學校規模
學校現有33 個教學班，在校學生1830人；專任教師88人，其中大專以上學歷58人，中師學歷30人，縣級以上教壇新秀、教學能手28人。
辦學理念
幾年來，學校始終堅持以人為本的辦學理念，始終堅持以每一位學生的充分發展為學校的辦學目標；立足教育教學改革，努力推進素質教育。
一、加大德育力度，提高德育實效
德育工作始終是學校工作的首要任務，是素質教育最重要的組成部分。城南國小清醒地認識到，學生的思想品德教育是一項長期的工作，任何時候都不能忽視和敷衍；學校的每一位教職員工都是德育工作者，都必須在自己的工作中滲透德育。幾年來，城南國小的德育工作主要從以下三個方面入手：
1、加強德育文化建設，最佳化育人環境
德育文化是德育的載體，是學生形成良好道德品質的重要保證。城南國小的德育文化建設包括建設校園文化，開展德育活動，形成德育制度，構建學校、家庭、社會德育網路等幾個方面。
校園文化是德育的隱性課程，對學生良好品德的形成具有潛移默化的作用。城南國小利用新校舍的特點，營造了濃郁的文化氛圍。整潔美觀的校園，精心布置的櫥窗、黑板報、蔥鬱的花草，給學生以美的享受、心的淨化。校園網路、閉路電視、圖書館、紅領巾廣播站拓寬了學生的視野，提高了學生的認識。
豐富多彩的德育活動為避免道德說教創造了條件，使思想品德教育寓於活動之中，使學生在道德體驗中完成自我教育。城南國小的德育活動分為兩個層面兩種形式。兩個層面為校級德育活動和班級德育活動，兩種形式為常規德育活動和主題德育活動。校級德育活動包括升旗儀式、藝術節、體育節、雛鷹爭章活動、社會公益活動等，班級德育活動有班主任與學生共同確定。城南國小特別重視班級德育活動，學校撥出專款用於這項活動。開學初要求班主任制定班級活動計畫，並由大隊部組織德育骨幹教師不定期檢查計畫實施情況，督促幫助班主任開展班級德育活動；學期結束要求教師上交活動記錄。學校將班級德育活動開展情況作為班主任工作考核的重要內容。
德育制度是德育文化的重要組成部分，是師生共同建設的德育資源。城南國小德育制度的形成，通過兩種渠道。一是根據國家的德育檔案，由教代會制定通過的一些德育制度，如《城南國小德育工作目標》、《班主任手冊》等。二是根據各班學生制定的班級公約所形成的需要全體學生遵守的德育制度，如《文明班級評比細則》、《小學生一日常規》等。在德育制度的制定中，城南國小始終體現民主性、自主性，努力發揮德育的享樂功能，儘量避免德育制度的程式化、表面化。學生在制定個人的“我會做到”和班級的“我們會做到”的過程中，達到了自我教育的目的。
只有形成良好的家庭、社會、學校德育網路，才能取得良好的德育效果。城南國小在這方面已經形成了比較完善的制度。一是辦好家長學校。城南國小1993年創辦了家長學校，至今已有10年，家長學校每學期制定教學計畫，定期進行授課、家教經驗交流。10年中，數十位教育專家、社會名流、家教模範來到家長學校授課，幫助家長提高家教水平；2002年上半年，城南國小創辦的家長學校被評為“溫州市家長示範學校”。二是建立家校聯繫制度。學校規定每學期必須在期初、期中、期末召開三次家長會，每學期每位教師必須進行三次以上的家訪。通過家長會和家訪，學校與學生家長建立經常性的聯繫，及時交流情況，了解學生思想動向，認真聽取家長對學校管理和教育教學的意見、建議。三是加強與社區的聯繫。學校聘請社區法律專家、教育專家擔任校外輔導員，共同開發社區德育資源；聯合社區居委會、派出所共同最佳化周邊環境。
