豐富多彩的校園文化系列活動，為學生搭建展示才華的舞台。使學生在活動中揚起積極自信的人生風帆。
教育集團充分開發和利用“輔成”的人文化，弘揚“輔成”優秀精神。教育集團繼承輔成和金九先生的歷史友誼，與韓國啟星初等學校建立了友好學校關係，定期不定期開展文化、體育、教學等方面的交流和合作活動，在增強中韓兩國友誼的同時，也促進了教育集團的國際交流與合作。
學校特色
“名校是華表
鐫刻著與時俱進的程程輝煌
標識著教育視野的時代新高
名校是燈塔
學校活動導引著千帆竟發的未來航向。。。。。。”
2003《江蘇教育》獨家策劃的關於“教育品牌和品牌教育”的專題大討論，引起了我深深的關注，讓我對“品牌”一詞內涵有了更深的理解。如果說企業的競爭就是品牌的競爭，那么，隨著學校辦學形式的多元化和各級各類學校生源的改變，大量優秀民辦學校的崛起，家長對優質教育需求的願望日趨強烈，教育品牌的競爭力已不容忽視。市場條件下，品牌已經成為學校贏得家長和求得生存與發展的關鍵。在這種情況下，學校得以發展和壯大的出路，必須對學校的發展進行全面的理性分析和思考，站在更高的理論層次，總結整理學校的教育理念、團隊精神，進一步找準定位，大膽改革,開拓創新，在更豐富的教育內涵上，形成自己獨特的教育優勢和更廣泛的示範效應。
嘉興市輔成國小原名嘉興市南楊路國小，創辦至今已走過十八年的歷史，歸納學校的發展可分為三個階段：
第一階段：強調常規管理，流程性明顯；十二個班級規模，以嚴謹治校、規範辦學，質量上乘著稱，邁出了學校發展堅實的第一步。
第二階段：科研立校，管理更加科學、穩定、規範和有序；學校以科研為龍頭，帶動學校整體發展，以連續三屆捧走嘉興市教育科研優秀成果一等獎而成為浙江省教育科研百強校，學校外界聲譽劇增。
第三階段：學校擴大了辦學規模，搬入了新的校舍，投入近600萬的資金進行校舍改建，以嘉興歷史名人的名字命名,更名為嘉興市輔成國小，使學校發展進入了一個新的歷史階段。
學校新校址地處城市中心地段，地理環境優越,校園環境幽雅。學校以九三學社創始人之一,嘉興籍愛國知名人士禇輔成的名字命名後,更受到市區兩級領導的關心和支持.學校現代化水平高：，校園廣播系統，校園音響系統、紅領巾演播廳，雙向閉路電視系統，語音室、電腦房，教師電子備課室,每間教室的視頻展示台,室外標準的籃球場，一百五十米的塑膠跑道等。學校辦學理念先進，教師隊伍趨於年輕化，有活力，有朝氣，凝聚力強，團隊合作精神好，社會聲譽較高。
基於我們學校現有的態勢，如何依託優勢，在傳統和現代的結合點上謀求發展，這是輔成人新的追求和新發展的關鍵。那么解決的方法是什麼？那必然是站在更高的層次上，創建學校特色，打造教育品牌就是輔成國小新發展的必然選擇。古人云：事物之獨勝曰特色。一個人或一個事物與眾不同又特別優異之處為特色。學校的辦學特色體現著學校的辦學理念，也體現著校長對學校文化的傳承。沒有特色辦學思想的校長，也就不會產生有特色的學校。因此，校長的特色辦學思想要在學校領導層的意識與管理中得到充分的體現，要有具體的規劃，要界定、
確定辦學特色，還要精心實施辦學特色。
一、提煉辦學理念，形成辦學特色
教育品牌的核心是教育理念，將先進的理念統領全局，在現代教育理念的指導下，確立全新的教育觀、育人觀，發展觀。這就需要我們進一步理清辦學思路。我們學校通過反覆討論、研究、提煉，確立了“為生命發展奠基”的辦學理念，即把辦學目標不僅鎖定在以教學為標準的辦學質量上，更著眼於學生未來的可持續發展，體現人文關懷，更多的關注學生生命的終極發展，以營造優質教育的環境和空間，滿足社會、家長的需求，滿足學生未來發展的需求，“授受知識、開啟智慧、潤澤生命”。在教學實踐中，更多地從課堂教學，課外活動，閒暇生活三方面關注學生生命的和諧發展，努力形成課堂教學嚴謹紮實、課外活動豐富多彩、閒暇生活絢麗多姿的生動局面，把培養能面對未來、面向世界、具有與社會相適應的具有強烈的現代意識、鮮明的個性、並能創造和享受文明生活的新生代為己任,走可持續發展之路，努力辦出高品位、高質量、優品質的特色學校。
二、確定特色項目，形成辦學特色
“找準位置，鮮明個性，彰顯特色”是一所普通學校成長為一流名校的三步曲
