基本介紹
內容簡介
《中國小實用教學策略》力求既反映教學領域新近的研究成果，又十分注意切合中國小課堂教學實際，並把重點放在實踐操作層面上，追求內容的實用性和針對性。《中國小實用教學策略》所述的教學策略屬於中國小各學科通用的教學策略。《中國小實用教學策略》通俗易懂、深入淺出、實例生動，具有較強的可讀性。
作者簡介
宋秋前，1963年9月生於浙江省舟山市定海區，教育學碩士、教授，現任浙江海洋學院教師發展中心主任、浙江海洋學院省級教師教育基地和省級精品建設課程“教育學”負責人，主要研究方向為基礎教育課程與教學理論、教師教育。在《教育研究》《課程·教材·教法》等雜誌上發表論文60多篇，出版《教學缺失與矯治策略》等多部著作。相關成果獲全國教育科學優秀成果三等獎、浙江省哲學社會科學優秀成果三等獎、浙江省高校優秀科研成果一等獎（3次）、浙江省教學成果二等獎、浙江省高師教學成果一等獎。
專業推薦
媒體推薦
科學合理地運用教學策略，是提高教學有效性和實現課堂教學高效、優質、輕負目標的關鍵。《中國小實用教學策略》以教學過程的基本環節為線索，對教學準備策略、教學最佳化策略、課堂提問策略、有效作業策略、學業成績評價策略、課堂管理策略和學習指導策略進行了系統的闡述。全書內容豐富，通俗易懂，具有很強的實用性、針對性和可操作性，值得中國小各科教師學習和運用。
——錢金鐸 （全國著名特級教師，浙江省教育學會國小數學教學分會理事長）
《中國小實用教學策略》面向廣大中國小教師，依據一般通用教學策略的功能，回答了教師在備課、上課、評課與說課中經常會遇到的實際問題。本書作者對有效課堂教學的理論與實踐問題頗有研究，積累了豐富的經驗。因此，本書貼近教師實際需要，滲透現代教學理念，重視實際套用便利，很值得一線教師閱讀！
——盛群力 （浙江大學教育學院課程與教學研究所教授）
針對教學實踐中的熱點問題開展教學策略研究，為教師提供具體實用的策略指導，是當前教學研究中一個十分重要的課題。《中國小實用教學策略》以新課程教學理念為指導，理論聯繫實際，使教學理念在實踐情境中得到了生動具體的體現：相關教學策略對中國小教師創新課堂文化、重建魅力課堂、提高教學效益具有重要的指導意義。
——毛建華 （浙江教學月刊社社長、總編輯）
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科學合理地運用教學策略，是提高教學有效性和實現課堂教學高效、優質、輕負目標的關鍵。《中國小實用教學策略》以教學過程的基本環節為線索，對教學準備策略、教學最佳化策略、課堂提問策略、有效作業策略、學業成績評價策略、課堂管理策略和學習指導策略進行了系統的闡述。全書內容豐富，通俗易懂，具有很強的實用性、針對性和可操作性，值得中國小各科教師學習和運用。
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《中國小實用教學策略》面向廣大中國小教師，依據一般通用教學策略的功能，回答了教師在備課、上課、評課與說課中經常會遇到的實際問題。本書作者對有效課堂教學的理論與實踐問題頗有研究，積累了豐富的經驗。因此，本書貼近教師實際需要，滲透現代教學理念，重視實際套用便利，很值得一線教師閱讀！
——盛群力（浙江大學教育學院課程與教學研究所教授）
針對教學實踐中的熱點問題開展教學策略研究，為教師提供具體實用的策略指導，是當前教學研究中一個十分重要的課題。《中國小實用教學策略》以新課程教學理念為指導，理論聯繫實際，使教學理念在實踐情境中得到了生動具體的體現；相關教學策略對中國小教師創新課堂文化、重建魅力課堂、提高教學效益具有重要的指導意義。
——毛建華（浙江教學月刊社社長、總編輯）
圖書目錄
前言
