中國基礎教育網線上雜誌
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中國基礎教育網線上雜誌中國教育大記事
百年大計，教育為本”。新中國成立以後，以毛澤東同志、鄧小平同志和江澤民同志為核心的黨的三代中央領導集體和以胡錦濤同志為總書記的
中國基礎教育信息研究中心黨中央，始終把發展人民教育事業，提高全民族思想道德素質和科學文化素質作為關係社會主義現代化建設全局的一項根本任務。為了實現這個戰略任務，黨和國家針對各個歷史時期經濟社會發展對教育的要求，提出了一系列重大教育指導思想和方針政策，開闢和探索了一條中國特色社會主義教育的發展道路。60年來，我國教育實現了四大轉折並堅持了一條主線，取得了巨大成就但仍任重而道遠。
四大轉折
縱觀新中國教育發展歷程，教育作為社會主義建設的重要組成部分，經歷了四次歷史性轉折，反映了中國教育在現代化進程中的重大變革。
第一次轉折
實現從半殖民地半封建教育向新民主主義教育和社會主義教育的根本性轉變。社會主義教育制度的建立是中國教育發展史上一次質的飛躍，我國開始獨立探索適合中國國情的社會主義教育發展道路。
新中國的教育是在一個經濟落後、文化教育很不發達的基礎上發展起來的。建國初期，為了從根本上改變舊中國貧窮落後的面貌，以毛澤東為核心的黨中央確定了在全國範圍內建設民族的、科學的、大眾的新民主主義教育的文化教育政策。教育建設的重點是，接收、接辦原國民黨統治區的公立學校、外資津貼學校和私立學校；建立各級教育行政機構，並在各級各類學校里建立共產黨、青年團、教育工會、學生會、少先隊組織；貫徹團結、教育、改造知識分子政策，發展師範教育，建立新型人民教師隊伍；堅持教育向工農開門，確保了工農幹部和工農民眾及其子女受教育的權利；建立新型大學，調整高等學校院系、專業結構和布局；頒布新學制，開展教育教學改革；有計畫地發展教育事業，各級各類教育都得到了較大的發展；大力扶持和發展少數民族教育，使許多少數民族結束了沒有學校教育的歷史。
1956年教育的社會主義改造順利完成，我國初步建立起社會主義教育制度，並確立了社會主義教育方針。教育建設與發展的重點是，實行“兩條腿走路”的辦學方針，在教育制度、教育教學、師資隊伍、學生思想政治教育等方面展開全面建設和改革，加快了教育事業的發展。但由於缺乏建設社會主義教育的經驗，也由於黨的指導思想出現了左傾錯誤，導致教育發展出現了失誤。在“反右”擴大化和“反右傾”等運動中，教師隊伍受到衝擊；1958年至1960年的教育大躍進，造成教育發展的大起大落。然而，黨和國家及時總結經驗教訓，通過貫徹“調整、鞏固、充實、提高”的方針，調整了各級各類教育的規模，制定了學校工作條例和一系列規章制度，使我國的教育事業重新走上健康發展的軌道。
但由於黨的左傾思想並沒有得到徹底清理，以致後來教育領域被捲入文化大革命，社會主義教育事業遭受嚴重破壞。1976年，黨中央一舉粉碎了“四人幫”，以黨自身的力量糾正了錯誤。在鄧小平的親自領導和推動下，教育戰線率先撥亂反正，以恢復高考制度為標誌，開始恢復和整頓教育教學秩序。
第二次轉折：實現教育為階級鬥爭服務到為社會主義現代化建設服務的轉變。這是教育工作重點的轉移，是教育地位作用的提升，我國走上了建設中國特色社會主義教育的道路。