我們常說“人無我有，人有我精，人精我新，人新我特”，這是一種不斷創新的思維方式。實際上水平都是通過特色來體現的。有了特色才可能顯示出水平，才可能體現價值所在。基礎教育要面向全體學生，促進每個學生德、智、體、美等素質的全面發展，為學生的生命發展奠基，實現規範辦學。但是，強調辦學的統一性，並未排斥辦學的多樣性。在堅持統一性與多樣性化相結合的原則的基礎上，我們要努力創建特色學校，打破千人一面、千校一面的劃一格局，追求學校的特色化和學生的個性化。我們學校經過長期的歷史積澱，逐步形成了自己的優勢項目：如圍棋、奧數、書法等，該校又是嘉興市唯一一所浙江省體育傳統項目(棋類)特色學校，普及三棋，以三棋作為特色項目，從而形成棋類辦學特色，這是該校明智的選擇。目前，該校已開闢了三棋專用教室，聘請了棋類專業教練來校進行培訓，並在校園裡，加大宣傳力度，開闢棋類俱樂部。那么如何在這些優勢項目中更加形成自己的“拳頭產品”還需精心策劃，由點到面，形成系列，為打造學校品牌服務。
三、堅持科研興校 形成辦學特色
端正教育思想和教育觀念，一個重要的內容就是要開展教育科研。積極的科研文化對全體師生的態度、思維及活動方式具有規範作用的價值觀念和行為標準，它能激勵人們不斷學習、開放和創新。現代學校管理已單純依靠指令性的行政管理和經驗管理走向一教育科學和管理科學為指導的現代創新型，它是學校興旺發達的不竭動力。努力發揮“省教育科研百強校”的領頭雁作用，教科室要做好課題的指導與管理，以點帶面，注重科研的普及與提高，推出一批上一定檔次的更高質量，具有一定影響的區、市及省級別課題，力爭教育科研再上新台階。繼續加強教育科研過程管理，完善制定《教科研課題管理實施條例》、《教科研管理暫行辦法》、《教科研工作考核內容及辦法》等。以科研促教改，以教改求生存，注重積累，完成市、區級立項課題，總結成果，積極參加市第四、五屆教科研成果評比。展示教科研成果。舉辦好校一、二屆教科研成果展示活動。表彰先進。科研興校，嚴謹治學，使學校成為辦學規模化、管理規範化、教育教學現代化的現代示範學校。該校的教育科研已在省市初具影響，與市教科所共同研究的課題《小學生閒暇生活輔導的實踐與研究》分別獲浙江省基礎教育教學成果、浙江省第二屆教育科研優秀成果一等獎、浙江省第二屆教育教學成果一等獎，學校連續三屆捧走教育科研優秀成果一等獎，兩次被評為嘉興市教育科研先進集體。
四、 創建學習型組織 形成辦學特色
彼得·聖吉認為，“系統思考”是一個人或一個組織事業成敗的關鍵。也是五項修煉整個理論的核心。一個組織必須把自己放在一個系統中去動態地、本質地、整體地思考問題，從思維方式、組織結構等多方面進行深層次改造，才能實現真正的“蛻變”。打造教育品牌，營造組織系統思考，團隊學習的氛圍，積極創建學習型組織是關鍵。一是建立教師組織的共同願景：根據學校的發展，藉助新校舍搬遷，找準契機，尋找突破點，再上新台階。通過教師共同來討論確立學校的發展規劃和制定具體目標，促使每一位教師都真心嚮往並願意為之奮鬥。促使教師個體的自我超越， 制定三年成長計畫，十年發展規劃，客觀的理解環境和自己，不斷地明確自己內心最真實的願望並滿懷熱情地執著地追求自己的願望。如：第一個三年為市骨幹教師，第二個三年為市學科帶頭人，第三個三年成為特級教師等。二是完善組織學習機制：組織專題性的深度會談，與會者每一個人就某一個問題發表意見和看法，凸現主題，向縱深層次深入。進行沙龍研討，營造知識場景，引導讀書藏書，注重知識的拓展與積累。開展信息交換，通過讀書交流會、組織教師學術講座等，展示教師的備課筆記、教科研工作手冊、學習備案等，通過彼此之間信息的交換，最大範圍地促進教育信息的流動，從而豐富每位教師的信息量和感性認識，為進一步學習準備條件。三是完善自我學習機制：教師要自覺對學校（校長室、教科室、教導處、德育室、教研組、年級組等）推薦教育理論書目和教育報刊上的文章篇目進行自主選擇學習。提升自我理論素養。通過理論學習，指導教學實踐。尤其要有改革意識、創新意識，大膽運用“拿來主義”，將先進的經驗為我所用，少走彎路，少兜圈子，只要有利於學生髮展，可以突破常規、超越常規。學會自我反思，善於發現問題，剖析問題，形成提問、反思、總結的工作習慣，不斷挑戰自我，超越自我，做反思型教師。開展非組織學習，教師學習的開展要側重於計畫外的分散學習，它們雖然沒有明顯的組織的特徵，但往往能得到很大的幫助。如辦公室里對某種觀點的爭論，講台邊對某個案例的交流，圖書室、閱覽室內的個性化學習。注重資料積累，教師要注意相關資料的積累，按各學習團隊的要求認真完成各項任務，如課題操作記錄本、教科研反思日誌、教學後記、教學日記等。教師應逐步嘗試按照自己的需求及習慣建立個人學習資料檔案，為後繼學習積累豐富的資料。如學習資料複印本、專題學習資料匯總、專題研究跟蹤思考手冊等。
五、 精心培名師 形成學校特色
