概念
狹義的兒童行為干預指針對兒童行為障礙進行矯正，廣義的兒童行為干預包括對兒童的行為發展進行積極促進和兒童行為障礙進行矯正。習慣上將兒童行為干預理解為前者。
簡介
兒童行為干預，主要涉及兒童行為障礙的康復和兒童行為發展促進。兒童行為障礙主要
包括學習障礙（如閱讀、書寫）、注意力障礙（如多動症）、語言障礙、異常行為（如攻擊行為、反規則行為）、孤獨症等；兒童行為發展促進主要涉及兒童環境適應性行為的發展促進，如人際交往、學習能力、環境適應能力等。
兒童行為干預的基本心理學原理：1、行為發生的基礎是大腦功能區及其之間的神經元連線，後天形成的行為是通過環境信號刺激產生；2、行為是神經元連線迴路在收到信號刺激時的自動信息加工的結果；3、進行自動信息加工的神經迴路是通過反覆重複刺激形成的；4、具有良好協調性的行為是大腦各功能區之間廣泛性的神經迴路連線決定的，而複合信號的同步刺激將決定這種神經迴路連線的廣泛性；5、神經元信息加工加工迴路的工作收到情緒的控制與影響，心理需要的滿足將決定情緒狀態。
基於以上基本原理，行為主義套用行為訓練的方法進行兒童行為障礙訓練，如感統訓練、套用行為訓練（ABA）。基於以上原理，綜合的觀點認為單純的行為主義訓練方法有其局限性，忽略了兒童作為一個社會性的個體最為重要、關鍵的兩個面：心理的需要與主動性的環境適應，因而主張應更多關注兒童心理需要，讓兒童的心理需要得到合理滿足體驗到良好的正性情緒，從而激發兒童自主適應環境的天賦潛能。所以，綜合觀點更傾向於套用對兒童充滿關懷的親子互動遊戲、正確的親職教育方式對兒童行為進行干預，譬如系統性感知覺統合訓練、家庭因素干預（C-FAP）。
簡史與現狀
兒童行為干預始於美國心理學家韋特默，他於1896年在賓夕法尼亞自己開辦的心理診
所內開展對落後學生的訓練。其後，美國心理學家大衛於1907年開始用心理學的方法對學生進行專業的行為指導。自兩位先驅之後，兒童行為干預的心理學理論與方法得到心理學界的廣泛關注，先後有眾多學者對兒童行為的發展做了大量的研究，使心理學對兒童行為的形成機制、發展規律有了更為深入的認知，干預的方法也得到很大的發展。對兒童行為形成機制的認知，最初更傾向於行為主義的條件反射理論，後來逐步認識到，兒童行為的形成與發展有著更為複雜的機制與規律，譬如與兒童的先天神經質特性、與後天環境的影響（如文化、親職教育、人際互動過程等）、與兒童生存過程中需要的滿足等因素有著至關重要的關係。所以，兒童行為干預便從最初主要關注兒童的問題行為拓展到對兒童的心理發展過程，對先天因素、大腦發育、親職教育、兒童發展過程中的心理需要滿足更為關注，更重視順應兒童心理發展規律通過正確親職教育、合理地提供兒童心理需要的滿足、充分利用與開發先天優勢來使兒童行為得到更好的適應性發展。
兒童行為干預，經過百年的發展，在西方已開發國家已經為學界、政府、大眾所廣為接受與認可。譬如，在美國，像自閉症、智障與智力發展滯後等兒童行為障礙是作為政府提供的社會福利，由專業者向家庭提供服務政府買單，政府也會為兒童行為發展的家庭、社會教育項目提供資金支持。目前，在世界上眾多國家，都在開展由政府支持、提供政策與資金由專業人員與機構向家庭提供宣傳、教育、兒童行為干預服務的社會性工程，形成了比較完善、科學的運行體系。在我國，兒童行為干預萌芽於上世紀八十年代，近幾年得到了快速發展，但主要是專業機構、專業人員自發的專業服務行為，家庭自己買單；專業的服務主要以提供親職教育和醫療單位的行為訓練形式存在，今年由於心理諮詢師培訓的快速推進，部分心理諮詢師已經開始進入兒童行為干預的服務領域。無論是教育、醫療還是心理諮詢，服務的科學性、專業水平還嚴重不足，可提供的服務量相對於兒童行為障礙康復的社會需求更是杯水車薪，尚不論兒童行為障礙的預防與適應性發展促進的社會需求。
我國發展趨勢
兒童行為干預的社會服務，在我國目前尚處於起步階段，所能提供的服務遠遠不能滿足
社會的需求，僅僅只是兒童行為障礙中需求最迫切的自閉症患兒，目前絕大部分都得不到專業的干預幫助，更別說其他兒童行為障礙和一般兒童行為問題以及發展促進了。按目前調查的我國兒童自閉症發病率0.6%計算，我國大約有120萬自閉症患兒；我國兒童行為問題發生率是31%,也就是說大約有6千萬兒童需要行為干預，更別說高達92%的親職教育方式中存在導致兒童行為問題的風險。因此，社會現實急需我國大量發展兒童行為干預的社會服務。
由於科學認知上的發展、專業人才的培訓快速發展，我國兒童行為干預領域正在快速的起步；由於經濟的發展、科學知識的普及，大眾對兒童行為問題與發展促進的認知度正在不斷的進步。所以，無論是社會需求和專業服務的提供兩方面看，其發展勢頭是迅速的、空間是巨大的。
