作者簡介
郜振廷，男，1951年生，河北平山人。河北省高教名師，河北經貿大學工商管理學院副院長、教授、碩士生導師，河北省港口物流教育創新高地負責人，河北省《管理學》省級精品課負責人，河北省現代物流規劃秘書長。擔任省內外多家大中型企業高級顧問、諮詢師。研究成果獲省級二等獎1次、三等獎5次。媒體評論
現代信息技術的普及和套用，已經和正在改變著全社會的生活方式、工作方式和學習方式。將ERP科學運用於經濟管理類大學生創新能力培養，並且把供應鏈管理思維移植其中，無疑是辦學理念和辦學模式的一場革命。這裡涉及諸多層面的工作，本書勾畫的藍圖可引發關注大學教育人士們的深入系統思考，在培養大學生實務動手能力和創新策劃能力方面有引導路徑選擇意義。——中南財經政法大學工商管理學院院長、博士生導師、國務院特貼專家張新國教授
由MRP-II演化而來的ERP理論和方法，充分吸收了自20世紀80年代以來形成的JIT、OPT、AMS、MES等先進的管理思想和方法。其在演化過程中所體現的由單一元素、單一過程的控制、管理向多元素、多過程的組合統籌；由企業內部流程循環向企業外部環境的開放；由規範和剛性管理向離散、流程性生產和柔性管理過渡等趨勢，使ERP理論和方法具有了管理哲學和方法論的地位。也正是因為其集成性和複雜性的增加，使得各高校如何有效使用ERP平台，培養學生的實踐能力和創新能力成為關注點。郜振廷教授在此領域研究多年，頗多立足於學生實踐能力和創新能力培養基礎上的感悟、經驗和建樹。本書具有經濟性、可演示性、師生互動性、空間對接性等多方面優勢，其所揭示提煉的指導思想、操作模式和發展趨勢為經管類課程的實驗教學提供了重要的途徑，是近年來難得的一部指導ERP教學實踐的探索力作。
——內蒙古財經學院院長張亞民教授
目錄
序言一知者創物，能者述焉序言二創新能力培養模式的有益探索
緒論
第一章國家創新體系中的校、企人才對接
第一節國家創新體系
一、國家創新體系的起源及發展
二、國家創新體系的涵蓋範圍
三、建設面向知識經濟時代的國家創新體系
四、國家創新體系建設呼喚“知識創新工程”
第二節高校人才培養
一、高校教育的發展歷程
二、高校對於人才培養的獨特作用
三、高校人才培養的重要理論基礎：教育技術學
第三節企業人才需求
一、企業創新
二、企業創新的關鍵：人才
三、企業創新對於人才的外部需求
第四節校、企人才對接
一、校、企對接在國家創新體系中的重要作用
二、校、企對接的基石：人才對接
三、校、企人才對接扭曲的問題、原因與對策
第二章學生能力培養的傳統模式
第一節傳統模擬教學的基本做法
一、各種基本做法
二、各種基本做法的共同特點：單指向性
第二節認知能力培養：頂崗實習
一、頂崗實習
二、頂崗實習的作用
第三節操作能力培養：專業實習
一、專業實習
二、專業實習的作用
第四節傳統研習模式的局限性分析
一、管理的無形性：可視性的困惑
二、空間的間隔性：接觸性的困惑
三、時間的自主性：對接性的困惑
四、費用的限制性：成本性的困惑
五、適應的被動性：追隨者的困惑
第五節大學生能力培養的路徑選擇
一、高等教育的主要服務對象應該由政府轉向“客戶”
二、高等教育改革和發展的本位應該從學科轉向市場
三、高等教育改革和發展的依據應該從“資源約束”轉向“需求約束”
四、高等教育改革和發展的重心應該從巨觀體制的層面轉向高等學校的層面
五、大學生能力培養的路徑選擇
第三章創新能力構成與影響因素分析
第一節創新之道
一、創新人格的鍛造和養成
二、創新智慧的歷練和感悟
三、責任心
四、挑戰權威，唯實不唯上
第二節創新之術
一、掌握創新思維單項工具
二、培養分析綜合思維能力
