學校介紹
2000年7月 伊寧市二十三國小成為伊寧市首批認定的"重點高級國小"，始建於1952年，通過五十年發展現已成為擁有81個教學班，268名教師職工，4468名學生的伊犁地區辦學規模最大的學校。
走進今天的二十三國小校園，爭奇鬥豔的鮮花、碧茵茸茸的操場，綠蔭環抱中功能齊全的一幢幢教學樓映入眼帘，以及圖書館、學生會堂、現代化的計算機教室、實驗室、整齊潔淨的民、漢學生餐廳、條件優越的學生公寓樓，還有即將完工的“農四帥一中重點高中教學樓”。這一切都使具有悠久歷史的農四師第一中學呈現一派勃勃生機，也因此被評為“伊寧市花園學校”。
自1979年以來，學校受地師級以上獎勵達35次（國家級1次，自治區、兵團級8次，地師級26次），學校各部門、團體受地師級以上獎勵50次（自治區、兵團16次，地師級34次），教職工受全國、自治區、兵團獎勵45人次，有298篇論文在全國各級報刊發表，獲自治區、兵團優秀論文獎，科研成果獎和優質課獎共有225人次，近兩年學校承擔國家級課題6個，省級課題2個，其中自治區級《目標教學的理論和實踐研究》於2000年6月結題。
學校地址
伊寧市史達林街五巷
學校教學質量
無論是德育工作還是教學科研工作都取得了累累碩果。學校是單位的研究基地和實驗學校。學習，使謝家灣國小精英薈萃；實幹，讓二十三小的教育教學質量在市內外有口皆碑；團結，使謝小的師資隊伍在每一個發展階段都能保持昂揚鬥志；創新，讓二十三國小在百舸爭流的教育競爭中始終勇立潮頭！
學校以“六年影響一生”為辦學理念。主張“個性張揚，和諧發展”。學校文化經營學校，用發展提升品牌，實施“紅梅花兒開，朵朵放光彩”校園主題文化，關注全體學生全面發展，形成了以綠色教育、現代信息技術教育、社區教育為主的辦學特色！
學校特色
新課程條件下的國小數學課堂教學
伴隨著新課程新理念的不斷改革、發展、更新，數學課堂教學模式更加豐富多彩，數學教學方法更加靈活開放。如何實施有效的開放性、創新性課堂教學，豐富學生學習數學的情感，提高學生數學學習能力，這是當前課改研究的一個重點。
一、營造和諧師生關係。
首先，應建立平等的師生對話關係，實現師生對等交流。新課標指出：教師是教學過程的組織者、指導者和參與者。教學中教師要做到用親切、平等、商量的口吻與學生進行情感上和學習上的交流，改變生硬的提問方式，以合作者的身份與學生對話，比如“你能告訴老師你是怎樣想的？”“你發現了什麼？“我們是不是可以這樣來思考？”等。只有這樣，學生才會敞開心扉和老師一起去探索、去發現。
其次，應允許學生表達不同的意見，實現課堂發言民主化、廣泛化，解題思維多樣化。傳統教學中，老師問學生答是常用的形式，老師提出一個問題後，一個學生答不上來再問一個，答對了，就算全班都懂了。其實這樣的一問一答並不意味著所有學生都懂了，也不意味著這就是唯一答案，因為大部分學生都還沒有發言的機會，縱然有不同的想法也得不到老師的肯定，只好放棄了。這種強制性、封閉性的教學限制了學生個性的發展。所以，我們在教學中要儘量減少整齊劃一的要求，對同一個問題注意用“誰還想說”，“誰還有不一樣的方法”等話語，鼓勵學生大膽發表獨立的見解，勇於創新。曾聽過一節分數套用題教學課，教師讓學生解答這樣一道題：一段路長5000米，修路小組已經修了5天，修了這段路的,按照這樣計算，剩下的路還要幾天才能修完？多數學生的解法是：
5000×=1000（米），1000÷5=200（米），5000－1000=4000（米），4000÷200=20（天）。教師沒有滿足於學生的常規性解題方法，而是繼續追問：能不能從另外一個角度來思考這道題呢？學生得到老師的有效啟發，又得出了以下幾種解題方法：
解法一：÷5=，1－=，÷=20（天）；
解法二：1－=，÷=4，5×4=20（天）；
解法三：1÷，5－1=4，5×4=20（天）。
當學生得到各種不同的算法後，老師安排了學生間的交流活動，通過互相啟發，理解每一種解法的算理，學生有機會展示個性，逐步形成樂於探索，敢於標新立異的創新精神。
第三，應採取激勵的評價方式，用欣賞的眼光看待學生，賞識、尊重、鼓勵學生。在課堂上，學生勇於回答問題的行為是老師首先應給予肯定的，至於回答的正確與否是其次的，是可以通過引導啟發逐步形成正確看法的。老師應更多地關注學生對數學的積極態度和創新熱情，特別要注意保護學生尤其是對學習有困難學生的學習積極性，注意評價他們的學習態度，參與程度，交往狀態。
二、創造性開發使用教材。
要實現教學內容的開放，就要樹立新的教材觀，要在領會教材編寫意圖和把握教材重、難點的基礎上，靈活地、創造性地使用教材，使教材成為學生自主學習過程中探索知識奧秘的有效載體，而不是唯一載體。