黨的十一屆三中全會以後，全黨全國的工作重點轉移到經濟建設上來，我國進入了社會主義現代化建設和改革開放的新時期，由此拉開了教育改革和對外開放的序幕。黨的十二大提出建設中國特色社會主義理論，確立了教育的戰略地位。鄧小平提出“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，從戰略高度為我國教育改革與發展指明了方向。教育改革從局部到全局，取得突破性進展。在1985年以前，教育戰線以全面恢復和調整為中心，對教育進行一些局部的改革。其重點是普及國小教育；改革中等教育單一結構；完善高等教育內部層次結構，建立學位制度；建立高、中等教育自學考試制度，興辦廣播電視大學。為把我國沉重的人口負擔儘快轉化為巨大的人力資源優勢，1985年，黨中央決定從教育體制改革入手，著力解決教育體制與教育制度的深層變革問題。其任務是把發展基礎教育的責任交給地方，有步驟地實行九年制義務教育；調整中等教育結構，大力發展職業技術教育；改革高等學校的招生計畫和畢業分配製度，擴大高等學校辦學自主權等。教育體制改革帶動了各級各類教育的改革與發展，農村和城市教育綜合改革相互促進，教育國際交流與合作全方位展開，教育發展邁上了一個新的台階。
第三次轉折
實現教育為計畫經濟服務到為社會主義市場經濟服務的轉變。這是教育體制的轉型和創新，我國建立起中國特色社會主義教育體系的基本框架。
黨的十四大提出了建立社會主義市場經濟體制基本框架的戰略任務，既為教育改革和發展提供了新的機遇和動力，又對教育提出了新的要求。為了實現這個戰略任務，以江澤民同志為核心的黨中央在已經啟動的教育體制改革的基礎上，進一步深化改革，即深入改革以往那種適應社會主義計畫經濟體制下高度集中的教育體制，逐步建立起適應社會主義市場經濟體制、政治體制和科技體制的教育新體制，進一步增強了教育主動適應社會主義市場經濟和社會發展的活力；不失時機地提出實施科教興國和人才強國戰略，對我國教育的改革與發展產生了巨大的推動作用；加快依法治教進程，為我國教育改革與發展提供法治保障；實施素質教育，推動課程、教學及考試評價制度的改革。教育事業的發展進入快車道。教育普及程度實現了歷史性的跨越式發展：到20世紀末，我國如期實現了“基本普及九年義務教育，基本掃除青壯年文盲”的宏偉目標；高等教育實現了從精英教育到大眾化教育階段的飛躍；各級各類教育都得到迅速發展。
第四次轉折
實現教育由外延式發展向內涵式發展的轉變。這是教育發展方式的變革，推動我國教育又好又快科學發展，中國特色社會主義教育體系不斷完善。這個轉變仍在繼續進行之中。
黨的十六大提出全面建設小康社會的奮鬥目標。黨的十六屆三中全會確立科學發展觀，成為我國經濟社會全面發展的重要指導思想。以胡錦濤同志為總書記的黨中央堅持實施科教興國和人才強國戰略，作出優先發展教育和建設人力資源強國的重大部署，把促進教育公平和辦人民滿意的教育作為國家基本教育政策，把實施素質教育和提高教育質量作為教育工作的重點。教育戰線以科學發展觀統領教育工作全局，堅持以育人為本，轉變教育發展方式，即從著重於擴大教育規模和提高普及水平的外延式發展模式，轉變為著重於最佳化結構、提升質量、推進公平、提高效益和創新人才培養水平的內涵式發展模式。教育改革與發展取得了新進展。義務教育進入全面普及、鞏固和提高的新階段，西部地區“兩基”攻堅目標如期實現；建立了農村義務教育經費保障機制，實現全國城鄉免費義務教育。職業教育擴大招生規模，加強基礎能力建設，增強了大規模培養技能型人才的能力。高等教育質量不斷提升，進一步推進高水平大學和重點學科建設，深化以增強學生創新能力為核心的人才培養模式改革。推進素質教育邁出了重大步伐，新一輪基礎教育課程改革全面推進，德育、體育工作得到加強。推進均衡發展，促進教育公平取得顯著成效，基本建立了家庭經濟困難學生資助政策體系，使人民享有更加平等的教育機會。
新中國教育發展進程中的四次歷史性轉折，存在著歷史發展的內在聯繫，是一個從新民主主義教育開始，到社會主義教育制度建立，再到中國特色社會主義教育體系逐步形成、發展和提高的過程。這四次歷史性轉折反映了社會主義教育發展的客觀規律，符合世界教育發展的進步趨勢，同時也昭示：教育的改革與發展是新中國教育現代化進程中的永恆主題。
