試題分析
近幾年來，全國十幾個自行命題的省份都在進行高考試題命題改革。高考改革顯示高考試題穩中求新，高考命題力求體現新課標的五大基本理念：重視共同基礎，構建發展平台;提供多種選擇，適應個性需求;最佳化學習方式，提高自主學習能力;關注學生情感，提高人文素養;完善評價體系，促進學生髮展。高考試題要“以考查學生對英語基礎知識和基本技能的掌握情況為主，但更體現能力立意，考查學生的創新能力和實踐能力;檢測學生用英語收集、處理信息、分析和解決問題的能力”。2008年江蘇高考新題型的首次出現給江蘇省眾多高中英語教師和廣大考生提出了新的挑戰，如何切實提高學生的任務型閱讀水平，快速適應高考改革的步伐，是值得我們高中英語教師思考的問題。
理論依據
閱讀是由感知、思維、推理、評價、判斷、想像和解決問題等一系列積極的心理活動構成的。閱讀是中國學生學習外語的主要方式，是學生獲取信息的主要手段。在閱讀過程中，信息的獲取完全是一種互動活動，信息的獲取要靠讀者的“圖式”知識。“圖式”包括學習圖式、生活圖式和工作圖式，“圖式”知識是學習的基礎，同時又是學習的成果之一，“圖式驅動閱讀”模式(top-down approach)，是一種利用大腦圖式描述知識幫助理解文本的閱讀方式。理解涉及文本和圖式兩方面因素，信息的獲取不僅取決於文本本身的難易度，還取決於學生的背景知識、語體知識和語言解碼能力，是讀者在進行文本解碼的同時運用已有知識幫助理解的過程，包括世界知識、文化知識、話題知識、語篇知識、策略知識等。任務型閱讀(task-based reading)主要依賴於“形式圖式”的能力，而“內容圖式”和“語言圖式”起輔助作用。2008年江蘇高考新題型的設計屬任務型閱讀，相對傳統閱讀理解題型，更注重考生在語言輸入的基礎上加強語言輸出能力的考查，要求對攝取信息進行分析、概括、整理、理解並根據需要進行綜合運用。
特點
(1)任務型閱讀側重語篇分析，剖析文章的“脈絡”，即文章的結構或者框架。在閱讀教學中，“英語語篇”按照文體可分記敘文(narrative)、描述文(description)、議論文(argumentation)、說明文(exposition)。各類文體各有其寫作特點，任務型閱讀後題目常按照一定的邏輯順序展開。學會分析語篇，培養語篇分析能力可快速完成文字表達的任務。
(2)閱讀材料後題目設定多樣化，考查學生多種能力。任務型閱讀雖然有考查學生的單詞拼寫能力，但是和“單詞拼寫”以及“對話填空”有著本質的區別。任務型閱讀著重考的是語篇分析能力，對學生能力的考查更全面，要求也更高，包括考查學生的思維能力、分析能力、辭彙能力以及其他的語言深層挖掘能力等。
(3)閱讀題目設定有梯度，答題要求簡練和規範。任務型閱讀屬閱讀範疇，題目設定旨在圍繞不同的閱讀技能和語言套用而展開，涉及詞性轉換、詞語釋義、同意替換、語法結構、歸納演繹、結構分析、細節理解等。任務型閱讀有字數限制，表達部分也暗含有一些要求，諸如大小寫、答題的一致性及詞性等等，這些隱性的規範需要學生自己去揣摩。任務型閱讀也隨著閱讀材料內容、文體、題目設定、答題要求的不同而呈現不同的難易度。
(4)3C原則
“Copy”，指直接從文章里摘錄原詞，不需要任何的變形；
“Change”，指從文章里找到單詞後需要改變形式；
“Create”，指從文章里找到相應的段落後概括。
類型
任務型英語學習是指學習者通過活動學語言(learning English by doing things)的，任務型閱讀是指通過各種語言活動的形式來考查學生語言運用能力，考查學生在限定的時間內能否“按要求辨認語言結構、內容、事物發展順序和程式。”