2、開展心理健康教育，塑造良好個性
心理素質是人的素質的重要組成部分，沒有健康的心理就沒有幸福的生活。近幾年來，中國小教育中忽視心理健康教育的教訓是沉痛的。小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，他們在學習、生活、人際交往方面，會產生各種各樣的心理困惑。因此，開展小學生心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。
城南國小從2000年開始全面開展心理健康教育。學校成立了心理健康教育領導小組，建立心理諮詢室，制定心理健康教育計畫；通過派員進修和請專家來校指導，開展心理健康教育研究等形式切實提高心理兼職教師和班主任的心理健康教育水平。在具體的輔導過程中，積極做到科學性與針對性相結合；面向全體學生與關注個別差異相結合；尊重、理解與真誠同感相結合；預防、矯治和發展相結合；教師的科學輔導與學生的主動參與相結合；助人與自助相結合。
城南國小的心理健康教育取得了一定的成效。通過心理健康教育，幫助學生處理好人際交往中的矛盾，使他們與父母、老師、同學之間的關係更融洽了；通過心理健康教育，使學生有效地調節自我認識中的矛盾，激發了自信心，培養了健全的個性。心理健康教育，為營造學校民主諧和的教學氛圍，為學生的充分發展奠定了基礎。
3、改革德育評估辦法，建立激勵機制
幾年來，城南國小對以教師為主的德育評價進行了改革。首先，通過學習，引導教師在德育評價觀念上進行轉變，明確德育評價的功能不是甄別、分類、定性，而是幫助、引導、激勵，從而構建以學生自評為主，教師、同學、家長、社會共同參與的開放性的評價體系。其次，學校制訂了小學生德育評估細則，從培養學生良好的道德行為著眼，注重學生實踐，把學生的道德認識和道德行為結合起來；注重操行統一，把定性評估與定量評估結合起來。第三，改革德育評語。原有的評語千篇一律，枯燥乏味，缺乏情感，達不到激勵學生的作用。學校通過教師評語評比、學生“我來寫評語”等活動，積極推進評語改革。改革後的評語有三個顯著特點：一、具體化。將規章制度、德育細則上的術語與學生具體的活動，具體的表現結合起來，使評語客觀具體，形象生動。二、個性化。評語具有很強的針對性，能根據學生的特點進行描述，避免了千人一面。三、情感化。評語是教師真實情感的流露，能與學生產生感情共鳴，從而寓引導於肯定之中，寓教育於激勵之中。
富有成效的德育工作為城南國小學生的健康發展創造了良好的條件，為學校的持續發展提供了強有力的保證。學校先後被命名為溫州市第一批小學生日常行為規範達標學校、市紅領巾示範學校、溫州市文明單位。
二、構建培訓模式，激勵教師成長
學校的成長，離不開教師的成長。建設一支高素質的教師隊伍，始終是學校工作的關鍵。城南國小歷年來總是將師資培訓工作擺在重要位置，為師資培訓投入大量的經費，近三年教師赴外地學習就投入了12萬元人民幣。在多年的培訓過程中，城南國小打破了傳統的師資培訓模式，構建了“互動、體驗、多元”的立體交叉式的校本培訓。
1、多樣化的培訓
傳統的培訓方式較為單一，培訓的內容較為狹窄。為了改變這種現狀，使校本培訓從單一走向多元，城南國小在培訓方式和培訓內容方面進行了積極的探索，並形成了適合於城南國小教師的培訓方式。
