作者簡介
馬志國，套用心理學研究員，知名心理諮詢師，心理專欄作家，中央電視台心理節目專家；中國心理學會會員，中國青少年研究會心理健康專委會委員，中國學校心理健康教育行動研究總課題組專家委員會專家委員，全國網上家長學校特聘心理健康專家。
著有《怎樣做學校心理諮詢》 《做一個心理健康的教師 ——教師心理諮詢的48個典型案例》 《做學生的心靈導師——學生心理輔導的60個典型案例》 《心理諮詢師實用技術》 等。
內容簡介
本書是心理教師案頭常備的工具書，也是心理教師向優秀邁進的好幫手。作為學校心理健康教育工作的實踐者，中國小心理教師的工作內容主要有哪些、服務對象都是誰？怎樣才能開好心理健康課程？團體心理輔導和個體心理諮詢如何相輔相成？做好個別心理治療的要訣是什麼？心理教師如何獨當一面建好心理健康機構？又該如何練好職業發展內功？……這些實際操作問題，每位心理教師都要認真面對。本書以更專業、更全面的講解，幫助心理教師快速完成從入門到優秀的轉變。
圖書目錄
序 我是心理教師，我驕傲
第一章 明確你的工作內容
第一節 心理教師工作的中心任務
第二節心理健康教育工作的四個層面
第三節 心理健康教育工作的八項原則
第四節 心理健康教育工作的三重角色
第五節 心理教師工作的七項職責
第二章 認識你的服務對象
第一節 為本校學生服務(一)
第二節 為本校學生服務(二)
第三節 為本校教師服務
第四節 為本校學生家長服務
第五節 為校外人員服務
第三章 開好心理健康課程
第一節 心理健康課程概述
第二節 教學的操作原則
第三節 教學的方案設計
第四節 教學的實施過程
第五節 教學的實用方法
第六節 教學的常見問題
第七節 教學方案範例
第四章 辦好團體心理輔導
第一節 團體心理輔導概述
第二節 輔導的操作要點
第三節 輔導的準備環節
第四節 輔導的實施過程
第五節 輔導的實用技術
第六節 輔導的常見問題
第七節 輔導方案範例
第五章 搞好個體心理諮詢
第一節 個體心理諮詢概述
第二節 諮詢的操作原則
第三節 諮詢的實施過程
第四節 諮詢的實用技術(一)
第五節 諮詢的實用技術(二)
第六節 諮詢的實用技術(三)
第七節 諮詢的常見問題
第八節 諮詢手記範例
第六章 做好個別心理治療
第一節 個別心理治療概述
第二節 沙盤療法實用技術
第三節 繪畫療法實用技術
第四節 遊戲療法實用技術
第五節 意象療法實用技術
第六節 治療手記範例
第七章 管好學生心理檔案
第一節 學生心理檔案概述
第二節 檔案的建立原則
第三節 檔案的常規內容
第四節 檔案的資料蒐集
第五節 檔案的製作使用
第六節 檔案的測驗操作
第七節 心理檔案範例
第八章 建好心理健康機構
第一節 機構的建設原則
第二節 機構的設計布局
第三節 機構的內外環境
第四節 機構的常規設備
第九章 做好其他心理工作
第一節 做好心理健康宣傳
第二節 做好心理健康網站
第三節 做好心理健康指導
第四節 做好心理危機干預
第五節 做好心理健康研究
第六節 做好心理融入工作
第十章 練好職業發展內功
第一節 提升你的職業素養
第二節 完善你的職業心理
第三節 促進你的自我成長
第四節 關心你的自我健康
附錄1 中國小心理健康教育指導綱要（2012年修訂）
附錄2 中國小心理輔導室建設指南
參考文獻
序言
我是心理教師，我驕傲
進入21 世紀以後，一個嶄新的事物開始在我國中國小校園裡，悄然生長，十幾年後的今天，它已成為我國中國小校園裡一道亮麗的風景。
這個嶄新的事物，就是今天已然初具規模的心理教師隊伍。
心理教師真的是一個新事物，甚至在20 世紀末，如果說起心理教師，還會讓不少人感覺雲裡霧裡：只聽說過心理學教師，哪裡去找心理教師？
是的，心理教師不同於心理學教師。
心理學教師，是在一些專業院校特別是師範類院校，從事心理學學科教學的教師。心理學教師肩負的是心理學學科教學任務。
心理教師，是在各級各類學校，主要是中國小，從事心理健康教育的教師，全稱為心理健康教育教師。通常人們說的心理教師，就是在中國小從事心理健康教育的教師。這，也是我們說的心理教師。心理教師肩負的是心理健康教育任務。
心理教師，作為一個新興的教師群體，在我國中國小校園裡是最年輕的一個教師群體，是伴隨著我國中國小心理健康教育工作的開展而逐步發展起來的。