解題思路
任務型閱讀一般的解題思路可歸納為四步曲，即“審題”→“略讀”→“邊細讀邊解題”→“覆核”。“審題”，即看清題目及要求，做到有的放矢，心中有數。2008江蘇高考考試說明中三個示例，分別如下：示例1：請認真閱讀下列短文，並根據所讀內容在文章後表格中的空格里填入最恰當的單詞。示例2：請認真閱讀下面短文，並根據所讀內容在文章後表格中的空格里填入最恰當的單詞，注意：每空格1個單詞，不得用文章中的單詞。示例3：請認真閱讀下面短文，並根據所讀內容在文章後表格中的空格里填入最恰當的單詞，注意：每空格不超過6個單詞。弄清以上三種不同答題要求均為“審大題”，審題還須“審小題”和“審格式”。
“略讀”，這裡指的是快速閱讀、掌握大意。在做題以前要快速掃視一下文章的大意，了解閱讀材料的基本信息、語篇的文體類型，如記敘文、議論文還是說明文，作者的寫作目的與態度等，為下一步完成任務作鋪墊。“邊細讀邊解題”，指通過細讀題目和文章中相關信息完成指定任務。
在此步驟，教師應指導學生注意以下解題技巧：注意表格前的小標題，它通常是段落和表格的主題句，有助於理解文章。理解表格設計，表格一般包括列標題和行標題，通過閱讀這些標題和表格里的內容;可迅速了解表格的結構和表格的設計原理。同時也可縮小信息範圍，確定考查內容。根據已填的內容來推斷所填之詞的形式，是單詞或詞組。填寫答案時注意工整對稱性，要注意與已填部分的形式保持一致。比如：是-ing都用-ing，是名詞都用名詞。同時要注意時態、語態、句式等，避免出現錯誤。“覆核”即檢查核對初步完成的所要求的任務。通常做法是全部填完後，把文章看一遍，檢查所填之詞是否符合文章內容，答題是否符合規範，拼寫是否正確以及大小寫等。
培養策略
新教材與任務型閱讀
(1)課文閱讀教學與任務型閱讀的銜接
①課文教學採用任務閱讀教學法
任務閱讀教學吸收了任務型教學的基本理念，強調閱讀目的、閱讀活動的真實性。讓學生通過完成真實的閱讀任務提高閱讀理解能力。其主要程式包括pre-task, while-task, post-task。任務前、中、後階段可以設計不同的閱讀教學活動來提高學生的閱讀技能。如要提高學生的skimming(略讀)技能，教師可設計此類活動：閱讀後給出標題;閱讀後匹配標題;閱讀後撰寫概要;話題匹配等。
②課文教學重視語篇分析
《牛津高中英語》教材中的閱讀篇章的題材是多種多樣的，教師應重視學生語篇分析能力的培養，學生也須重視自己的教師是如何進行語篇文體的分析的。一般說來，不同文體有其各自的寫作特點。如：記敘文的故事是按照“開端———發展———高潮———結尾”的順序寫就;記敘文中的人物傳記一般是按照“人物生平———人物成就———對人物評價”的模式撰寫;說明文的結構分為引言、正文和結束語三部分，而議論文則是通過論點(argumentation)、論據(supporting details)和結論(concluding)這幾部分展開。了解並熟悉不同文體的特徵，有利於學生迅速歸納出文章的大意和作者的寫作意圖，有利於學生理解閱讀材料，有助於處理任務型閱讀題型中主題概括類題目的解答。
③任務型閱讀用於課文理解和課文鞏固環節
《牛津高中英語》教材每個模組有3~4個單元，每個單元均有reading板塊，任務型閱讀中的圖表類型是一種較常用的類型，可用於reading板塊課文理解和課文鞏固環節。
(2)新教材辭彙教學在任務型閱讀中的體現