（1）小組活動。城南國小的小組教研活動，語文數學以級段為單位，其他學科以校級教研組為單位。內容包括：計畫制訂，教材分析，理論學習，課題研究，滾雪球式的級段公開課等。每次活動都能做到有計畫、有主題、有記錄，同時，級段組各成員輪流主持。作為常規的教科研活動，小組活動為教師提供了交流合作、共同探究、共同解決教學中的實際問題的機會，為增強教師的合作意識，提高教師的實踐能力起到了良好的作用。特別是使用新教材的教師，這種級段教研活動更是不可或缺。
（2）微格培訓。微格教學是師範教育中最有效的手段之一，根據微格教學發展起來的微格培訓，對提高教師的教育教學水平同樣有著不可替代的作用。城南國小是浙江省現代教育技術實驗學校，先進的教育技術使微格培訓迅速發展起來。近幾年，凡是學校教師開課，必定對其課堂進行拍攝，課後對其錄像進行分析，以提高教師的教育教學水平。具體有以下幾種方式：一、教師自評。所謂“當局者迷，旁觀者清”，當教師以旁觀者的身份看待自己的課堂時，往往會有一種不一樣的感受。課堂中，自己哪些方面做得好，哪些方面做得不夠 ，通過觀看錄像，就可以看得清清楚楚。例如，一位教師在觀看自己課堂錄像，發現自己向學生提問“誰知道花生的生長” ，一名學生說了句“我知道”時，自己不予理會，而是繼續播放課件，致使這名學生在接下來的時間裡一直做小動作，游離於課堂教學之外。觀看錄像後，這位教師寫了一篇案例分析—《尊重學生，從認真傾聽開始》，深入地剖析了自己的課堂教學，提高了自己的認識。教師經常觀看自己的課堂錄像，對提高自己的教學水平起到了重要的作用。二、專題研討。課堂錄像的好處就在於可以反覆觀看，可以選段觀看。利用錄像的這一特點，城南國小進行專題研究。城南國小往往根據課堂教學中普遍存在的問題，確定一個專題，幾個星期都圍繞這個專題進行研究。在觀看課堂錄像時，城南國小專門選取與所確定的專題有關的畫面進行討論、研究。比如，城南國小曾確定了“低年級學生的合作學習”、“課堂中教師關注全體和學生全員參與”等專題進行研究。微格培訓下的專題研究成了教師集體總結經驗、發現不足、吸取教訓，從而提高教學水平和科研水平的重要手段。
（3）師徒結對。師徒結對是城南國小的傳統。幾年來，城南國小的師徒結對取得了良好的效果，並有了自己的特色。城南國小的師徒結對有以下兩個特點：一、師徒結對與其他培訓活動融合在一起，每一次培訓活動後，師徒可以在一起討論，師幫助徒進行反思，同時也引發自己的反思。師與徒組成一個互助組，沒有嚴格意義上的“師”，也沒有嚴格意義上的“徒”。二、每隔一年都要重新組合師徒，以克服個人的局限。三、每學期學校對每對師徒進行鑑定，評選優秀對子。
（4）專家指導。校本培訓不是關起校門搞培訓。沒有專家的理念引領，校本培訓是低效的。幾年來，城南國小每學期都要請教育專家和學科專家定期來城南國小指導。全國小語會理事長崔巒教授，特級教師錢正權、黃愛華、陳祖玉、朱樂平、斯苗兒等學科專家都曾多次來城南國小指導。這些專家深入課堂聽課評課，不但為教師帶來新的教育理念，而且解決了教師在課堂教學中存在的實際問題。
（5）自我學習。自我學習主要是教師在業餘時間自己學習。當然這種學習既有自由選擇的學習內容，也有學校規定或推薦的學習內容。比如，2003年上學期，城南國小要求全體教師精讀三本書——《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展》、《走進新課程：與課程實施者對話》及各教師所任學科的課程標準解讀。閱讀相同的幾本書，在小組活動中聯繫課堂實踐進行討論，老師有興趣，也覺得有意義。有時候，小組成員為了解決教學中的實際問題，大家去尋找資料，閱讀書籍。比如一年級段的語文教研組，針對一年級學生的識字教學回生率高，合作學習難以組織的問題，專門組織了幾次專題研究。在這一過程中，老師們閱讀了大量有關這兩個方面內容的書籍、論文。同時，城南國小在創建學習型學校的過程中，還組織了文學社、書畫社、全員英語培訓班、合唱團、器樂隊等十多個教師社團，使教師在豐富文化生活的同時，提高自己的文化素養。