三、掌握創新思維規律
第三節創新之法
一、創新制度
二、創新規範
第四節創新之和
一、創新團隊構建的必要性分析
二、優秀創新團隊的特質
第五節創新之徑
一、創新路徑選擇
二、注意契約保證和誠信保證的雙向保障
第六節創新之信
一、創新的信息技術
二、誠信運作
第七節創新之境
一、環境對創新活動的影響
二、創造良好的群體氣氛
三、要有良好的“領導氣候”
四、完善激勵手段
第四章現代信息技術為人才培養提供重要平台
第一節現代企業引入ERP的理由
一、ERP的起源與發展階段
二、我國企業引入ERP的過程
三、引入ERP是企業發展的必然要求
四、企業ERP的發展趨勢
第二節現代信息技術與商務的結合：電子商務
一、電子商務的起源及發展
二、電子商務與ERP的結合
第三節現代信息技術與政務的結合：電子政務
一、電子政務的起源及發展
二、電子政務與ERP的結合
第四節現代信息技術與人才培養模式的結合：企業資源計畫
一、現代信息技術對於人才培養的支撐作用
二、現代信息技術對於高校教育的促進作用
三、ERP是高校人才培養的重要技術平台
第五章ERP模擬實驗教學：人才培養的創新模式
第一節ERP模擬實驗的歷史沿革
一、ERP模擬實驗的發展階段
二、我國高校ERP模擬實驗教學現狀
第二節ERP模擬實驗的類型
一、分專業ERP模擬實驗
二、綜合化ERP模擬實驗
三、ERP沙盤模擬實驗
第三節ERP模擬實驗流程
一、組織準備工作
二、實驗準備工作
三、具體實驗過程
四、實驗結果總結與經驗交流
第四節ERP模擬實驗的前提條件
一、高校領導的推動力條件
二、合適的軟體供應商條件
三、實驗的人、財、物條件
四、適用的ERP演習項目條件
第五節ERP實驗中的溝通管理
一、實驗溝通的目的
二、溝通的方式
三、實驗溝通的原則
第六節創新型教師的素質結構
一、小角色和大責任的關係
二、“沉下去研究系統理論”跟“跳出來激活社會需求”的關係
三、深和廣的關係
四、師徒關係和教學相長的朋友關係
五、“岸上教游泳”和“水中教游泳”的關係
六、“苦學三四年”和“終身能受益”的關係
七、“生存”、“敬業”、“愛崗”和“樂崗”的關係
八、從“講得少”到“講得多”、“講得對”，到“講得準”的遞進關係
第六章ERP演習項目的開發管理
第一節ERP演習項目概述
一、項目概述
二、項目管理的內涵
三、實驗項目開發管理的原則
第二節項目流程管理
一、生命周期與方法論
二、項目定義
三、契約與採購管理
四、項目規劃、執行、跟蹤
五、變化管理
第三節教授深入企業培訓、諮詢
一、理論套用於實踐的一種重要方式
二、ERP演習項目的“走出去”來源
第四節聘請有理論水平的企業家擔任兼職教授
一、實踐促進理論研究的一種重要方式
二、ERP演習項目的“引進來”來源
第五節成立共建組織，定期交流培養及相關信息
一、校、企對接的組織保證：共建組織
二、校、企對接的機制保證：雙向交流
三、在雙向交流中促進ERP演習項目的發展
第七章ERP模擬實驗教學的優勢
第一節綜合性優勢
一、各學科的自身優勢
二、多學科的互動優勢
第二節仿真性優勢
一、場景逼真性
二、操作實戰性
三、使教學過程成為學生的知識和能力協調發展的過程
第三節銜接性優勢
一、縱向環節的無縫對接
二、橫向環節的統籌兼顧
第四節廉價性優勢
一、時空便利性
二、費用節約性
第五節競爭性優勢
一、在模擬競爭中加強教學效果
二、在模擬競爭中鍛鍊學生能力
第六節主動性優勢
一、企業家出題，要求師生共同求解
二、師生共同參與實際運作，讓市場鑑定
第七節現實性優勢
一、將企業現實的經營管理難題移入實驗項目
二、服務現實，超越現實
