原文
記得那是12月,我進入巴黎十二大學。
我們每周都有一節對話課,為時兩個半鐘頭.在課堂上,每個人都必須提出或回答問題. 問題或大或小,或嚴肅或輕鬆,千般百樣無奇不有。
入學前,雲南省《滇池》月刊的一位編輯,向我介紹過一位上對話課的教授:"他留著大鬍子而以教學嚴謹聞名於全校.有時,他也提問,且問題刁鑽古怪得很.總而言之你要小心,他幾乎讓所有的學生都從他的課堂上領教了什麼叫做'難堪'……"
我是插班生,進校時,別人已上了兩個多月課.我上第一節對話課時,就被教授點著名來提問:"作為記者,請概括一下您在中國是如何工作的 "
我說:"概括一下來講,我寫我願意寫的東西."
我聽見班裡有人竊笑.
教授彎起一根食指頂了頂他的無邊眼鏡:"我想您會給我這種榮幸:讓我明白您的首長是如何工作的 "
我說:"概括一下來講,我的首長發他願意發的東西."
全班"哄"地一下笑起來.那個來自蘇丹王國的阿卜杜勒鬼鬼祟祟地朝我豎大拇指.
教授兩隻手都插入褲袋,挺直了胸膛問:"我可以知道您是來自哪箇中國的嗎 "
班上當即冷場.我慢慢地對我的教授說:"先生,我沒有聽清楚您的問題."
他清清楚楚一字一句,又重複一遍.我看著他的臉.那臉,大部分掩在濃密的毛髮下.我告訴那張臉,我對法蘭西人的這種表達方式很陌生,不明白"哪箇中國"一說可以有什麼樣的解釋.
"那么,"教授說,"我是想知道:您是來自台灣中國還是北京中國？ "
雪花在窗外默默的飄.在這間三面牆壁都是落地玻璃的教室里,我明白地感覺到了那種突然凍結的沉寂.幾十雙眼睛,藍的綠的褐的灰的,骨碌碌瞪大了盯著三個人來回看,看教授,看我,看我對面那位台灣同學。
"只有一個中國.教授先生。這是常識。"我說.馬上,教授和全班同學一起,都轉了臉去看那位台灣人.那位黑眼睛黑頭髮黃皮膚的同胞正視了我,連眼皮也不眨一眨,冷冷地慢慢道來:"只有一個中國,教授先生。這是常識。"
話音才落,教室里便響起了一片鬆動椅子的咔咔聲。
教授先生盯牢了我,又遞來一句話:"您走遍了中國嗎？ "
"除台灣省外,先生。"
"為什麼您不去台灣呢？"
"條件不允許,先生。"
"那么,"教授將屁股放了一邊在講台上,搓搓手看我,"您認為在台灣問題上,該是誰負主要責任呢 "
"該是我們的父輩,教授先生.那時候他們還年紀輕輕呢!"
教室里又有了笑聲.教授卻始終不肯放過我:"依您之見,台灣問題應該如何解決呢，如今？ "
"教授先生,我們的父輩還健在哩!"我說,也朝著他笑，"我沒有那種權力去剝奪父輩們解決他們自己釀就的難題的資格。"
我驚奇地發現,我的對話課的教授思路十分敏捷,他不笑,而是順理成章地接了我的話去;"我想,您不會否認鄧小平先生該是你們的父輩.您是否知道他想如何解決台灣問題？ "
"我想,如今擺在鄧小平先生桌面的，台灣問題並非最重要的."
教授濃濃的眉毛如旗般展了開來並且升起:"您認為在鄧小平先生的桌面上，什麼問題是最重要的呢？ "
"依我之見,如何使中國儘早富強起來是他最迫切需要考慮的."
教授將他另一邊屁股也挪上了講台,換了個更舒服的姿勢坐好,依然對我窮究下去:"我實在願意請教:中國富強的標準是什麼？這兒坐了二十幾個國家的學生,我想大家都有興趣弄清楚這一點."