贏得教師，才能贏得21世紀的教育。創建品牌教育，離不開品牌校長，更離不開一支高素質的、富有獻身和創新精神的教師隊伍。教師更是打造教育品牌主力軍，學校的辦學思想、創新理念、培養目標都要通過教師組織的教育教學活動，得以實現。能否建設一支具有優良師德，勝任現代教育教學工作，具有現代教育理念，適應教育改革和發展需要的高素質師資隊伍，從根本上關係到一所學校的生存與發展。該校教師年齡結構合理，師資群體水平高，團隊合作好，工作戰鬥力強，學校發展前景廣闊。這樣的師資隊伍本身就是學校品牌的重要內容。如果再有一批名、特、優骨幹教師，走在教改的前沿，帶動學校整體發展，學校教育教學工作更是如虎添翼。因此名校還需要名師來帶動、來支撐，學校進一步啟動“名師工程”乃當務之急，我們要在引進人才的同時，更多的對在職教師壓膽子、給任務，給政策，加大激勵機制，注重輿論導向，積極探索，因勢利導。幫助他們樹立全新教育觀念，努力促使全體教師具有現代教育觀，並逐步向教研型、專家型教師轉變，使學習研究成為教師新的職業生活方式。經過幾年的磨練，培養出一大批具有省市區內有一定知名度的品牌教師。
六、挖掘、傳承學校文化 形成特色學校
校園文化是一種持續的教育力量，它來自學校群體,是學校成員智慧、經驗、精神、作風的積奠和提煉。學校文化的建設與發展過程,是提升學校學習力,培育學校凝聚力,增強學校生命力中發生的，優秀的學校文化就等於卓越的品牌。如何提升學校文化品位，首先在硬環境建設上加大力度，提升校園的物質文化。綠化、淨化、美化校園的物質設施。這一方面該校得天獨厚，校園百年歷史的積奠，建築、布局、造型別具一格。校園內綠樹成蔭，山上，園林小徑，可使學生賞心悅目，冶情養性，活生生的一部的植物教材，一所綠色學校。我們應抓住有利的資源，開展環境育人，努力把校園一草一木、一石刻、一石欄、一塊牆面、每處地面等都化為一位會說話的老師。讓學校的每一個角落都富有校園的書卷氣息和儒學氛圍，打造高品位的校園文化。如精心設計長廊文化、場地文化、班級文化等，宣傳學校的辦學方針、辦學理念，辦學特色，大力渲染學校文化氛圍，展現學校教師、同學的個性特長，正如蘇霍姆林斯基所說：“學校的物質基礎（我們把學生周圍一切陳設包括在內）——這首先是一個完備教育過程必不可少的條件，其次，它又是對學生精神世界施加影響的手段，是培養他們的觀點、信念和良好習慣的手段。我們把孩子周圍的一切都用來服務於對他們進行體、德、智、美諸方面的教育。”
學校的校風、教風、和學風，是校園文化的核心內容，又是校園文化中表現最活躍、最有教育力量的因素，既是培育師生良好思想、行為的土壤，又是校園文化賴以存在的支柱。學習、思考、探索、研究成為校園的學習氛圍；文明、有禮、謙讓、互助、和諧應成為校園的良好風氣。文化是一種精神期待，北大、哈佛校長經常換、教師經常換、學生經常換，可學校的精神卻是永恆的。傳統積澱、文化氛圍、辦學理念、學風、教風等要素構建起了學校品牌的根基。我們學校的校風是；文明的禮儀、良好的習慣、鮮明的個性、廣博的知識；學校的學風是：自主、生動、勤奮、創新。學校的教風是：民主、開放、勤勉、開拓；學校的校訓是：熱愛生活才能創造生活，創造生活才能享受生活。在這裡，師生如同生活在一個和睦的大家庭里，交往合作，學習溝通，融入親情；在這裡，學生的個性得到健康張揚，智慧得到有效挖掘，情感得到充分釋放。高品位的校園文化注入了學校豐富的智力背景和深厚的文化底蘊；
在今後的幾年中，學校將充分發揮教科研優勢，全面實施發展策略，全力打造教育品牌，努力把學校營造一個充滿著人文氣息、令師生嚮往追求的精神樂園。
學校構建
前言：教育和文化是一種相互涵泳的動態關係。作為人的生命活動樣式，教育特別是德育工作應被拓展為一個整體性的實踐場域，才能從根本上消解原先臆造的許多虛假的二元對立。
眾所周知，教育不僅是知識的傳遞過程，更是一種文化的融合過程。在文化融合的過程中，使得參與其中的教師和學生得到一定的發展。而這種融合需要構建一定的載體，這種載體可能是顯性的也可能是隱性的。而這種載體的依託就是文化場的構建。
一、什麼是文化場
場是一個物理概念，如電場、磁場、引力場等。但我們發現這些場都具有一個共同的特質就是能對進入其中的特定物體產生作用，而這種作用是以感染、同化為基礎的。基於此，如果能在校園裡也構建起一種能對師生產生積極作用的場，那么德育的許多問題就可能會變得更加生動，可能會自然而然的迎刃而解了。
二、學校文化場的構建
場應該是立體多維的，因此，2004學年第1學期，該校德育著重“兩條縱線兩個層面”開展工作。兩條縱線是：環境文化建設和精神文化建設。兩個層面是校園文化場建設和班級文化場建設。依循“文化場構建”這一工作思路，開展大量的積極有效地工作。