第八節創新策劃性優勢
一、檢驗創新策劃基礎
二、認知創新策划過程
三、評價創新策劃效果
四、提高創新策劃能力
第八章教務流程再造與持續改進
第一節標準化與教務流程再造的關係
一、高等學校標準化的內涵
二、標準化、信息化與教務流程再造的關係
第二節教務流程再造的原因和內涵
一、教務流程再造的原因
二、教務流程再造的內涵
第三節教務流程再造的內容及實施過程
一、教務流程再造的內容
二、實施教務流程再造的過程
三、流程再造後高等學校具有的新特點
第四節教務流程再造中的流程重構
一、對現有流程的分析與診斷
二、設計新流程
三、實施新流程
四、評估改進
第五節觀念重構與組織重構
一、觀念重構
二、組織重構
第六節教務流程再造與信息技術的套用
一、教務流程再造與信息技術的關係
二、信息技術在教務流程再造中的套用
三、信息技術在教務流程再造套用中需注意的問題
第七節我國高等學校實施教務流程再造的研究
一、我國公辦高等學校實施教務流程再造的必要性
二、從西方教務流程再造中吸取營養
三、我國高等學校實施教務流程再造的特殊性
第九章以供應鏈思維推進教務流程再造
第一節高校教務傳統流程中存在的問題分析
一、銷售費用過高、銷售時間過長
二、供需結構在專業、數量方面的失衡
第二節傳統教育供應鏈產生“就業難”的原因及對策思路
一、就業市場需求的預測難度大
二、大學生就業期望值過高
三、畢業生操作能力較差
四、獨生子女教育上有較大偏差
五、吃苦精神、拼搏意識亟待加強
六、根本原因是計畫經濟的教育體制的桎梏
第三節供應鏈教育模式創新
一、供應鏈的概念及其特徵
二、供應鏈管理的概念及其特徵
三、供應鏈教育創新模式的概念及特徵
四、供應鏈教育創新模式的邏輯框架
五、訂單培養模式
六、聯合培養模式
七、供應鏈教學指導委員會模式
八、虛擬培養模式
九、專項素質（技能）培養模式
十、繼續教育培養模式
第四節“一流三聯三個零”的供應鏈培養模式
一、一流三聯三個零
二、供應鏈培養模式
第十章關於ERP模擬實驗教學的調查分析
第一節調查的基本情況
一、調查目的
二、調查問卷設計
三、調查實施情況
第二節調查結果
一、調查對象情況
二、指標權重
三、教學評價
第三節學生能力培養的模糊綜合評價模型
一、建立模型
二、實例分析
第十一章案例：河北經貿大學ERP模擬實驗教學實踐
第一節實驗教學資源的整合
一、資源整合曆程
二、ERP模擬實驗教學中心
第二節實驗教學的改革與發展
一、加強對實驗教學的組織領導
二、實驗教學定位及規劃
三、實驗教學改革思路及方案
四、實驗教學課程與能力培養體系
五、實驗技術與手段
第三節仿真模擬實踐教學制度構架
一、模擬實驗室制度建設與創新的核心
二、組織制度
三、經費制度
四、管理制度
五、教研製度
第四節沙盤對抗賽的組織與實效
一、沙盤對抗賽的組織
二、沙盤對抗賽的實效
第五節ERP模擬實驗教學的成果和完善措施
一、人才培養的成績
二、部、省領導的肯定
三、兄弟院校的激勵
四、下一步的構想
第十二章結論和展望
第一節實驗教學模式從單層面向多層面發展
第二節按供應鏈培養模式整合和最佳化大學生創新能力培養方式
第三節從資金流、業務流、組織流角度實施高校教務流程再造
附錄1關手ERP模擬實驗教學的調查問卷
附錄2實驗教學管理制度名稱匯總
前言
高等學校要擔負起全面推進素質教育，培養高素質創新型人才的歷史使命，必須更新教育觀念，深化教育改革，構建高校創新型人才培養模式。人才培養模式受社會的經濟、政治、文化所制約，不同的時代，有著不同的人才培養模式。隨著我國社會主義市場經濟的建立和經濟科技的迅速發展，傳統的“專才型”人才培養模式逐漸暴露出它的弊端，培養出來的學生知識面較窄，文化素質有明顯缺陷，廣泛適應和創造能力差。審視傳統的人才培養模式，並不是要全盤否定過去，而是要在更新教育思想觀念的基礎上，改革高校的人才培養模式，構建創新型人才培養模式。