（6）反思實踐。教師必須進行教學反思，可以這么說，沒有反思就沒有提高。鼓勵教師對自己的教育教學實踐進行有效的反思，對於教師轉變教育觀念，調整教育教學行為，促進其整體素質的提高具有重要的作用。幾年來，城南國小大多數教師特別是青年教師，都能堅持撰寫教學日記、教學反思、案例分析。
此外，城南國小還有“教育科研”、“專題調研”、“案例分析”、“行動研究”、“進修學習”等多種校本培訓方式。
教師最關心的是自己課堂教學中發生的事，感到困惑最多的也是課堂教學中遇到的問題。所以，城南國小的校本培訓始終以行動研究為載體，注重實踐反思，立足於具體的教育教學工作；以問題解決為核心，注重“做中學”和“學中做”，致力於解決教學中的實際問題。
2、人性化的培訓
傳統的培訓方式往往忽視教師的情感需求，忽視教師的內在動機，忽視教師的發展需要。在培訓中，教師不是主動地參與，而是被動地接受。所以這種培訓往往事半功倍。為此，城南國小將激發教師的參與興趣作為校本培訓的主要策略。
（1）營造民主氛圍。民主是創造力的沃土。在沒有民主的學校里，教師不可能有主人翁精神，不可能發揮自己的創造性。為此，城南國小積極推進民主建設，樹立民主管理理念。首先，要求校務會成員強化管理的服務意識，明確自己的管理是為師生的教與學服務。其次，強化每一位教師的民主意識，明確學校的全體教職員工既是管理者，亦是被管理者。第三，在教科研活動中克服“職務等於業務”的片面認識，不要求在教科研活動中形成共識。
（2）關注全體教師。學校所有的教職員工都是校本培訓的對象。城南國小在教師培訓計畫及其實施中，儘量為每位教師創造平等的發展機會，使每一位教師在“公平、公正、公開”的環境裡發展自己，成就自我。從而避免了教師邊緣化，避免了個別教師游離於培訓之外，游離於教學之外。
（3）尊重個性差異。每位教師都有每位教師的特點，那種單一的培訓方式並不適合每一位教師。在制定培訓計畫之前，城南國小領導總能和教師傾心交談，研究每位教師的特點，為培訓奠定基礎。通過有差異的培訓，促成有差異的教師取得有差異的成功。
（4）尊重個性體驗。創新的前提是個性的解放與張揚。創新總是與多樣性聯繫在一起的，而多樣性正是來源於對個性的尊重。城南國小的校本培訓特別注重教師的主動參與，注重教師的合作探究，注重教師的個性體驗和多元認知，注重教師的探索性和創造性。
（5）注重情感需求。校本培訓不能只停留在技術層面，而更應關注教師的情感。每個人的成功都需要他人欣賞，每個人的喜悅都需要他人共享。在校本培訓中，城南國小總是以鼓勵、發展的眼光看待教師，為教師的點滴進步而歡欣鼓舞，使教師在校本培訓中找回自信，贏得自尊。
3、制度化的培訓
校本培訓是一項長期的工作，必須制度化。城南國小建立了以校長為第一責任人，副校長分管負責，各科室成員負責人為組員的校本培訓領導小組。制定了教師培訓的長期規劃、學年計畫及實施方案。同時採用以下幾種方法保證培訓的正常進行。
（1）以評比促培訓。學校定期舉辦各類評比活動，如“青年教師課堂教學評比”、“優秀教案評比”、“現場評課評比”、“教學反思評比”等，來激發教師參加學校教研活動的積極性，讓教師展示自我，成就自我。