一條主線
貫穿新中國60年教育發展的一條主線是，始終堅持以馬克思主義為指導，緊密與中國教育實際相結合，不斷總結教育實踐的成功經驗和借鑑國際教育發展的有益經驗，開闢和探索了一條中國特色社會主義教育的發展道路。
第一，新中國教育的歷史是一部馬克思主義教育基本原理同中國教育實踐相結合的歷史。在新中國建立和發展的歷程中，我黨相繼形成了毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，以及與此相應的教育理論成果，即毛澤東教育思想和中國特色社會主義教育理論。中國特色社會主義教育理論是中國特色社會主義理論體系的重要組成部分，即鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發展觀中涵蓋的教育理論體系。它是不斷發展和開放的教育理論體系，既是馬克思主義教育理論、毛澤東教育思想的繼承、發展和創新，又在改革與發展的實踐中不斷發展和完善；它是完整的教育理論體系，科學地闡明了改革開放30年來教育在建設中國特色社會主義和全面建設小康社會中的地位和作用，全面論述了我國教育改革發展的一系列重大理論和實踐問題，提出了一系列新思想、新論斷、新觀點，深刻揭示了中國特色社會主義教育的本質和發展規律，對我國教育改革與發展具有持久的指導作用。
第二，新中國教育的歷史是在中國共產黨領導下，全國人民特別是廣大教育工作者積極探索中國特色社會主義教育發展道路的歷史。什麼是中國特色社會主義教育，以及如何建設中國特色社會主義教育，是一個不斷深化的認識過程，也是一個不斷實踐的過程。縱觀新中國教育60年的發展歷程，在各個歷史時期，教育思想觀念的飛躍對教育改革和發展具有重要的推動作用，同時教育改革和發展實踐又不斷豐富與完善教育思想、理論。新中國教育60年的歷史也證明，堅持“解放思想、實事求是”是探索中國特色社會主義教育發展道路的思想精髓。凡是堅持和創造性地運用了這一思想，教育就健康發展；凡是違背了這一思想，就會為教育的失誤種下禍根；最後糾正錯誤，還是要高擎“解放思想、實事求是”的思想旗幟回到正確的軌道上來。
第三，科學地對待新中國教育發展中出現的失誤和問題，既不能因為失誤抹殺成績，也不能只看到成績而忽視問題。新中國教育60年大致可以分為兩大時期，以1978年召開的中共十一屆三中全會為界，分為前30年和後30年。前30年，我國教育發生過三次大的失誤或衝擊，即1957年“反右”擴大化對教育的衝擊，1958年-1960年教育革命中出現的急於求成等嚴重失誤，文化大革命10年對教育的嚴重破壞。這三次大的失誤都是在“左”的指導思想影響下造成的。但不能因為上述失誤就抹殺前30年教育取得的成績。後30年，在中國共產黨正確路線、方針、政策的指引下，建設中國特色社會主義教育的探索是成功的。但是，從國際競爭、國內現代化建設以及人民民眾的多樣化教育需求來看，我國教育還面臨著前所未有的嚴峻挑戰和許多亟待解決的問題。同時，我們還必須清醒地看到，社會主義初級階段的基本國情決定了我國是在經濟實力不強的條件下支撐著世界上最大規模的教育，也決定了現階段教育面臨的主要矛盾是，全面建設小康社會和創新型國家對提高國民素質、培養各級各類高素質勞動者和創新人才的迫切需求，以及人民民眾日益增長的對更好、更多教育的強烈願望，與有質量的教育供給不足尤其優質教育供給能力嚴重不足的矛盾。因此，教育深化改革與創新發展勢在必行。