構建創新型人才培養模式，必須重點突出“創新”。高等學校是培養高素質創造性人才的基地，也是知識創新的重要基地和國家創新體系的重要組成部分。我國要在國際社會占有一定的地位和具有較強的競爭實力，必須培養大批具有創新意識和創新能力的人才。高等學校實施素質教育的重點是培養創新人才和為經濟社會發展服務。
精彩書摘
第一章國家創新體系中的校、企人才對接第一節國家創新體系
一、國家創新體系的起源及發展
我國正在大力建設國家創新體系，已經將其列入國家發展戰略的核心，正如胡錦濤同志在“十七大”報告中所言：“提高自主創新能力，建設創新型國家，這是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵。……加快建設國家創新體系……加快建立以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系……注重培養一線的創新人才，使全社會創新智慧競相迸發、各方面創新人才大量湧現。”
英國學者弗里曼在1987年首先提出國家創新體系這一概念，認為國家創新體系是國家內部系統組織及其子系統間的相互作用，作為一種公、私領域內的機構網路，其活動啟發、引進、改造和擴散新技術。同一時期，丹麥學者納爾森也提出國家創新體系的概念，認為創新是大學、企業等有關機構的複合體制，而體系設計的任務是在技術的私有和公有雙方建立一種平衡。
隨著時代的發展，國家創新體系的含義逐步演化。1992年，弗里曼做了進一步的廣義與狹義的區分解釋。他認為：廣義的國家創新體系包括涉及新產品、新過程、新系統引入和擴散的所有機構；而狹義的國家創新體系是與科學技術活動直接相關的機構。納爾森則在1993年提出新定義：國家創新體系是通過其相互作用決定某國企業創新活動的一組機構。1997年，經濟合作與發展組織（OECD）在題為《國家創新體系》的報告中指出，創新是不同主體間生產、傳播和套用不同類別知識過程中方向複雜的互相作用的結果。一個國家的創新能力在很大程度上取決於這些主體在創造知識的大系統內彼此如何發生作用，這些主體主要是企業、大學和公立研究機構。
世界各國都在積極建設本國的國家創新體系，以謀求在全球化競爭中取得一席之地。美國是一個有著創新傳統的國家。1870年，美國專利法改革帶來技術創新的黃金時代。第二次世界大戰根本性地改變了美國的研髮結構，使得聯邦政府對工業與學術研究的支持急劇擴張，從而直接帶來政府研究的大規模興起和研究型大學的迅速發展。當代美國的國家創新體系主體是企業、研究機構、大學以及各級政府等，不同行為主體承擔不同的創新任務，共同組成一個有機系統。蘇聯解體後，俄羅斯經歷了長達十幾年的“衰退”，而從2006年開始其已進入全面復甦。在原有各種支持創新政策的基礎上，2005年8月俄羅斯政府批准了《至2010年俄羅斯聯邦發展創新體系政策基本方向》，它既是指導俄羅斯國家創新體系建設的基本檔案，也是俄羅斯國家創新體系建設的中期規劃。國家也通過追加預算擴大對科學的投入，如2006年就增加了對“電子俄羅斯”國家專項計畫的預算。正是在這樣的背景下，俄羅斯國家創新體系的建設開始全面駛入快車道。
