概念
導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制最大特點是師生關係密切。導師不僅要指導學生的學習，還要指導學生的生活，進行德育，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。
導師制在師生之間建立了一種“導學”關係，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。導師制從制度上規定教師具有育人的責任，使教師在從事教學科研以外，對學生進行思想、學習、心理等方面的教育和指導作為其工作的另一部分。
學會課題
三大步教育承擔了中國教育學會“十一五”規劃課題《中國小全員育人導師制的理論和實踐研究》，課題主持人是王軍。山東省日照實驗高中承擔了教育部規劃課題《寄宿制中學全員育人導師制的理論和實踐研究》（06年開題，08年1月已結題），課題主持人是校長齊延龍。山東省日照實驗高中使用三大步教育開發的教材《我們有話對你說》作為導師和學生的互動平台。2007年9月1日，王軍作為指導老師，在日照實驗高中對五百名教師做了《三大步是全員育人導師制的升華和發展》的報告。王軍在隨後的3個月，在學校繼續調研，指導三大步勵志教育的實施，並寫了《關於全員育人導師制的調查、思考和建議》等兩篇論文，對該校的工作情況提出改進意見。
中學可以實行全員育人導師制和原來的班建制並行的管理制度。班主任負責班級管理，導師負責小組或宿舍管理，班主任可以同時是導師。班級建制也有重要作用，教室是文化課教育和集體朗讀勵志信的場所。導師指導學生的場所可以在教室，可以在宿舍，也可以在操場。
方法論
“三大步育人模式”是全員育人導師制的核心方法論，是導師的育人抓手，是學校的發展平台。
一．“三大步”科學育人模式
模式是解決某一類問題的方法論。把解決某類問題的方法總結歸納到理論高度，就是模式。學校發展和育人模式是一種學校發展和育人的方法論，把解決育人問題的方法歸結到理論高度，就是學校發展和育人模式。
“三大步”學校發展和育人模式是中國小校解決學校發展和育人問題的系列方法論。“三大步”學校發展和育人模式是以班級為單位，學校整體實施，教師全員參與，方法上以學生自我勵志為主，師生互動以促進教師專業成長，育人為先以推進學校素質教育的特色建設，最終促使學生走向健康快樂成功的中國小校發展模式和育人模式。三大步科學育人模式使學生勵志成長，教師專業成長，學校特色發展。
二．“三大步”學校發展和育人模式的內涵
一個學校的成功育人,一定是學生成長、教師成長和學校發展的和諧統一，一定是對教師的正確評價、管理和有效培養，肯定也是素質教育和升學成績的和諧統一。
“三大步”的內涵分三個層面：
（一）．學生勵志教育每日三大步（讀-思-行）
第一步、閱讀成長勵志信（每日早中晚三次）；第二步、反思並填寫成長記錄（學生個人每天晚自習結束前，反省自己一天的行為）；第三步、行勝於言，實際行動。
（二）．教師專業發展每月三大步（1次公開課-2次活動課-3個典型生）
第一步、教師每月參加全校公開課一次；第二步、教師每月舉辦班級主題活動課二次；第三步、教師每月至少做三個典型學生工作。
（三）．學校特色建設每年三大步（演講-培訓-出書）
第一步、勵志演講（請清華北大優秀學生或其它有勵志意義人士做一次全校規模的勵志演講）；第二步、教師培訓(課題和專業成長方面)；第三步、著書一冊（校本研究、辦學特色方面）。
平台
全員育人導師制的育人平台是教材《我們有話對你說》。《我們有話對你說》是導師和學生的互動平台，是導師進行育人指導的抓手，是學生自我成長的記錄和成功的總結。《我們有話對你說》是三大步教育歷經八年研究的科研成果。該書源於北大清華三百名優秀學生的成長和學習方法總結，但不是激勵中學生考北大和清華，北大清華是一種精神，但不一定是目標。