第四，探索中國特色社會主義教育發展道路是一個繼承與發展的過程。1956年，毛澤東在《論十大關係》的報告中就明確提出了要以蘇聯為鑑，獨立探索適合中國國情的社會主義建設道路的任務。為了貫徹報告精神，教育部門系統檢查和回顧了在學習蘇聯教育經驗方面的教條主義表現，提出並制定了一些符合中國國情的發展社會主義教育的政策和舉措，開始了探索一條適合中國國情的社會主義教育發展道路的實踐。1982年，鄧小平在黨的十二大上明確提出：“把馬克思主義的普遍真理同我國的具體實際結合起來，走自己的道路，建設有中國特色的社會主義，這就是我們總結長期歷史經驗得出的基本結論。”在建設中國特色社會主義思想指導下，我國教育不斷改革和發展，取得了舉世矚目的成就。探索一條適合中國國情的社會主義教育發展道路與確定建設中國特色社會主義教育發展道路，既是一脈相承的，又是與時俱進的。一是從這條主線來看，前30年與後30年兩個時期是分不開的。前30年為後30年奠定了社會主義教育制度的基礎，後30年是社會主義教育的歷史延續、改革和創新性發展，是社會主義教育的不斷完善和提高的過程。二是前30年一方面建立了社會主義教育制度的基礎，另一方面教育又長期受到“左”的指導思想的影響，特別是文化大革命給教育造成嚴重的混亂、破壞和倒退。後30年首先就是要撥亂反正，清除“左”的思想對教育的影響，使教育回到健康發展的正確軌道上來。因此，後30年教育的歷史延續不是簡單的直線延續，而是經過巨大轉折的延續。三是後30年教育的發展具有極大的創新性，開闢了以改革和對外開放為鮮明特點的中國特色社會主義教育發展道路。如果沒有前30年奠定的社會主義教育制度的堅實基礎，就不可能有後30年教育的快速發展和輝煌成就，特別是如果沒有前30年教育探索所取得的寶貴經驗和深刻教訓，就不可能確定後30年教育改革與發展的正確道路。後30年建設中國特色社會主義教育的路線、方針、政策之所以正確，正是因為吸取了前30年教育發展的經驗和教訓，並從中提高了對教育規律的認識，使錯誤成為正確的先導。
回首過去，中國教育取得了巨大成就，從文盲大國轉變為教育大國，從人口大國轉變為人力資源大國；面對現實，中國教育發展正步入一個新的歷史起點，教育事業的發展已經進入全面提高質量、促進公平，努力讓孩子們上好學的新階段，但仍面臨諸多挑戰和問題；展望未來，中國要建成更加完善的現代國民教育體系，建設世界最大的學習型社會，實現從教育大國到教育強國的戰略轉變，從人力資源大國跨入人力資源強國的行列，朝著讓“全體人民學有所教”、“人人享有接受良好教育機會”、“讓所有的孩子都能上得起學、上好學”的理想境界邁進。（出處：中國教育報）
專家介紹
魏書生
身兼全國教育科學規劃領導小組成員、中國中學學習科學研究會理事長、全國中語會副理事長等38項社會兼職，講學足跡遍及全國31個省市自治區和台灣、香港、澳門地區及馬來西亞。他撰寫的教學體會文章和教育改革及方法的專著深受廣大教師和學生的歡迎。現任盤錦市教委主任、黨委書記。
魏書生長期從事教育教學研究，當了22年班主任、21年校長、10年局長，但始終不離教學第一線，堅持32年杏壇不輟耕耘，至今還每周四節為師範學生上國小語文教法課。
寫了85本500多萬字日記，發表文章120多篇。代表性論著有《班主任工作漫談》、《心靈的軌跡》等38部。 其“學習、工作、盡責、助人是享受”的苦樂觀引起人們廣泛共鳴，國內外報紙多次大版面介紹他的事跡，遼寧、山東、江蘇等省成立了“魏書生教育思想研究會”。目前，10多家出版社出版的介紹、研究魏書生的專著，如《魏書生評傳》、《書生本色》等已經有25本。
陶西平
陶西平男，湖南省益陽市人。1935年3月27日生，曾任北京市教育局黨組書記、局長，北京市市長助理，北京市人大常委會副主任，全國人大教科文衛委員會委員。現任國家總督學顧問，北京市社科聯主席，中國教育學會副會長，中國聯合國教科文組織協會全國聯合會主席，亞太地區聯合國教科文組織協會聯合會主席。曾主編《教育評價辭典》，《多元智慧型與課程改革叢書》，著有《讓失敗率為零—教育改革的思考與實踐》，《一路走來——陶西平教育漫筆》。
談松華