我突然一下感慨萬千,竟恨得牙根兒發癢,狠狠用眼戳著這個刁鑽古怪的教授,站了起來對他說,一字一字地:"最起碼的一條是:任何一個離開國門的我的同胞,再不會受到像我今日承受的這類刁難."
教授倏地離開了講台向我走來,我才發現他的眼睛很明亮,笑容很燦爛，他將一隻手掌放在我的肩上,輕輕說:"我絲毫沒有刁難您的意思,我只是想知道,一個普通的中國人是如何看待他們自己國家的."然後,他兩步走到教室中央,大聲宣布:"我向中國人脫帽致敬.下課."
出了教室,台灣同胞與我並排走.好一會兒後,兩人不約而同看著對方說:"一起喝杯咖啡好嗎 "
作者簡介
鍾麗思是1988年赴法國留學的女作家，現為法國巴黎阿拉貝電影製片廠編導，兼為《天下華人》法國主筆、《看世界》雜誌專欄作家。《頑童時代》是她自傳體小說系列的第一部。 在《頑童時代》中，作家用溫情的筆，細膩地描述了自己童年時代的成長經歷。在出版前， 作品就已在海外華人中廣泛傳閱，並被譽為一部真正意義的“中國人自己的《愛的教育》” 。
有一位朋友質疑我將《頑童時代》放進兒童小說的類別中，是因為這部小說裡面的許多感慨都只有成人才能領悟吧？但我卻覺得，兒童一樣會喜歡這部小說，喜歡裡面恣意的童年與一點淡淡的追憶的哀愁－－愛與美，是所有年紀的人都需要的。而在中國，好的兒童小說，又是多么地稀有。
我強烈地向所有的小朋友和大朋友們，推薦這部小說。
作品目錄
頑童時代捷運賣唱女 向中國人脫帽致敬
教案
教學目標
1． 通過圈劃和品讀，感知文章運用多種描寫方法刻畫人物的寫作手法，以及意味深長的結尾，具有初步賞析能力。
2． 感受作者於關鍵時刻理直氣壯維護祖國尊嚴的愛國精神，從而萌發愛國責任感。
說明
在文章思想內容的理解上，學生基本沒有障礙。因此，透過引人入勝的情節，教師可以引導學生從學習文章的表現手法和了解文章的寫作特色的角度入手，然後在圈劃品讀中讓學生自然感受到文字間蘊藏的作者的愛國之情，體現學生的自悟自得，同時提高學生的賞析能力。此外，這篇文章又是富有時代氣息的愛國主義教材，文中的“我”機智敏捷，不卑不亢，以自身的高素質贏得了外國教授的尊敬，維護了國格。通過分角色朗讀和討論交流等方式可以讓學生感受其時、其景和其情，但更應聯繫現實引導學生對愛國責任感作深層的思考。
重點與難點
1． 重點：了解文章的寫作特色，體會文章如何在敘寫一場劍拔弩張的唇槍舌戰中運用多種描寫方法刻畫“我”敏捷應變，自尊自愛，維護國格的形象。
2． 難點：在學生感受作者維護祖國尊嚴的愛國情感的同時，如何進一步聯繫現實萌發愛國責任感？
說明
這篇文章篇幅短小，結構緊湊，由於突出的文學性使其讀來興味盎然，因而其寫作特色是值得借鑑和學習的。八年級的學生已掌握了一定的寫作方法，可以讓學生在閱讀中自己發現，自己體驗和自己感悟，從而切實地提高學生的賞析能力。
課文框架
第一回合：關於中國人工作的回答 俏皮幽默 不失風度
第二回合：關於國籍的回答 針鋒相對 寸步不讓
第三回合：關於如何解決台灣問題的回答 回答圓滿 自圓其說
第四回合：關於中國富強的標準問題 反戈一擊 心悅誠服