（2）以考勤促培訓。學校規定，每周二至周四為各級段教研組常規教研活動時間，每個教研組每周活動必須在一次以上。同時在活動中，有規定的內容，有中心發言人，有原始記錄。所有培訓活動均採用簽到制。
（3）以考核促培訓。所有培訓內容，都要進行階段性考核，對於考核不合格的教師，學校給予幫助，並要求限期達標。考核結果均作為評職評優的依據。
（4）以評價促培訓。重建教師評價制度，注重過程評價和自主評價，建立促進教師不斷提高的評價體系，先後制定了《城南國小教師評價實施方案》、《城南國小教師工作評價表》，並在學校內形成正確的輿論導向。另外，學校還建立了教師成長記錄袋，教師可以將自己在教育教學工作中或在教科研活動中取得的成績放入記錄袋。學校通過成長記錄袋評價激勵教師。
校本培訓是城南國小主要的師資培訓方式，是城南國小教師成長的重要載體。幾年來，城南國小教師的專業水平和教育水平有了明顯提高，28位教師被評為市、縣教壇新秀、教學能手。三十多位教師成功地執教了一百多節全國、省、市、縣的各類公開課，一百多篇教師論文在各級教育行政部門組織的論文評比中獲獎。
三、把握改革契機，促進學校發展
2001年秋季，當中國小課程改革實驗工作的38個國家級實驗區的70萬學生、3萬教師正式進入新課程的時候，城南國小的教師為之欣喜，為之鼓舞。為了孩子的發展，為了教師的發展，為了學校的發展，城南國小的全體師生毅然決然地走上課程改革之路。
1、未雨綢繆，為課程改革的啟動夯實基礎
為了能在2002年秋季順利啟動新一輪的基礎教育課程改革，城南國小在2001年秋季開始積極做好各方面的準備，主要體現在以下三個方面：
（1）思想上的準備。2001年課程改革剛剛開始時，城南國小就時刻關注國家級試驗區的實驗工作，定期組織教師閱讀來自實驗區的論文、體會、總結，使教師們欣喜地看到新一輪課程改革對教育產生的前所未有的影響，深切感受實驗區教師高漲的改革熱情。
（2）理論上的準備。學校選派教師參加國家級課改研修班和各實驗區的教科研活動。組織教師深入學習《基礎教育課程改革實施綱要》和各科課程標準（實驗稿）。定期組織教師學習實驗區教師的課改經驗、課改體會。組織教師赴上海、杭州等地參加課改的通識培訓和學科培訓。
（3）行動上的準備。有了思想上和理論上的準備，城南國小教師躍躍欲試，紛紛在自己的課堂教學中嘗試體現新課改、新課標的精神，在平時的教科研活動中努力實踐課改理念。學校及時聘請錢正權、朱樂平等特級教師來校指導，幫助教師改革課堂教學，形成新的教育理念。
通過一年多的努力，城南國小教師的教育觀、學生觀、質量觀有了較大的改變，對課程改革表現出極大的熱情。
2、建章立制，為課程改革的推進提供保障
2002年秋季，城南國小與溫州實驗國小一起率先在溫州地區啟動新一輪課程改革。為了使課程改革順利推進，城南國小建立了適應新課程成長的保障機制。
（1）制訂課改方案。學校精心篩選經過通識培訓和學科培訓的骨幹教師擔任實驗班教師。經過集體反覆討論，制定《永嘉縣城南國小基礎教育課程改革實施方案》。
（2）制定教研製度。學校組織實驗班教師充分討論，制定實驗教師教研製度。主要內容為：每周兩次級段教研活動，兩位教師開課；每天撰寫教學反思或教學日記；每月撰寫兩篇教學論文、一篇教改體會；定期進行專題研討。