最早，中國小個別從事心理健康教育工作的教師，大多是兼職，還沒有“心理教師”這個說法。正所謂“名不正則言不順”，連一個規範的稱謂都沒有，可以想見工作起來該是怎樣的不順利。真可以說是，在夾縫中生存，在尷尬中發展。
今天，我國中國小的心理健康教育工作，得到了社會上上下下的重視，逐步走上了正軌。與此相伴，心理教師也時來運轉，工作起來順利多了。“心理教師”，終於有了自己應有的名分，也有了自己的隊伍。
更可喜的是，心理教師隊伍自成長起來後，就展現出蓬勃的生命力，並日益壯大。是的，我國中國小心理健康教育，越來越得到應有的重視；中國小心理教師隊伍的建設，越來越得到應有的重視。
由此說來，你我他今天堂而皇之當心理教師，真該來一句——我是心理教師，我驕傲！
2012 年12 月17 日，教育部印發了《中國小心理健康教育指導綱要（2012 年修訂）》（以下簡稱《綱要》），在總結各地中國小心理健康教育工作經驗的基礎上，對2002 年的《中國小心理健康教育指導綱要》進行了修訂。《綱要》更加鮮明地強調，要加強心理健康教育師資隊伍建設。
這，對心理教師隊伍來說，是大好訊息；對我們心理教師個人來說，也是大好訊息。
這，讓我們有理由對我國中國小心理健康教育工作滿懷希望，也讓我們有理由對我國廣大中國小心理教師的職業前景滿懷希望。
但是，我們不能盲目樂觀，我們必須正視這樣的現實：心理教師隊伍剛剛成長起來，還有很多有待完善的地方，還有很多有待解決的問題。比如，有的學校把心理教師當成德育教師，用傳統的思想教育，代替專業性很強的心理健康教育，使心理健康教育走入誤區，還有的學校對心理健康工作重視不夠，配備心理教師只是為了應付檢查。再如，很多學校心理教
師還是單槍匹馬，難以進行教研活動，影響了專業成長，還有很多學校的心理教師剛剛入職，初來乍到工作起來還不知如何下手。
就在本書寫作過程中，我應邀去外地舉辦心理講座，走了幾所學校，也發現了類似情況。在一所重點中學，說起心理健康教育工作，心理教師說“請您多指導”，校長說“請您做顧問”。我知道，那是人家客氣，當不得真。不過，這也從一個側面反映了真實情況，那就是，很多心理教師的工作，確實還在摸索中。
如此說來，我們究竟該怎樣全面開展自己的工作？究竟該怎樣把自己的工作做得更好、更有實效？這，就是每位心理教師不能不面對的急迫問題。
現在，你手上的這本《中國小心理教師實操手冊》，正好可以幫我們解燃眉之急。
心理教師是學校心理健康教育工作的實踐者，首要的是實踐，是實際操作。這也正是本書的主旨和定位：實操手冊。顧名思義，本書也就有了自己鮮明的特點。
一個特點是“實操”。實操，就是實際操作，就是實際工作的具體操作。因此，心理教師各項工作的操作原則、操作要點、操作過程、操作方法、操作技術等，就構成了本書的主要內容。每項重點工作最後，還提供了實際操作的典型範例，以便參照。當然，我們不能照本宣科，我們需要創造性地操作。
一個特點是“手冊”。手冊，既要全面，又要簡明。因為全面，各項工作讓人一冊在手通覽全局。因為簡明，每項工作讓人一目了然心中有數。當然，全面不是全部，簡明不是簡單。心理教師的工作，絕不是這樣一本書可以說完的，許多工作都有待我們深入探討。但那是每位心理教師行有餘力之後的事情了。
這樣一本書，讀起來會不會味同嚼蠟？不會的，這本書是有味道的。讀這本書，你會感到是投緣的朋友隨緣相聚，有滋有味地聊一個我們共同關注的話題。
我們已經開始了這樣的交流，讓我們繼續這樣聊下去……
馬志國甲午仲春於空心齋
書摘
1．心理健康教育工作的三重角色
作為一名心理教師，我們的工作就是做好學校心理健康教育。接下來的一個問題是：在心理健康教育工作中，我們該扮演什麼樣的角色？
如果說學校心理健康教育工作是一台戲，誰是這台戲的主角？自然非心理教師莫屬。心理教師，在學校心理健康教育工作中負有重要職責，是學校心理健康教育隊伍的骨幹力量，是學校心理健康教育工作的主要角色。一句話，心理教師要在學校心理健康教育這台戲中演好“主角”。
具體說來，心理教師這個主角要演好三重角色。
一是當好學校心理健康教育的指導者。
在國外，有人直接把這一點，稱為心理教師的領導角色，認為心理教師就是學校心理健康教育工作的領導者。考慮到我們的國情，還是稱作學校心理健康教育工作的指導者。不過有一點是肯定的，心理教師不是上好你的課就完事了，要從專業角度協助校長，統籌安排學校整體的心理健康教育工作。也就是說，從行政角度說，一個學校的心理健康教育工作當然是校長領導的，但是，從專業角度說，心理教師又要負責全校的心理健康教育工作的專業指導。