從生活實際出發，適當刪減教材的例題教學內容。如：教學“元、角、分的認識”，考慮到生活中已很少用到分幣，可直接教學“元”的認識，教學時可以先創設問題情境：“1元錢可以買什麼？”讓學生“認識元，知道1元=10角”最後“認識分”。教學時適當刪減教材中分幣的學習份量，減少分幣的教學時間，著重讓學生解決用“元、角”進行模擬購物的生活問題。課堂上可以通過組織學生開展兌換人民幣遊戲，模擬商場購物等開放性活動，使學生認識各種面值的錢幣，了解人民幣進率關係，培養學生的生活實踐能力。
從操作實驗出發，增加教材的動手操作內容。教學中適當選取和補充一些學生實際生活中豐富多彩、生動有趣的素材，安排一些具體的動手實踐活動內容，以激發學生學習、創新的興趣。如教學“三角形特性”時，老師可以先拿出用三根木條釘成的三角形框架，讓學生用力拉，發現怎么也拉不動，學生便對三角形的特性有了最初步的感性認識。接著又拿出一個平行四邊形框架，讓學生捏住兩對角拉動幾下，結果很容易變形，然後在它的兩個對角釘上一根木條，再讓學生拉拉看，這下拉不動了。老師趁熱打鐵：“現在，為什麼拉不動了呢？”在變化對比的情景中，使學生進一步認識了三角形具有穩定性的特徵。這樣，從演示到實驗，從靜到動，教師講得很少，只在關鍵時給予點撥、引導，把學生的思維真正激活了。
從社會實踐出發，充實教材的課後練習內容。改變布置作業的傳統做法，從以前讓學生做課本第幾面哪幾道題的作業布置方法中開放出來，多增加一些實踐性的作業練習內容。例如“回去量量你的床鋪有多長”，“找一找家中哪些物體的面是長方形”，“星期天幫媽媽買一千克的菜”等作業形式，有助於培養學生的實踐能力。
三、實施靈活有效教學方法。
教師要勇於衝破灌輸式一言堂的束縛，用新型的教學觀建構有探究性、創造性、實踐性、趣味性的自主活動情境，使每位學生能主動參與學習過程，多一些自主學習、獨立思考、動手實踐的活動的時間和空間。
提供問題情境，誘發學生參與探究新知熱情。問題是數學的心臟，有了問題，思維才有了方向，才有動力。思考是創新的基礎，教師要儘可能以新穎、真實、有趣的問題情境貫穿整個教學過程，吸引學生主動思考，引導學生創造性地發現問題,探索新知,解決問題。
例如，“厘米的認識”新課引入，可以這樣創設問題情境：
（1）師：“請同學們仔細觀察老師手上的兩支鉛筆，說說有什麼不同？”
生：“老師手上的兩支鉛筆，一支長一支短。”
師：“對，物體有長短。”
（2）實物投影：兩條堆在一起的紅色和黃色的繩子。
師：“這兩根繩子，哪根長，哪根短？”
生：“一眼看不出來，但是可以把它們拉直了疊在一起，比出長短。”
學生演示，對比出紅繩子比黃繩子長。
（3）師：“如果要知道課桌有多長，該怎么量呢？”
有的同學用鉛筆來量，得出有5支多一些的鉛筆合起來的長；有的用小棒來量，得出有大約10支小棒合起來的長；有的用尺子來量；測量方法多種多樣，得出的結果各不相同。教師引導學生對各種不同的測量方法進行討論，明白了為什麼會出現不同測量結果的道理，統一了這樣一個認識：測量物體長度必須要有一個統一的測量標準。至此順利引出長度單位“厘米”。
這節課一開始就以現實有趣的問題引導學生一步一步去發現去探求，在解決問題的過程中逐步出現新的知識增長點，學生在解決一個個矛盾的過程中，不斷形成新技能。
提供合作交流機會，增強學生集體觀念。21世紀科學技術競爭激烈，競爭的成效往往取決於人們的合作，所以要從小培養學生關注社會生活，學會與他人合作。在合作過程中，逐步培養學生善於傾聽他人的意見，敢於陳述自己的看法，虛心接受別人的見解的良好習慣。例如：教學一年級《統計》一課時，教師對學生進行“喜歡吃西瓜、蘋果、梨、香蕉哪一種水果”的調查統計，發現班內喜歡吃西瓜的人數較多，喜歡吃香蕉人數較少後，老師對喜歡吃香蕉的同學提問：如果你是班長，為班裡買一種水果，該買什麼水果呢？有的學生既想照顧班內大多數學生的喜好，又想買自己喜歡吃的香蕉，陷入兩難的選擇，並由此引發一番熱烈的討論。同學們從應買大多數學生喜歡吃的西瓜談到不應該只考慮個人，應多為別人著想，少數服從多數等等想法。這時，一個同學突然說：“買西瓜並不是考慮到大多數同學。”當其他同學紛紛向他質問時，他說“喜歡吃西瓜的人數雖然最多，但喜歡吃其它三種水果的總人數比喜歡吃西瓜的人數還多。”多么有創意的想法呀！我們應該為他喝彩。最後，同學們經過商量一致通過，最好的辦法是四種水果都買，西瓜買得多些，其它水果買得少些。
這種師生合作學習、平等交流、共同討論的教學策略正是新課程所倡導的。在合作學習中，學生不僅體驗到個體行為會對他人的需要帶來影響的心理感受，而且從中獲得了解決問題的方法和策略
學校榮譽
自1979年以來，學校受地師級以上獎勵達35次（國家級1次，自治區、兵團級8次，地師級26次），學校各部門、團體受地師級以上獎勵50次（自治區、兵團16次，地師級34次），教職工受全國、自治區、兵團獎勵45人次，有298篇論文在全國各級報刊發表，獲自治區、兵團優秀論文獎，科研成果獎和優質課獎共有225人次，近兩年學校承擔國家級課題6個，省級課題2個，其中自治區級《目標教學的理論和實踐研究》於2000年6月結題。