（3）改革評價制度。為了適應新一輪課程改革，城南國小根據《綱要》的要求，對原有的師生評價進行改革，建立以促進師生共同發展的、以自評為主全員參與的評價制度。首先，組織全體教師進行專題學習，明確評價的功能是導向、總結、激勵與改進。其次，討論制訂《城南國小教師評價方案》和《城南國小學生學業評價方案》即相關的評價表。最後，建立師生成長記錄袋，徹底改革成績報告單。
新一輪的基礎教育課程改革，對城南國小的辦學理念、學校管理、教育教學工作產生了深刻的影響。通過課程改革實驗，促進教師更新了教育觀念。教師對課改理念逐步理解、接受並融入自己的實際教學中，課堂中的師生角色已經在發生根本的變化，師生互動、平等參與的課堂教學已經給師生帶來意想不到的驚喜。通過課程改革， 極大地激發了教師的改革熱情。在改革中，教師參與教研活動，參與課題研究，參與課程資源開發的熱情超過以往任何一次改革。
同時，城南國小的課改工作，為溫州地區2004年全面啟動新一輪基礎教育課程改革積累了寶貴的經驗，提供了有益的借鑑。2004年，城南國小被溫州市教科院確定為溫州市校本教研聯繫校、溫州市課程改革聯繫校。
四、發揮辦學優勢，致力特色教育
城南國小學校按國家的課程設定，開足開齊各科課程以外，根據自身的辦學條件和學生髮展的需要，大力加強藝術教育、現代技術教育、英語教育，使之成為城南國小的特色教育。
1、藝術教育
樹立正確的藝術教育觀是藝術教育健康發展的保證。藝術教育用形象生動的感人形式、濃厚深刻的人文內涵，貼近學生的生活，打動學生的心靈，表達學生的情感和文化追求。為了避免將藝術教育的目標定位為比賽獲獎，使藝術活動淪為機械的訓練，被動的接受，城南國小採取了一系列的措施。第一，確立藝術教育評價制度。將每一位學生是否真正喜歡藝術，享受藝術，體驗藝術作為主要的評價指標。第二，積極開展藝術教育研究，促使教師樹立正確的藝術教育觀。
綜合藝術形式是學生主要的藝術表現形式。城南國小在藝術教育中非常重視學科的整合。在音、體、美、書法、舞蹈分科教學的同時，注重這幾門學科的綜合，為學生創造這幾門學科相互支持相互補充的藝術學習環境。在藝術教學中，藝術教師引導學生或將音樂的體驗表現為美術，或將繪畫的流動演繹為音樂，或將各種藝術形式融合在舞蹈之中，使藝術學習變得更加輕鬆活潑，使藝術能力的形成更自然、更容易。同時，城南國小還提倡藝術課與其他學科進行整合。例如，信息技術課與美術、音樂學科的整合（信息技術課中的網頁製作、圖像處理，無不與音樂、美術相關），語文課與藝術課的整合（新教材中的“展示台”其實就體現了語文學科與其他學科整合的理念）。
注重學生差異是藝術教育個性化的基礎。在課堂活動中，城南國小特別關注學生參與程度和動態呈現，關注教師是否充分考慮學生的各種差異，關注教師採用怎樣的評價來保持學生持續的學習熱情。在課外活動中，城南國小成立了器樂隊、舞蹈隊、書法小組、野外寫生等15個興趣小組；教師引導學生根據自己的愛好特長參加一個或多個興趣小組。在學業評價中，採用“自選強項”、“多次擇優”的辦法，使每一位學生都能展示自己最好的一面。
藝術教育為城南國小的發展注入了活力，藝術素養成了城南國小學生素養的重要組成部分。在濃郁的藝術氛圍中，學生更加自信、自愛、自強、自尊，更加懂得熱愛生活、熱愛他人。在學生自主參加的各類藝術才能比賽中，城南國小二百多名學生、二十多個集體項目獲得到省、市、縣的個人獎、集體獎。
2、英語教育