第一章教學準備策略
一、備課出發點：牢牢把握新課程的理念和要求
二、備課基本功：全面做好四個方面的基礎工作
三、間接備課：用一生的努力來備好一節課
四、備課策略：掌握一些最實用的備課方法
第二章教學最佳化策略
一、最佳化教學結構，幫助學生完善認知結構
二、實踐有效教學，增加教學的有效知識量
三、最佳化時間管理，提高教學時間綜合效率
第三章課堂提問策略
一、課堂提問的設計和組織策略
二、課堂提問藝術與技巧的改進策略
三、課堂提問的診察與改善策略
第四章有效作業與練習的實施策略
一、堅持以生為本，確立現代作業與練習觀
二、最佳化作業的設計與布置，提高作業質量
三、改進作業批改，提高反饋、矯正和評價的有效性
第五章學業成績評價策略
一、明確評價目的，端正評價思想
二、合理運用各類評價和評分方法
三、加強評價的及時反饋與矯正功能
四、以學生為本，開展教學有效性評價
第六章課堂管理策略
一、認知策略
二、行為強化與矯正策略
三、“3C”課堂管理策略
四、健康課堂管理策略
五、課堂紀律管理與問題行為控制的方法
第七章有效學習的指導策略
一、有效學習的情意激發策略
二、有效學習的認知策略指導
三、有效學習的元認知策略指導
四、有效學習的資源管理策略指導
主要參考文獻
文摘
著作權頁：
插圖：
3.具有啟發性
題目無法窮盡，題型千變萬化。只有具有啟發性的作業才能幫助學生揭示事物的本質和規律，培養思維的廣闊性和創造性，提高舉一反三的遷移能力。譬如，有位特級教師為了糾正學生寫“曉、饒、燒”等字加一點的錯誤，設計了這樣一個作業：查字典，寫出十個帶有“堯”部的字，註上拼音，並寫出你發現的規律（帶部首“堯”的字的拼音帶有韻母“ao”）。這種讓學生在做過一定量的題目後總結一下解題規律的作業，啟發性強，久而久之，便培養了學生自我獲取知識的能力。又如，從糾錯的角度出發，針對學生容易出錯的地方，精心設計課堂練習，讓學生暴露練習錯誤，從而及時糾正，或把學生的錯題集合起來，做些有針對性的變化，進行變式訓練，都可以形成富有啟發性的有效練習。
4.具有系統性
作業的設計必須根據課程標準、教材和學生的實際，系統地考慮學段、年級、學期、單元和課時的連貫性與一致性，切忌心血來潮、隨意點題。實踐證明，支離破碎及不系統、不完整的作業只能降低或失去作業應有的價值。讓學生進行系統性的訓練，可使學生學到的知識在頭腦中形成知識網路，有利於知識的鞏固和能力的提高。在此應特別注意以下幾點：
①循序漸進。一般而言，教師布置的一組作業中，要先易後難，循序漸進，梯度提升。
②加強新舊知識聯繫和橫向、縱向、交叉滲透訓練，從而使學生形成和深化知識網路體系，達到新舊知識融會貫通，建立合理的認知結構。
（二）實施分層作業，調控作業難度，促進差異發展
教師在設計和布置作業時，應充分考慮不同層次學生的實際情況，實施分層作業，有針對性地調控作業難度，使作業既有統一要求，又能兼顧不同類型的學生，從而讓每個學生都能在適合自己的作業中取得成功，獲得輕鬆、愉快、滿足的心理體驗，促進學生差異發展。實施分層作業，應注意以下三點：
1.由易到難，注意知識層次
現代學習理論告訴我們，學生的學習是一個由低級智慧技能到高級智慧技能的層級建構過程。高一級智慧技能的形成是以低一級智慧技能的形成為基礎的。這表明，以掌握智慧技能為目的的作業應具有層級性。因此，在設計和布置作業時，要遵循學生學習過程的基本規律，作業或練習的內容要做到由淺入深、由易到難、由單一到綜合，從模仿到再造，再到創造性發展，做到環環相扣，拾級而上、逐步提高；既要設計一定數量的基本作業與練習，又要有一些變式作業與練習，以利於新舊知識的溝通和學生思路的拓展，還要設計一些綜合性比較強的思考性作業與練習，以利於學生加強實踐，促進知識、技能的轉化。