1、實施特色策略構建校園文化場。
（1）挖掘特色資源，構建校園環境文化場。
資源一：學校名稱——輔成
嘉興籍名人褚輔成先生生前重教興學，他創辦了南湖學堂，這是我們學校的分校（西南湖國小）的前身。挖掘他的教育思想、生活小故事，把它們布置在教室走廊的牆面上，讓人一進校園，就感受到學校深厚的文化底蘊。
資源二：辦學理念——為生命發展奠基
輔成的辦學理念是“為生命發展奠基”。我們認識到：輔成要發展，就要把“為生命發展奠基”的理念體現在日常教育教學當中，體現在每一個教師的教學行為中。在創建校園環境文化中，我們就努力體現這一個辦學理念，通過布置在牆面上的宣傳畫、展板來滲透。
資源三：學校形象——朵朵
為什麼要設計一個“朵朵”？我們了解到：學生對一些卡通人物形象十分鐘情。什麼加菲貓、蠟筆小新、KT貓等等，覺得他們滑稽、有趣，十分討人喜歡，有時還會模仿他們的言行。市場上有這些卡通小飾物，即使價錢貴，也會買下來。孩子的這種心態，促我們設計了學校的卡通人物“朵朵”，朵朵一出來，就吸引了學生，聽我們五年級的班主任王老師說，課間，學生都擠在邊上看，說這卡通人物很可愛。自然地，我們賦予朵朵是真、善、美的化身，通過他來無聲地教育學生。
以上做法，歸納為一句話，我們努力實踐讓學校每一面牆壁說話，賦予每一面牆壁以教育的功能，從而達到無聲勝有聲的教育效果。
（2） 開展特色活動，構建校園精神文化場。棋文化。三棋是我們學校的特色項目。04學年第1學期，為了進一步挖掘棋文化內涵，探討棋與學校德育間的關係，我們舉辦了為時兩周的首屆棋文化節，主題為“以棋冶情、以棋益智、以棋會友、以棋育人”。精心設計了棋文化節的系列活動：開幕式及棋類千人大賽、棋王爭霸賽、教師五子棋比賽、學生棋譜創意大賽、“我最喜愛的棋手”評選活動、嘉興市“輔成杯”象棋、西洋棋邀請賽、閉幕式及頒獎典禮（棋王亮相）。營造濃濃的棋文化氛圍，構建了一個棋文化場。
棋文化場把我們的孩子吸引住了。首先，學下西洋棋的孩子多了起來。比較03、04年學校舉辦的市“輔成杯”西洋棋邀請賽，該校參加此次比賽的人數由23人猛增到82人。再說有一天放晚學，我碰到一位家長，聊起孩子時，家長說：有一天孩子回家來提出要買圍棋，想要好好地下棋了。問他為什麼？孩子講，學校里大家都在下。這是學校構建的棋文化場對學生產生了積極的作用。
讀書文化。為了構建讀書文化場，讓孩子們從中得到陶冶，04學年第1學期，我們舉行了為時一個月的第8屆讀書節，主題為“在閱讀中感悟、在感悟中思考、在思考中成長”。為了營造濃濃的讀書文化氛圍，我們開展了一系列活動：讀書節開幕式（讀書籤名活動）、中華古詩詞誦讀、經典誦讀表演、“朗讀之星”評比活動、“閱讀人類精神遺產，宏揚愛國主義情操”讀書徵文、讀書活動班隊課展示、慶元旦讀書遊園活動及讀書節閉幕。再聯繫晨讀及周一、三、五中午讀課外書的日常讀書活動，積極營造書香班級、書香校園。
孩子們是怎樣反應的？五年級（1）班一位叫嚴菲的女學生在校園新聞稿中寫道：“讀書籤名活動，讓輔成學子發出心底的呼喊：‘我們都愛讀書。’”五年級（4）班的嚴林榮等幾位同學談了他們的讀書體會：“一開始背古詩，我們感到很枯燥，可是後來知道，古詩詞是中國人的‘護照’，著名文學家金庸先生說：‘外國人常問什麼叫中國特色，我們把古詩拿出來，隨便背一首就能說明問題。’如此看來，學校組織的中華古詩詞誦讀活動真是好。現在，不但是我，許多同學都覺得背誦詩是一種享受。”誦古詩由枯燥到享受，孩子這種真實心情的轉變過程，就是在讀書文化氛圍中的一個薰陶過程。
2、實施人文策略構建班級文化場。
在每一個班級，我們提出“文化治班”的理念：用文化的理念統領班級工作，用文化的氛圍來薰染學生，用文化的互動來影響學生，充分發揮班級文化的育人功能，努力建設一個有著良好的班級風貌、豐富的班級生活、優美的班級環境、濃厚的班級文化氛圍的班集體。
1、班級環境文化場——體現人文關懷。
（1）教室布置：童趣
教室布置溫馨，富有新意，注重童趣，凸顯班級特色，給人以美的視覺享受。
在我們輔成的教室里，有美麗的攀登園地，有鳳梨形的“勤勞小蜜蜂”，有樹葉形的布告欄，還有“快樂的成長記錄”……
（2）板報設計：美觀
板報要有內容，排版美觀|、活潑，抄寫工整，版畫要漂亮，給人美感。
（3）班級形象框：個性
班級形象框內容有班徽、班訓、正副班主任簡介、班幹部名單等，要能體現班級學生良好的精神面貌及班主任的管理理念。