換句話說，一個學校的心理健康教育工作搞得好不好，當然要看校長的態度，但是，一個學校的心理健康教育工作搞得是不是有聲有色，從某種程度上說，更要看心理教師的功夫了。而且，校長的態度如何，也要看心理教師的功夫如何。可以說，作為指導者，首先要會指導校長——爭取校長對學校心理健康教育工作的支持。同時，還要對全校教職員工提供心理健康指導，提供心理健康教育方法的指導。還有，對親職教育的心理指導。還要利用校外專業力量，完善學校心理健康教育工作。
二是當好學生心理健康的教育者。
這也是心理教師的重要角色。這個角色要求你，要積極開展面向全體學生的各種心理健康教育活動。比如，開好心理健康課程，搞好心理健康講座，進行心理健康宣傳，教育學生樹立心理健康意識，促進學生心理健康發展，管好學生心理檔案，為學生心理健康發展服務，等等。
三是當好學生心理問題的輔導者。
心理教師還要開展面對某些學生的心理輔導和心理諮詢，幫助學生走過心理困擾。同時，還要能夠發現和鑑別有較為嚴重的心理問題的學生，根據現實情況提供可行的心理治療，必要時向家長提出建議，轉介到相關的心理治療機構。
你看，有了這三重角色，在學校心理健康教育這台戲中，心理教師理所當然成了主角。但是，“主角”不等於“獨角”。學校心理健康教育工作，絕不是心理教師的“獨角戲”。千萬不要忘了，你這個主角演得好不好，在很大程度上就在於，你是不是善於幫助這台戲中的每一個角色都充分發揮作用。
2．心理教師工作的七項職責
前面，我們找到了自己的角色定位：我們是學校心理健康教育工作這台戲的主角。現在，一個問題自然擺在了面前：我們該怎樣演好自己的角色？
這，就是我們日常工作的具體職責問題了。
作為一名心理教師，我們工作的具體職責有哪些呢？
一是開好心理健康課程。心理教師應創造條件開設心理健康課程。心理健康課應以活動為主，防止學科化的傾向，避免將其作為心理學知識的普及和心理學理論的教育，要注重引導學生心理和人格積極健康發展，最大限度地預防學生髮展過程中可能出現的心理行為問題。很多學校開設的心理健康課，作為校本課程，受到學生的普遍歡迎，對大面積地促進學生的心理健康，起到了積極作用。心理健康課，也叫作心理健康活動課，或者心理輔導活動課，還可以稱為心育活動課。
二是辦好團體心理輔導。心理教師要組織開展專題團體心理輔導活動。可以採取多種形式，包括心理訓練、角色扮演、遊戲輔導、心理情景劇等。參加團體心理輔導活動的成員，通常要自願報名。輔導活動中應堅持以學生為活動主體，有效地開發學生的心理潛能，提高心理健康水平。
三是搞好個體心理諮詢。心理教師應遵循心理發展和教育規律，為學生提供心理諮詢服務。心理諮詢形式包括當面諮詢、電話諮詢、通信諮詢、網路諮詢等。心理諮詢必須遵守職業倫理規範，在學生知情自願的基礎上進行，嚴格遵循保密原則，保護學生隱私，謹慎使用心理測試量表或其他測試手段，不能強迫學生接受心理測試，禁止使用可能損害學生心理健康的儀器，要防止醫學化的傾向。
四是做好個別心理治療。凡是有條件的學校，心理教師的心理服務工作，已經包含了心理治療。有些心理療法，比如遊戲療法、沙盤療法等，是很多學校的心理教師都在運用的。
五是管好學生心理檔案。這也是心理教師的職責。通過建立和管理學生心理檔案，能及時準確地掌握和了解全校學生的心理發展規律、特點及現狀，從而為學校的科學管理和心理教育工作，提供心理依據。
六是做好其他心理工作。心理教師的工作內容還有很多，比如，做好心理健康宣傳，做好心理健康網站，做好心理健康指導，做好心理危機干預，做好心理健康研究等。
七是建好心理健康機構。心理健康機構是心理教師的根據地。心理教師要在學校統籌安排下，積極建好心理健康機構，並積極自覺地做好內部管理工作。
本書的第三章到第九章，將對心理教師工作職責的具體操作逐一展開討論。
對了，交流至此，你是不是害怕了：要做這些工作啊！我一個人忙得過來嗎？別擔心。一來，這些工作不是要一天就做起來的，是要分個輕重緩急一件一件做起來的。二來，這些工作不是一個人做起來的，是要有個分工合作一點一點兒做起來。
所以，如果你現在就一個人怎么辦？盡力而為，把最需要做的，先做起來。比如，先開課，兼顧接待心理諮詢。暫時做不起來的，以後創造條件再做起來。