新課改下辭彙教學的目標是教會學生如何學習辭彙、積累辭彙、擴展辭彙和正確運用辭彙。標準強調對辭彙學習目標要求主要涉及三個方面：辭彙的記憶、詞義的理解和辭彙的套用。標準強調辭彙學習要結合表達需求、話題範圍和語境。辭彙教學應側重在情景、語境和話題討論中進行，有利於學生對辭彙的理解、掌握和套用。新題型任務型閱讀對辭彙的考查有詞語釋義、詞形轉換、詞組搭配、同義轉換等多種形式。因此，教師在呈現辭彙時，應充分注意音、義、形的統一，可根據學生不同的年齡段選擇不同的呈現方法。在辭彙教學中應重視以下幾方面的教學，如：單詞請親戚(詞形、詞性變化練習);近義、反義辭彙積累;詞語搭配等，教師還應能夠根據具體的單詞介紹相應的辭彙策略，如“上下文策略”、“詞根、詞綴記憶策略”、分類、聯想等。學生具備豐富的辭彙、紮實的辭彙功底無疑對於處理任務型閱讀新題型具有很大的幫助。
(3)新教材閱讀策略在任務型閱讀中的套用
閱讀教學以培養學生的閱讀理解能力為能力目標，使學生掌握一定的閱讀技巧，從而從閱讀中獲取需要的信息、知識、娛樂等。不同的學習階段，閱讀教學的目標不同，所培養的閱讀技巧和策略也不同。《牛津高中英語》重視培養學生的閱讀策略，比如跳讀、尋讀、覽讀、首尾句閱讀、預測等。任務型閱讀題由文字和圖表共同組成，不同文體採用的閱讀策略也不盡相同。有時學生可根據圖表類型從文章中找尋答案，有時卻需要先讀文章。各種閱讀策略的習得，對於高中學生快速地處理所讀材料信息非常重要，學生可根據閱讀目的選擇閱讀方式，調整閱讀速度，完成任務要求。教師在教材處理中應重視閱讀策略(reading strategy)的教學，切實提高學生的閱讀水平。
任務型閱讀應注意的原則
學生掌握任務型閱讀解題步驟和技巧後，還應注意以下幾點：
①循序漸進的原則
任務型閱讀考查學生的各種能力，要求也較高，因此，我們在做任務型閱讀題時，要從易到難(閱讀材料由易到難，同一篇閱讀材料題目不一定按題號做，應由易及難)，由淺入深，應循序漸進，只有這樣，才能增強學生信心，逐步提高學生的成就感，進而培養學生對任務型閱讀題型的興趣。
②有效閱讀的原則
由於學生對任務型閱讀題型熟悉程度不如傳統閱讀理解題型，一篇高質量的任務型閱讀題常具有一定的梯度，多數設定了幾個學生不能輕易解決的問題，我們的學生往往在此題型上花費的時間超過了《考試說明》的建議時間，即耗時過長，長此以往，養成了不良習慣，因此須增強任務型閱讀的有效性。
“任務型閱讀”是2008年江蘇高考的新增題型，我們要通過研讀和分析《考試說明》，訓練和指導這一新興題型，掌握解題規律和技巧，從日常教學入手進行策略培養，才能逐步提高閱讀能力，快速正確地完成指定任務要求。
題型分類
A.事實詢問題； B.推理判斷題；
C.數據推算題； D.識圖解意題；
E.主旨大意題； F.常識題。
解題技巧
對考生要求
對閱讀理解能力的測試是英語考試中必不可少的測試項目，主要考查學生對於不同體裁或不同題材語言材料的理解能力，以及通過材料的閱讀，對材料中信息的捕獲能力。此項能力的測試，考生要做到以下幾方面要求：
1.不但要求掌握所讀材料的主旨大意、中心思想，而且要求掌握文章中的詳細事實與細節。
2.不但要求對於具體事實情節的理解，而且要求對其抽象含義的理解，既要理解字面意思，又要理解其深層含義，包括作者的態度、觀點、意圖等。
3.既要求理解文章中某句、某段的含義及全文的邏輯關係，又要求根據其含義及邏輯關係進行判斷和推理。
4.既要求考生能夠運用材料中的信息去理解、分析問題；又要求考生能運用中學生應有的生活常識去分析、理解問題。
應試技巧與解題步驟
如何才能巧答閱讀理解題呢？我認為可以採取以下幾種應試技巧和解題步驟：