2 班級精神文化場——鑄造共同願景。
班級文化以其特有的方式影響著學生的精神世界、價值觀念和行為方式。有經驗的班主任都認識到：良好的班風學風有助於孩子的健康成長，有利於教師開展教育教學工作。因而，為營造鮮明的班級文化，我們每個班設計自己獨特的標識——班徽，突出班級的整體形象，激發學生的榮譽感和責任感。
再者，良好班風的形成、發展，是以有共同的奮鬥目標為前提的。班主任根據班級的奮鬥目標、實際情況，紛紛制定班訓（口號），突出班級個性與特色。在創建過程中，我們的班主任充分發揮師生、家長的共同智慧，把創建過程作為教育學生的一個組成部分，深化了班級文化創建的意義。
三、學校文化場的功能：
1、教育功能
校園文化場是進行思想政治教育的有效載體，開展思想政治教育是一項十分複雜、技巧性很高的工作，既要突出正面教育，又要重視環境薰陶。校園文化場從“以人為本”的原則出發，可以發揮文化潛移默化的作用，把思想政治教育寓教於文，寓教於樂，寓教於各種各樣的生動活潑的群體活動之中，寓教於日常的學習、工作、生活之中，更易收到實際效果，它規範師生的行為，使師生能加強自我控制和教育，朝場所確定的方向發展變化，從而提高教育的效果。
2、協調、凝聚和輻射等功能
強大的學校文化場能讓全校師生員工根據學校的整體利益去求同存異，在做好本質工作的同時做到分工不分家，從而共同促進學校的發展；強大的學校文化場能把學校的整體目標轉化為一種精神力量，推動著師生的思想行為，並通過制度、紀律、規範等有效地約束著全校師生去自覺維護學校的整體利益；強大的學校文化場會迫使每個師生自覺溶入到學校集體中，否則他們會感到失落，會有一種被排除在外的心理“恐懼”。因此說，學校文化場能提供一個良好的人際關係環境，也能協調學校同社會的關係，具有協調功能。
學校文化
一、學校文化的提出：
作為一所學校，如何在教育轉型時期，不失時機地審時度勢找到自己的發展定位，這是每一所學校在生存與發展中必須加以思考的問題。一所好學校，之所以能成為人們嚮往和追求的目標，不光是校舍、質量等表面的因素吸引人，更主要是由於她的傳統、氛圍等內在因素所散發出的魅力令人欽佩。
而長期以來，中國的中國小受教育主管部門“計畫經濟”的制約，導致了學校本身的生成性不強。大都的學校被演變成為一種制度化、預設性、給予性的機構。其主體性、生成性和原創性顯得相對薄弱。以倡導“個性”為核心的新課程改革同時也呼喚著學校的變革，呼喚著學校走向“校本”的新學校。而這種新學校應該具有超越於知識的傳授、能力培養與方法滲透的一種更高層次的自覺追求，應該具有一種健康的、和諧的、積極的、人文的、向上的和可持續發展的學校氛圍，它體現為治學之嚴謹，人文之關懷，藝術之品位，審美之感動，創新之激情，儒雅之風範，詩性之世界，理想之追求，健康之精神……總之，這種高尚的價值取向，才是學校的靈魂所在。
我們認為，新學校的形象應該具備三點要求：
①它是一個整體、全面的形象，是外在與內在的和諧統一。
②它能滿足社會和家長的需求，滿足學生髮展的需求，辦學有效益，有效率，有質量。
③它具有獨特個性和鮮明特色，這種鮮明的學校個性滲透和表現在學校的方方面面。
為此，我們提出了以“文化制勝”策略來實現學校“質”的突圍。即精心塑造學校文化！
從教育管理學的角度來看，學校文化是一所學校個性的高度概括，它是師生通過教與學以及生活的所有活動、由內而外生成的物質環境和精神氛圍，同時又不自覺的接受著這一環境和氛圍的陶冶、引導和塑造。任何學校它都有自己的文化，它體現在每個教職工的及學生的言行中，融化在與學校相關的每一個物質或精神的形態中。學校文化的價值就在於把具體灌輸性教育特徵的教育轉化為內含著教育意圖的校園環境，從而達到“逢生麻中不扶自直”、“入芝蘭之室久而自芳”的教育效果。
學校與學校之間由於辦學時間的長短，地理位置的不同，辦學規模的大小而存在著許許多多的差異。這些差異，更多的是表現在物質上的差異。而學校與學校之間的真正差異，不是物質條件上的差異，而是學校文化之間內涵的差異。任何學校都有自身的文化，它不僅是一所學校歷史的積澱，更是現實發展的主題。先進的學校文化對學校的發展、教師的發展和學生的發展都有著深遠的積極的影響。北大、清華、中國人大附中等學校之所以成為卓越的品牌學校，是因為這些學校都具有深刻的文化內涵和自己文化特色。所以優秀的學校文化就等於卓越的品牌,作為校長應當高度重視學校文化的培植，並在這一過程中去深化自己的辦學理念，形成鮮明的學校特色。
二、學校文化的內容：