社會的發展，使英語這種國際通用語言越來越顯示其重要性。城南國小尤為重視英語教育，英語教師十四名。作為永嘉縣英語教育實力最為雄厚的學校，城南國小2002年被命名為永嘉縣唯一的英語教育實驗基地，2004年被確定為永嘉縣外國語實驗學校（籌）。近幾年來，城南國小的英語教育主要從以下幾個方面進行探索：
（1）合理設定英語課程。 城南國小曾經嘗試各種形式設定英語課程，最後確定按照“短時間，高頻率”的原則設定。這樣設定的好處是：符合兒童學習特點；符合非母語學習特點。
（2）開展英語教學研究
城南國小英語教研組積極開展以如何培養學生的英語素質，激發學生的學習興趣，如何引導學生在口語交際中學會口語交際為研究重點，以課例分析為主要方式的英語教學研究。近兩年，城南國小英語教師承擔了市、縣大多數的英語課觀摩教學。在城南國小的英語課堂中，那種使學生視英語學習為畏途的機械傳授式的傳統英語教學已經淡出課堂，代之以生動活潑的、以遊戲和活動為主要載體的充滿情趣的英語教學。
（3）營造英語氛圍
沒有一個良好的英語環境，英語教學是很難成功的。為此，城南國小利用多種形式營造濃郁的英語文化氛圍，讓學生儘量多地接觸英語，使用英語。例如，在校園內張貼英語宣傳畫，學生跟老師用英語打招呼，平時鼓勵學生用英語交流等等。同時定期舉辦英語沙龍、英語角、假日英語、英語藝術節等活動，讓每一位學生根據自己的興趣選擇自己喜歡的活動形式，使學生在活動中學會英語。
通過幾年努力，城南國小學生想說英語，愛說英語，會說英語；英語會話已經成了城南國小學生的時尚。
3、現代教育技術
現代教育技術對傳統的教學帶來前所未有的衝擊，為人的終身學習創造了必不可少的條件。作為省現代教育技術實驗學校，城南國小在現代技術教育方面做了許多有益的探索。
（1） 建設學校電教設施
學校按照浙江省現代教育實驗學校設施配備標準配足配齊各類設備，先後投資300多萬元建成程控電話、雙控電視、智慧型廣播、校園網四大系統，配置兩個機房和所有辦公室的電腦，建設課件製作室、語音室、電子閱覽室和25個多媒體教室；投資80多萬元購置教學軟體。
（2）提高教師教育水平
信息教育水平是現代技術教育的關鍵。城南國小主要從三個方面提高教師的信息教育水平。一是技能的培訓。從1999年秋季開始，城南國小就制定了計算機培訓遠中期計畫，有計畫、有步驟地對全體教師開展計算機作業系統、教學軟體、辦公軟體、課件製作軟體、網頁製作軟體的套用培訓。二是理論的培訓。組織教師積極開展現代教育技術教學研究和課題研究。由教科室牽頭的省級課題和市級課題《小語“四結合”教改試驗的研究》和《運用現代教育技術最佳化思品課教學》已經成功結題。在研究過程中，教師樹立了先進的現代技術教育理念，很好地做到了現代教育技術與其他學科的整合。
（3）培養學生信息素養
良好的信息素養能使學生以以往不可能的方式來學習。在學習過程中對信息技術的套用，能夠使學生積極地參與到學習中，促進學生對知識的主動探究。城南國小 1～5年級每個班級每周開設2節信息技術課，並在課餘組織不同形式的信息技術興趣小組，如網頁製作興趣小組、電腦繪畫興趣小組等。信息技術課著重培養學生信息素養，培養學生獲取信息、傳輸信息、加工處理信息和發布信息的能力。城南國小學生對信息技術課都有著濃厚的興趣。信息技術成了他們學習探究的工具，表達思想感情的工具。
幾年來，城南國小在德育工作、教師隊伍建設、課程改革、特色教育等方面均取得了顯著成績，先後獲得“全國語言文字規範先進集體”、“浙江省現代教育實驗學校”、“浙江省綠色學校”、“溫州市文明單位”等38項榮譽稱號。2004年學校被評為永嘉縣唯一的一所“浙江省示範國小”。