首先對原文材料迅速瀏覽，掌握全文的主旨大意。因為閱讀理解題一般沒有標題，所以，速讀全文，抓住中心主旨很有必要，在速讀的過程中，應儘可能多地捕獲信息材料。
其次，細讀題材，各個擊破。掌握全文的大意之後，細細閱讀每篇材料後的問題，弄清每題要求後，帶著問題，再回到原文中去尋找、捕獲有關信息。
要善於抓住每段的主題句，閱讀時，要有較強的針對性。對於捕獲到的信息，要做認真分析，仔細推敲，理解透徹，只有這樣，針對題目要求，才能做到穩、準。
解題建議
下面，根據閱讀理解測試的要求，針對各個不同考查內容的考查題型，給出幾點解題建議：
事實詢問題
此類題型的問題以what、who、which、when、where、how或者why等詞引導，就文中某句、某段或某一具體細節進行提問並要求考生回答。
做好這類題的要領是：1.明確題意，順藤摸瓜。2.按照要求，尋找答案來源。3.找準關鍵字，明白其暗示作用。4.多讀課文，正確使用排除法。
推理判斷題
既要求學生透過文章表面文字信息推測文章隱含意思，又要求學生對作者的態度、意圖及文章細節的發展作正確的推理判斷，力求從作者的角度去考慮，不要固守自己的看法或觀點。這類試題常以如下句式發問：
What can you conclude from this passage？
What's the auther's attitude towards...？
We can infer from the passage that…….
Which statement is(not) true？
這就要求考生首先在閱讀時，要抓住文章的主題和細節，分析文章結構，根據上下文內在聯繫，挖掘文章的深層含義。
其次，對於暗含在文章中的人物的行為動機、事件中的因果關係及作者未言明的傾向、意圖、態度、觀點等要進行合乎邏輯的判斷、推理、分析，進一步增強理解能力，抓住材料實質性的東西。
數據推算題
此題要求學生就文章提供的數據，以及數據與文中其他信息的關係做簡單計算和推斷。在做此類題時：
1.要抓住並正確理解與數據有關的信息含義。
2.弄清眾多信息中哪些屬於有用信息，哪些屬於干擾信息。
3.不要孤立看待數字信息，而要抓住一些關鍵用語的意義。
識圖解意題
此類插圖題型是通過圖解、地圖或插圖的形式，形象化地表現信息，用以降低試題的難度，是短文和題目不可缺少的組成部分。在做此類題時，要求學生一定要：
1.把文章與圖示結合起來，圖文互相參照、互相驗證。
2.若是地圖，則要做到方位明確。
3.要正確理解文中方位介詞及有關信息詞的重要意義。
主旨大意題
此類題型用以考查學生對文章主題或中心思想的領會和理解能力。一類題型為主題問題。如： What is the main idea of this passage？
What does the passage maily talk about？
What does the writer want to tell us？
另一類為標題問題。
如：Which tittle is the best tittle of this article？
尋找主題句往往是做好此類題的關鍵。因此，在做題時，要注意每段的主題句(往往為第一句)。英文叫“Topic Sentence”，它一般都用來表示一個段落的主旨大意，抓住主題句，就不難確定文章的最佳標題。
經驗常識題
此類題主要是考查中學生應有的多項綜合知識，包括：社會知識、天文知識、史地知識、科普知識及對生活常識的主觀掌握程度。此類題往往與文章沒有直接關係，學生只能憑自己的常識進行判斷，然後做出正確、符合這些規律的選擇。