全國高等學校設定評議委員會委員，中國教育學會常務副會長，學術委員會主任，國家教育發展研究中心研究員，博士生導師，北京大學、北京師範大學、華東師範大學等高校兼職教授。曾任中共上海市委研究室處長、副研究員以及國家教育發展研究中心副主任、正司級調研員。
談松華撰寫並出版了《中國教育發展的巨觀背景、現狀及展望》、《市場經濟與教育改革》、《中國教育地圖集》、《全國義務教育學生質量調查與研究》、《中國教育現代化的區域發展》、《大學政治思想簡史》等著作。在《教育研究》、《Social Sciences in China》、《教育發展研究》、《高等教育研究》、《中國高教研究》、《高教探索》、《中國遠程教育》等刊物上發表論文百餘篇。
1988年6月參加國務院教育工作研討小組，參與起草了《中國教育發展與改革綱要》；主持了國家“九五”重點課題“區域教育現代化研究”；參與了國家“九五”、“十五”國家教育發展規劃和遠景目標的制定。專著《走向21世紀的中國教育——中國教育發展戰略研究》1999年獲得全國教育科學研究成果一等獎，以及首屆全國社會科學研究成果一等獎。他參與主編的《中國教育地圖集》獲得教育部科技進步成果一等獎等。 1993年國務院授予談松華同志政府專家特殊津貼。
顧明遠顧明遠
顧明遠，男，1929年10月14日生，江蘇江陰人，中共黨員，教授，北京師範大學教育管理學院名譽院長、北京師範大學國際與比較教育研究所博士生導師。
1956年畢業於蘇聯莫斯科列寧師範學院教育系。曾任世界比較教育聯合會副主席、北京師大附中副教導主任、北京師大二附中副校長、北京師範大學教育系主任、外國教育研究所所長、北師大副校長、北師大研究生院院長等。現任國務院學位委員會學科評議組召集人、全國教育科學規劃領導小組成員、國家教育部高等學校設定委員會委員、中國教育學會會長、北師大教育管理學院院長、《比較教育研究》雜誌主編、《高等師範教育研究》雜誌主編、《教育研究》編委會副主任等職。
1991年被評為全國優秀教師，獲政府津貼及證書；1997年獲曾憲梓教育基金會97年高等師範院校教師一等獎；1999年獲北京市優秀“人民教師”稱號、2001年香港教育學院授予“名譽教育博士學位”。2001年以來主要承擔的課題：全國高校教研會重點課題：“關於教學評估與質量保障體系的研究”，全國學位與研究生教育發展中心“十五”立項課題：“研究生教育收費標準及獎助學制度研究”，全國教育科學“十五”規劃重點課題“中國教育大百科全書”等。
主要著作：《魯迅的教育和實踐》(合著)、《比較教育》(合著)、《比較教育學》(譯著)、《教育學》(合著)、《中學實用教育學》(主編)、《世界教育發展的啟示》(主編)、《教育大辭典》(12卷本、增訂合編本2卷)、《戰後蘇聯教育研究》(合著)、《外國教育督導》(主編)、《比較教育導論》(合著)、《我的教育探索》、《中國教育大系》、《世界教育大系》、《國際教育新理念》等。另外還出版有英文著作《Education in China and Abroad:Perspectives from a Lifetime in Comparative Education》(CERC The University of Hong Kong)，為外國學者提供了中國教育改革過程的研究素材和觀點。
冉乃彥
著名教育專家，北京教科院副研究員，中國家庭文化研究會常務理事，中國關心下一代工作委員會兒童發展研究中心項目專家。曾任中國青少年研究中心特聘專家。長期從事青少年兒童研究和親職教育研究，在中央電視台“實話實說”、中央教育電視台擔任嘉賓多次，教育代表作有《真正的教育是自我教育》《讓孩子自己往前走》《對跨世紀家長的建議》等。
冉乃彥盧勤
盧勤，1948年9月12日出生，北京人，高級編輯。30歲調入中國少年報社，34歲起擔任“知心姐姐”欄目主持人，被廣大少年兒童及父母稱為“知心姐姐”，現任中國少年兒童新聞出版總社副主編。