從2000年開始，這批對德育創新的執著追求著，對三百名北大清華優秀學生從中學至大學到研究生的各個階段進行研究，最後讓他們每人寫一封信給中學生，擔任了五年清華北大優秀學生演講團指導老師和審稿人的王軍老師歸納總結了所有的信，產生了我們十封成長勵志信。後組織專家研究，發現了驚人的結論：第一、這十封信內容居然涵蓋了教育部《中小學生守則》、《中小學生日常行為規範》的全部；第二、這十封信主題居然涵蓋了“自強不息、厚德載物”清華大學等全國十所名牌大學的校訓；第三、這十封信德育居然和社會倡導的“八榮八恥”以及“和諧社會”主題神奇的相似 ；第四、這十封信的每封信中，居然至少有一點所有人根本無法想到的秘密，難到這就是這三百名北大清華學子考上北大清華的秘訣嗎，請同學們認真找找在哪裡。《我們有話對你說》中給中學生的十封信成功套用心理暗示科學原理，從激發內在動力和養成優良習慣入手，進行成長教育。套用了辯證唯物主義的發展觀點，符合黨的教育方針和教育政策，全面涵蓋了中學生德育為先綜合素質發展的各個方面。這是書又不是書，這是一個劃時代的教育科研成果，這是一款教育產品。
成效
全員育人導師制 ，從激發學生的內在動力入手，利用心理暗示效應 ，達到學生綜合素質提高；班級積極團結向上；校園安全和諧文明；教師素質提高和教師專業水平提高。主題活動課能把單純的班主任說教，變為全員參與的、具體的、有針對性的教育，把班會的時效性和連貫性有機結合起來，變班會由班主任主宰為學生主動參與，變班會的問題批評為正面激勵來消除問題。各個學校實驗效果明顯。
1、校園文化濃厚，教室窗明几淨，宿舍整潔條理。
很多學校，校園衛生學生能自覺每天一小掃，每周一大掃。校園內基本杜絕了亂丟亂扔垃圾的現象，衛生天天保持良好，營造了一個井然有序乾淨的學習環境。
2、學生明理守信，言行規範。
全員育人導師制能把師生之間的距離縮短，學生尊敬老師，熱愛學校的多了，頂撞老師，違紀的同學少了。處處會聽到老師早、校長好、同學好的親切問候，不文明的聲音在校園內絕跡了。課間操口號響亮、富有朝氣，引來周邊兄弟學校來校觀摩、指導工作。
3、學習秩序井然，學習風氣日趨濃厚。
學生學習的內動力大，信心充足，目標明確，幹勁十足，課堂效率提高了。讀書學習蔚然成風，精神狀態舊貌換新顏，學生自主學習、主動探求的風氣正在日益形成。
4、家長喜看學生變化。
周村實驗中學一位家長在給學校信中寫到：“孩子比以前改變了很多,自己的事自己做了,飯菜也不挑剔了,經常與我們溝通,學習有了信心,感謝學校開展勵志教育活動。”，家長到校或打來電話反映，孩子在思想方面有很大的改變，尊敬家長，懂禮貌了，在家努力學習，懂得禮讓他人，主動替家長幹活等等，家長對孩子的變化感到滿意。
5、育人理念得到提升，工作方法貼近學生。
學校把全員育人導師製作為課題實施，立足學校實際，立足學生實際，邊學習，邊研究，邊實踐，不斷改進工作方式，提高了班主任和導師的育人藝術，提高了育人素質。教師實現了從關注學生學習成績到關注學生全面發展的轉變；實現了從學生被動接受到主動學習的轉變；實現了從面向少數到面向全體的轉變；實現了從成就學生到解放教師的轉變。
6、學校方法得當，措施到位，育人質量不斷提升的同時，產生了許多子課題成果：在三大步勵志教育中主題活動課配套視頻研究（周村實驗中學劉 薇）；全員育人導師制的執行力研究（周村實驗中學 劉 薇）；全員育人導師制的導師分配（師生派對師生組合研究）(淄博馬尚二中趙 猛);全員育人導師制導師評價機制研究(三大步教育王軍、淄博11中房安賢、臨清一中張宗敏);走班制下勵志教育活動的調整的研究(馬尚二中徐健);全員育人導師制中導師工作內容研究(微山一中房強);在全員育人導師制中，民辦教育導師的工作積極性研究(濟南商河洪德中學 張先亮);勵志教育主題活動教學參考書與學生讀物研究(平原一中柳立河)等等。還有許多成果在研究中。
2008年5月30日，一份調查顯示（在實驗校日照實驗高中、濟南洪家樓高中、滕州二中新校、淄博高青二中和東營勝利三中26000名學生中抽樣無記名問卷調查）：通過一到兩學期的實施，學生自信提高96.2%，學會做人88.7%，良好習慣形成92.1%，改掉壞習慣77.3%；在60000萬多家長中抽樣無記名問卷調查，家長滿意度98.9%，孩子主動幹家務70.8%，主動關心父母76.6%,和父母頂嘴等叛逆行為消失率90%；在300名參與實驗的班主任和200名導師中抽樣無記名問卷調查，教師支持率100%，效果滿意度100%，學生打架現象消失率87.2%,亂扔紙團現象消失率95.8%，學習積極專注80%，班級團結文明向上90%。
全員育人導師制對推動學校發展、促進教師成長、提高學生素質起到了積極的作用，在這些生動的教育的實踐中，找到了育人的感覺，找到了教師職業的幸福感，通過勵志教育在改變學生的同時，在改變著老師自己。全員育人導師制是一個非常有生命力的課題，我們要長久地做下去，為學生的終生髮展奠基，為推進素質教育做貢獻！
