內容簡介
檢索到的資料顯示：國內對“前概念”的研究並不多。
從“前概念”研究所涉及的範圍看，多數局限在科學和數學兩個學科範圍內，特別是國內研究者將前概念聚焦在物理教學上，只有不多的研究者對其它學科也進行過初步探索。
從“前概念”產生途徑的研究看，較有代表性的觀點是將形成前概念的心理途徑歸結為：先入為主的日常生活經驗；知識的負遷移和舊有概念的局限；由語詞帶來的曲解；進行不當的類比。
從“前概念”對教學的影響而採取的解決策略看，歸納起來主要有：通過師生對話顯示出學生的前概念；創設各種問題情景引發學生的認知衝突；以實驗驗證、概念重釋、比較鑑別等方式糾正前概念中的錯誤成分；深刻講授，特別是對於科學概念的教學要給學生以全面的理解。
顯然，上述解決策略是基於傳統的課堂教學環境和媒介進行的，或者是理論上的解決方法。
我們認為其中存在著以下遺憾：
(1)沒有考慮到教學條件的變化對前概念解決策略帶來的變化，特別是缺乏對在信息技術環境中有效教學策略的研究。
(2)很多前概念的解決策略偏重於描繪結果，缺乏可操作的教學過程探索。
(3)理論研究還只是現象的闡述和經驗的總結，前概念對有效教學的影響程度還停留在定性描述階段，沒有找到前概念和教學有效性之間實證性的關係。
(4)國內對前概念的研究主要局限在科學和數學教學中，特別是物理教學，誤認為只有在科學概念上才遇到前概念的問題。