現代學校承擔著育人的重任，培養一代有理想、有道德、有文化、有紀律的公民，使廣大青少年成為熱愛祖國、追求真理、勇於創新的人，成為德才兼備、全面發展、成為視野開闊、胸懷寬闊的人，成為知行統一、腳踏實地的人。學校文化建設的基本內容包括四個方面，即：表層的物質文化、淺層的行為文化、中層的制度文化、核心層的精神文化。
三、學校文化的建設：
學校文化的建設與發展過程,是提升學校學習力,培育學校凝聚力,增強學校生命力中發生的，加強文化建設對於實現學校的發展規劃和辦學目標，生成和凸現學校的辦學特色，激發廣大師生的積極性和創造性具有重大的意義。
首先，校長要以承傳發展學校文化為己任。
文化建設，無論是國家的、民族的，還是學校的都是個複雜的過程。面對這樣一個系統工程，首先需要校長具有文化的自覺。即對文化的本質、規律和學校的文化職責有感性和理性相結合的認識，對學校文化建設有全面、系統、長遠的考慮。學校的辦學品位之所以存在差異，實質是學校文化的差異，這種差異跟校長自身的理想信念、辦學理念、辦學目標、教育思想和人格品德等素質分不開。因此校長要有符合時代的、社會特徵與學校實際的辦學理念、辦學思想。要增強文化意識、理解學校文化的內涵和作用，以文化浸潤的方式來打造教育品牌，提升辦學品位。如我們學校通過反覆討論、研究、提煉，確立了“為生命發展奠基”的辦學理念，以“授受知識、開啟智慧、潤澤生命”為價值目標。即把辦學目標不僅鎖定在以教學為標準的辦學質量上，更著眼於學生未來的可持續發展，體現人文關懷，更多的關注學生生命的終極發展，以營造優質教育的環境和空間，滿足社會、家長的需求，滿足學生未來發展的需求，在教學實踐中，更多地從課堂教學，課外活動，閒暇生活三方面關注學生生命的和諧發展，努力形成課堂教學嚴謹紮實、課外活動豐富多彩、閒暇生活絢麗多姿的生動局面，把培養能面對未來、面向世界、具有與社會相適應的具有強烈的現代意識、鮮明的個性、並能創造和享受文明生活的新生代為己任,以提升學校文化來打造特色學校。
其次，學校文化應是一種多維立體的創造。
（一）物質文化是學校發展的基礎
學校內的校園建築、校園環境，既是師生教學、生活、活動的基本設施，又是學校文化的重要載體和學校文化精神的外在反映，是學校獨有的文化特徵的顯發，它以獨特的文化精神內涵，影響著師生的價值觀念和行為準則，具有潛移默化、傳播精神文明的隱性作用。
在學校的物質環境建設中，學校領導要匠心獨運，將自己的文化理想融入其中，使人置身校園就能體驗到對學校文化的追求。如該校得天獨厚，校園百年歷史的積澱，建築、布局、造型別具一格。校園內綠樹成蔭，山上，園林小徑，可使學生賞心悅目，冶情養性，活生生的一部的植物教材，一所綠色學校。我們應抓住有利的資源，開展環境育人，努力把校園一草一木、一石刻、一石欄、一塊牆面、每處地面等都化為一位會說話的老師。讓學校的每一個角落都富有校園的書卷氣息和儒學氛圍，打造高品位的校園文化。如精心設計長廊文化、場地文化、班級文化等，宣傳學校的辦學方針、辦學理念，辦學特色，大力渲染學校文化氛圍，展現學校教師、同學的個性特長，正如蘇霍姆林斯基所說：“學校的物質基礎（我們把學生周圍一切陳設包括在內）——這首先是一個完備教育過程必不可少的條件，其次，它又是對學生精神世界施加影響的手段，是培養他們的觀點、信念和良好習慣的手段。我們把孩子周圍的一切都用來服務於對他們進行體、德、智、美諸方面的教育。”
物質文化通過學校的空間環境為學校的發展提供了物質基礎。學校的建築設施、校園格局以及環境布置等方面的內容，它是學校物質方面的具體體現。沒有良好的學校環境作保證，學校就會失去發展的空間，失去生長的環境。許多成功的學校在淨化、綠化、美化校園環境的同時，還注重讓環境來表達辦學的思想，體現學校的人文、展示學校的風采。
（二）行為文化是學校發展的保障。
教師是學校的重要主體，他們的行為決定學校整體的精神風貌和學校文明的程度。因此，教師行為的塑造是學校文化建設的重要組成部分。學校不僅用人，更要培養人。學校要充分使用“引導”與“激勵”兩個槓桿將教師的認識與學校的發展目標統一起來。結合相應的管理措施，實現老師“他律”向“自律”的轉變，積極促進每一個人的自主發展機制的建立與完善。
1、創建學習型組織