二十多年來，她致力於對少年兒童及家長心理健康的研究。曾獲中國新聞工作者最高獎“韜奮新聞獎”、“中國內藤國際育兒獎”、聯合國頒發的“支持兒童”傑出成就獎，並獲“中國保護未成年人傑出公民”、“全國優秀少年兒童工作者”、“全國三八紅旗手”、“中幗建業標兵”等稱號。
盧勤
盧勤1948年生於北京，20歲赴吉林省插隊；34歲起擔任《中國少年報》“知心姐姐”欄目主持人，52歲創辦《知心姐姐》雜誌，她個人撰寫的關於親職教育的圖書銷售超過300萬冊。
所著《寫給年輕媽媽》、《做人與做事》、《寫給世紀父母》、《告訴孩子，你真棒！》等書。
中國少年兒童新聞出版總社副總編、中國親職教育學會常務理事、中國關心下一代工作委員會專家委員會委員、全國“更新親職教育觀念報告團” 成員。曾獲中國新聞工作者最高獎“韜奮新聞獎”、“中國內藤國際育兒獎”，並獲“中國保護未成年人傑出公民”、“全國優秀少年兒童工作者”、“全國三八紅旗手”稱號。她所著的《寫給年輕媽媽》、《做人與做事》獲“五個一工程獎”，《寫給世紀父母》獲“中國圖書獎”。她長期主持《中國少年報》“知心姐姐”欄目，被廣大少年兒童及父母稱為“知心姐姐”。
蔣佩蓉
蔣佩蓉，美籍華人，兒童禮儀專家，子女教育專家，麻省理工學院中國總面試官。
蔣佩蓉她出生於台灣，11歲時，和兩個妹妹一起到加拿大求學，後進入麻省理工學院讀書。
婚後生育三個孩子，她放棄了IT行業，投身於教育，在社區和學校從事青少年輔導、父母培訓有20多年的經驗。
孫雲曉
孫雲曉，中國青少年研究中心副主任、研究員，中國青少年研究會副會長兼秘書長，中國少先隊工作學會副會長，兼《少年兒童研究》雜誌主編。
1999年被國務院表彰為有突出貢獻的教育科學研究專家。2000年被國務院婦女兒童工作委員會授予"全國優秀兒童工作者標兵"稱號。
孫雲曉自1972年起從事青少年教育與研究至今。1993年7月，他采寫的報告文學中日少年《夏令營中的較量》震撼全國，引發一場各界參與的大討論，受到江澤民、李嵐清等黨和國家領導人的高度重視。中央電視台12集專題片《改革開放20年》，介紹《夏令營中的較量》，並稱此文推動了中國教育由應試教育向素質教育轉變。1995年以來，他先後主持了中國城市獨生子女人格發展與教育、中國城市獨生子女教育模式、傑出青年的童年與教育、向孩子學習、21世紀教育四大支柱的理論與實踐、當代中國少年兒童發展狀況調查、中小學生意外傷害的處理與防範等多項課題研究。目前，他正在主持國家級課題--少年兒童行為習慣與人格關係的研究
孫雲曉。
他出版的個人專著20部、主編作品約百部，其中較有代表性的教育專著有：《孫雲曉少年兒童教育報告》、《教育的秘訣是真愛--孫雲曉教育建議》、《我要做個好父親》、《沒有秘密的孩子長不大--孫雲曉與您網上聊天》等；文學作品有：《16歲的思索》、《金猴小隊》、《賴寧的世界》、《握手在16歲》等；VCD有《孫雲曉談少年兒童成功教育》、《教子成功從培養習慣開始》等。 孫雲曉是當代中國具有影響力的教育專家，他的一系列教育觀點受到廣泛關注。如："教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子"、"教育的核心不是傳授知識，而是學會做人"、"兒童教育的全部使命是發現兒童、解放兒童"、"向孩子學習，兩代人共同成長"、"沒有秘密的孩子長不大"、"請將'家長'的稱謂改為'父母'"、"世上沒有壞孩子"、"教育的秘訣是真愛 "、“沒有懲罰的教育是不完整的教育”、"希望六一節成為兒童的狂歡節"、"良好習慣是健康人生之基"等等。
參考文獻
http://www.cbetop.com/html/zjjj_573_43.html
