同一性獲得

出自Marcia的同一性狀態理論。Marcia 將探索和承諾看作兩個並列的具有直交關係的維度,以探索和承諾程度的高低劃分出四種同一性狀態的象限。具有高探索和高承諾的青少年,稱為同一性獲得者(identity achievement),這類個體已經體驗了探索,仔細考慮過各種選擇,並對特定的目標、信仰和價值觀做出了堅定、積極的自我承諾。

同一性狀態理論

Marcia(1980)認為,同一性是一種自我結構——驅力、能力、信仰和個人歷史的一種內部的、自我建構的和動態的組織。這種結構發展得越好,個體越能意識到自己的獨特性和與他人的相似性,在將來的生活中清晰意識到自己的優點和缺點。這種結構發展得越不好,個體對於自己與他人獨特性的認識會更混亂,更多地依靠外部資源來評價他們自己。Marica(1993)認為同一性作為一種內在的、自我建構的結構以及主觀體驗不能被直接觀察到,因此,他從同一性概念的行為層面出發,根據 Erikson 同一性理論中的兩個主要的過程變數——探索(exploration)和承諾(commitment)來對同一性加以操作化,假定這些行為變數隱含了同一性結構的存在或缺乏。Marcia 認為通過對多個生活領域進行探索以及做出適合自己的選擇,青少年就可以解決同一性危機。其中的“探索”最初稱為“危機”(crisis),指個體在同一性發展過程中努力尋找適合自己的目標、價值觀和理想等,這時個體需要考慮多個選擇,以便做出有意義的抉擇。“承諾”指個體對於特定的目標、價值觀和理想等做出的精力、毅力和時間等方面的個人投入。

狀態類型

Marcia 根據探索和承諾的程度高低劃分出四種同一性狀態(identity status),即同一性形成的不同結果類型或個體解決同一性問題的方式:同一性獲得、同一性延緩、同一性早閉和同一性擴散。

Marcia 將探索和承諾看作兩個並列的具有直交關係的維度,以探索和承諾程度的高低劃分出四種同一性狀態的象限。具有高探索和高承諾的青少年,稱為同一性獲得者(identity achievement),這類個體已經體驗了探索,仔細考慮過各種選擇,並對特定的目標、信仰和價值觀做出了堅定、積極的自我承諾;具有高探索和低承諾的青少年稱為同一性延緩者(identity moratorium),這類個體正處於探索過程中,收集信息、嘗試各種活動,希望發現引導他們生活的目標和價值觀,他們積極地探索各種選擇,但還沒有對特定的目標、價值觀和意識形態等做出有意識的投入;具有低探索和高承諾的青少年稱為同一性早閉者(identity foreclosure),這類個體沒有體驗過明確的探索,但卻作出了承諾,這種投入基於父母或權威人物等重要他人的期望或建議,他們接受了權威人物預先為他們準備好的同一性。低探索和低承諾的青少年稱為同一性擴散者(identity diffusion),這類個體沒有仔細思考或探索過各種同一性問題,從來不去探索各種選擇,也不去嘗試做出努力,缺乏清晰的方向,沒有確定自己的目標和價值觀,也未對特定意識形態、價值觀或社會角色做出清晰承諾。

評價

Marcia 的自我同一性狀態範式開創了自我同一性的實證研究領域,自創立以來一直占據了同一性研究的主流地位,是同一性研究領域套用最廣泛和受到關注最多的理論模型。在同一性狀態理論的基礎上產生了一些新的同一性理論,例如,Grotevant (1987)的同一性過程模型和 Berzonsky(1989)的同一性風格模型。當然,這一理論模型也受到批判,其最大缺陷是,該模型重視描述同一性發展的結果,而不能很好地描述同一性發展與形成的過程。同一性狀態模型可以作為同一性形成的類型化結果,描述同一性狀態之間的發展轉變,用於考察同一性狀態與相關變數的關係。因此,經歷 40 年風雨的同一性狀態理論仍是同一性研究領域最有用的模型之一(Berzonsky & Adams, 1999)。

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