現代學校倡導的是一種學習文化，這無疑是一種進步的文化，積極的文化，也是最具活力的文化，它給學校提供的是發展源泉及強大的動力。彼得·聖吉認為，“系統思考”是一個人或一個組織事業成敗的關鍵。也是五項修煉整個理論的核心。一個組織必須把自己放在一個系統中去動態地、本質地、整體地思考問題，從思維方式、組織結構等多方面進行深層次改造，才能實現真正的“蛻變”。增強教師的文化意識，首先從學習開始：一是建立教師組織的共同願景：根據學校的發展，藉助新校舍搬遷，找準契機，尋找突破點，再上新台階。通過教師共同來討論確立學校的發展規劃和制定具體目標，促使每一位教師都真心嚮往並願意為之奮鬥。促使教師個體的自我超越，制定三年成長計畫，十年發展規劃，客觀的理解環境和自己，不斷地明確自己內心最真實的願望並滿懷熱情地執著地追求自己的願望。如：第一個三年為市骨幹教師，第二個三年為市學科帶頭人，第三個三年成為特級教師等。二是完善組織學習機制：組織專題性的深度會談，與會者每一個人就某一個問題發表意見和看法，凸現主題，向縱深層次深入。進行沙龍研討，營造知識場景，引導讀書藏書，注重知識的拓展與積累。開展信息交換，通過讀書交流會、組織教師學術講座等，展示教師的備課筆記、教科研工作手冊、學習備案等，通過彼此之間信息的交換，最大範圍地促進教育信息的流動，從而豐富每位教師的信息量和感性認識，為進一步學習準備條件。三是完善自我學習機制：教師要自覺對學校（校長室、教科室、教導處、德育室、教研組、年級組等）推薦教育理論書目和教育報刊上的文章篇目進行自主選擇學習。提升自我理論素養。通過理論學習，指導教學實踐。尤其要有改革意識、創新意識，大膽運用“拿來主義”，將先進的經驗為我所用，少走彎路，少兜圈子，只要有利於學生髮展，可以突破常規、超越常規。學會自我反思，善於發現問題，剖析問題，形成提問、反思、總結的工作習慣，不斷挑戰自我，超越自我，做反思型教師。開展非組織學習，教師學習的開展要側重於計畫外的分散學習，它們雖然沒有明顯的組織的特徵，但往往能得到很大的幫助。如辦公室里對某種觀點的爭論，講台邊對某個案例的交流，圖書室、閱覽室內的個性化學習。注重資料積累，教師要注意相關資料的積累，按各學習團隊的要求認真完成各項任務，如課題操作記錄本、教科研反思日誌、教學後記、教學日記等。教師應逐步嘗試按照自己的需求及習慣建立個人學習資料檔案，為後繼學習積累豐富的資料。如學習資料複印本、專題學習資料匯總、專題研究跟蹤思考手冊等。
2、發揮名師引領作用
贏得教師，才能贏得21世紀的教育。教師是打造學校文化品牌主力軍，學校的辦學思想、創新理念、培養目標都要通過教師組織的教育教學活動，得以實現。能否建設一支具有優良師德，勝任現代教育教學工作，具有現代教育理念，適應教育改革和發展需要的高素質師資隊伍，從根本上關係到一所學校的生存與發展該校教師年齡結構合理，師資群體水平高，團隊合作好，工作戰鬥力強，學校發展前景廣闊。這樣的師資隊伍本身就是學校品牌的重要內容。如果再有一批名、特、優骨幹教師，走在教改的前沿，帶動學校整體發展，學校教育教學工作更是如虎添翼。因此名校還需要名師來帶動、來支撐，學校進一步啟動“名師工程”乃當務之急，我們要在引進人才的同時，更多的對在職教師壓膽子、給任務，給政策，加大激勵機制，注重輿論導向，積極探索，因勢利導。幫助他們樹立全新教育觀念，努力促使全體教師具有現代教育觀，並逐步向教研型、專家型教師轉變，使學習研究成為教師新的職業生活方式。經過幾年的磨練，培養出一大批具有省市區內有一定知名度的品牌教師。
3、形成有效的激勵機制。我們採取各種有效的激勵措施，為廣大青年教師的成長發展提供更多的條件和時機。如該校設定的教學設計、教育論文評比活動、青年教師會課活動、教學基本功競賽活動、教學研討活動等，都成為激勵教師展示才華、切磋技藝、提高水平的空間。為鼓勵廣大教師崗位成才、早日成才，我們還建立了一套獎勵制度，從物質、精神等方面對專業發展有成效的教師給予獎勵，以激發、調動教師的內在驅動力，增強教師的自我發展能力。
（三）管理文化是學校發展的關鍵
學校文化在很大程度上是一種規範性文化。因此，學校的管理活動必須適應這一特點。建立嚴明、完整的學校規章制度，用以規範學校的行為，使學校的各項工作都在規範的制度下有序地進行。同時，校長還必須構建一種選擇機制，使得學校能在教育方針的指導下，自主地選擇自己的發展道路，教師能在正確教育思想的引導下，靈活地挑選適合自己的教學方法，學生能在規章制度下，自由地選定自己的發展方向。只有規範，沒有情感，會變得死氣沉沉；只有情感，沒有規範，會顯得亂而無序。只有建立起"規範"加"情感"的管理機制，才能形成嚴謹有序而又生動活潑的新局面。立足實際，建立合理的管理機構和運行機制，是實現組織目標，適應外界變化和發揮組織效能的保證，並且有利於實行分層管理、責權對應，使分權和集權有效結合，充分發揮組織系統的作用，合理的管理機構有利於校長的直接領導，有利於各個層級之間的溝通，協調關係，有利於部門、各層次之間的監督控制機制正常運行，使學校的指揮系統，執行作業系統，諮詢反饋系統發揮各自的功能，有利於學校成員為實現共同的目標而有效的工作，從而使學校組織不斷產生新的活動源泉。通過教與學的活動，培育一種管理風格，營造一種組織氣氛，涵蓋學校成員共同的價值觀念，社會信念及行為準則。
良好的組織氛圍是學校的一種無形的資產，它對學校成員的心理狀態產生積極的影響，使師生員工保持樂觀的情緒和良好的心境，有利於學校成員的相互理解、支持和相容，使成員的才能與潛力得以充分的發揮，使學校充滿活力與生機。良好的組織氛圍和激勵機制是學校的一塊無字招牌，它培育了組織精神，體現了學校在教育思想、辦學目標、師資培養等和學校在管理方面的獨到見解和不懈追求。它對培養學生良好的行為習慣，形成教師的教學風格，發揮不同學生的特長等起到了組織管理的保證作用。它的形成和發展要靠學校領導集體從該校實際出發，發動師生員工共同參與，在不斷思考、實踐、總結、提高的過程中逐步形成學校特有的管理意識和教育行為，並將這種意識和行為貫穿到學校的各項工作中，推動學校的整體工作向前發展，同時形成一定的管理文化模式。在某種意義上說，一個學校品位的提升關鍵在於這個學校的管理文化水平。
（四）精神文化是學校發展的核心
精神文化是學校文化的核心，它是學校的成員在思想觀念、精神風範、價值觀念的深層表現，是學校發展的內在動力、支配力量。具體表現為先進的教育理念，明確的辦學目標、科學的價值體系、健康的心理品質、蓬勃向上的精神風貌等。一所學校選準了自己的辦學目標並且得到了師生員工的認同，必然極大地激發他們的工作積極性，形成更強的凝聚力和創造力，自學地去提高自身的生存質量，提升學校發展的品位。學校文化主要靠學校內部成員創造，故對學校成員會發生巨大的心理影響，從而改變個人的思想和行為。例如學校成員通過對辦學目標的認同，人們就會在文化層面上結成一體，從而具有相同的追求，表現出相同的行為。並且這種文化層面以多種方式來溝通人們的思想感情，融合人們的理想信念，激發人們的群體意識，培育起一種獨特的學校精神，推動學校的發展進程。由於精神文化是人們在長期的實踐中精神、風格、習慣和心理的沉澱，所以一旦形成，就會變成一股強大的心理力量，約束人們自覺地規範自己，並使自己的行為符合群體的規範。人們在具體的文化環境中，必須接受特定的文化指令而不脫離文化規範。
再次，學校文化應具有較強的特色屬性。
前面講過，學校文化是一所學校個性的高度概括。因此，學校文化的塑造必須立足自身實際，那種單純的模仿、照搬他校文化必定是單薄和沒有生長力的。古人云：事物之獨勝曰特色。一個人或一個事物與眾不同又特別優異之處為特色。校長對學校文化的傳承體現在對於學校特色的精確把握。沒有對學校特色的精確把握，就不會產生具有特色的學校文化。“找準位置，鮮明個性，彰顯特色”是一所普通學校成長為一流名校的三步曲。我們又常說“人無我有，人有我精，人精我新，人新我特”，這是一種不斷創新的思維方式。實際上水平都是通過特色來體現的。有了特色才可能顯示出水平，才可能體現價值所在。基礎教育要面向全體學生，促進每個學生德、智、體、美等素質的全面發展，為學生的生命發展奠基，實現規範辦學。但是，強調辦學的統一性，並未排斥辦學的多樣性。在堅持統一性與多樣性化相結合的原則的基礎上，我們要努力創建特色學校，打破千人一面、千校一面的劃一格局，追求學校的特色化和學生的個性化。我們學校經過長期的歷史積澱，逐步形成了自己的優勢項目：如圍棋、奧數、書法等，該校又是嘉興市唯一一所浙江省體育傳統項目(棋類)特色學校，普及三棋，以三棋作為特色項目，從而形成棋類辦學特色，這是該校明智的選擇。目前，該校已開闢了三棋專用教室，聘請了棋類專業教練來校進行培訓，並在校園裡，加大宣傳力度，開闢棋類俱樂部。那么如何在這些優勢項目中更加形成自己的“拳頭產品”還需精心策劃，由點到面，形成系列，為打造學校品牌服務。
學校一旦形成具有自己特色的“文化”，不僅對學校的全體師生都將起著巨大的激勵、凝聚、薰陶、潛移默化、自律自省和約束的作用。而且對學校的周邊環境乃至社會環境都將會起到一定的促進和輻射作用。她會滲透到學校教學、科研、管理、服務的各個環節，會在學校全體師生員工的思想、道德、行為、工作、學習、生活各個方面都有體現。學校的每個成員都會受到一種潛移默化的薰陶和一種無形的感染，都會為之自豪，激勵著他們奮發進取、自強不息。每一個進入校園的人都能感覺出積極向上、心境愉悅、生機勃勃、奮發有為的氣息和氛圍。