時不我待，形勢逼人，我國也亟須建設國家創新體系。1998年1月，經江澤民總書記批示，中國科學院“知識創新工程”開始啟動，標誌著我國的國家創新體系建設進入一個新時期。但計畫經濟體制遺留的深層次弊端不會輕易根除，發展過程中出現的新問題也要認真對待。因此，我國的國家創新體系必須從整體設計人手，立足深化改革，進行新的制度安排。其中，至關重要的是對國家創新體系有一個全面而透徹的認識，認清主要問題，抓住關鍵環節，從而帶動體系建設的良性循環，以實現建設創新型國家的目的。
二、國家創新體系的涵蓋範圍
國家創新體系的主體包括四大部門：政府部門、企業部門、科研部門和教育部門，它們在各自範圍內各司其職，並且協同合作，組成一個網路系統，推動國家創新體系的協調運行。
就國家創新體系的內容而言，它涵蓋了知識創新系統、技術創新系統、知識傳播系統、知識套用系統等四個方面。其中，知識創新系統是由與知識的生產、擴散和轉移相關的機構和組織構成的網路系統，其核心部分是科研機構和大學；技術創新系統是由與技術創新全過程相關的機構和組織構成的網路系統，企業是其核心部分；知識傳播系統則主要指教育系統和職業培訓系統，其核心部分是大學等教育機構，主要作用是培養具有較高技能、最新知識和創新能力的人才；知識套用系統的核心部分是社會和企業，同時包括政府部門等其他組織，其主要功能是促進知識和技術的實際套用，實現知識和技術的產業化，並促進創新制度的建立。
在這些互相關聯的系統之中，知識創新系統是技術創新的基礎，技術創新系統是企業發展的根本，知識傳播系統培養和輸送高素質人才，知識套用系統促使科學知識和技術知識轉變成現實生產力。國家創新體系的四個子系統，各有側重，相互交叉，互相支持，構成一個開放的有機系統。
三、建設面向知識經濟時代的國家創新體系
21世紀，知識經濟將占國際經濟的主導地位。知識經濟是以知識為基礎的經濟，這種經濟直接依賴於知識和信息的生產、擴散和套用。現在，經濟合作與發展組織（OECD）主要成員國的知識經濟已經超過其國內生產總值的50％。21世紀，知識經濟將逐步占據國際經濟的主導地位。知識經濟對已開發國家而言，是生產力發展的自然結果；對處於實現工業化進程中的開發中國家，則是機遇與挑戰並存。一個擁有持續創新能力和大量高素質人力資源的國家，將具備發展知識經濟的巨大潛力；一個缺少科學儲備和創新能力的國家，將失去知識經濟帶來的機遇。
國家創新體系是國民經濟可持續發展的基石。世界各國的國家創新體系不盡相同，其對國民經濟持續發展所起的支撐作用日益增大。20世紀七八十年代，國家技術創新系統在日本經濟高速發展中起著重要作用。90年代以來，世界經濟向知識經濟轉移，科學研究系統在知識經濟中發揮著知識的生產作用並在知識傳播和轉移中起著關鍵作用。在這個過程中，強調“技術立國”的日本，進入20世紀80年代後，經濟成長明顯減緩；而注重知識創新和技術創新的歐美，特別是美國，經濟發展勢頭上升，其相對完善的國家創新體系成為國民經濟可持續發展的基礎。面對知識經濟時代的挑戰，日本政府調整國策，提出“科技創新立國”，增加基礎研究和高技術創新投入，更加重視知識創新。
國家創新能力關係中華民族的前途和命運。在知識經濟時代，國家的創新能力，包括知識創新和技術創新能力，是決定我國在國際競爭和世界總格局中的地位的重要因素。胡錦濤總書記在黨的“十七大”報告中明確指出，“提高自主創新能力，建設創新型國家”是“國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵”，並將其放在促進國民經濟又好又快發展的八個著力點之首。
然而，我國創新能力、國家需求和國際先進水平還有較大差距。其原因，一方面與我國科技投入不足和市場機制發育不完善有關，另一方面也與我國現行創新體制及運行機制的不盡合理有關。深化科技體制改革，建設符合社會主義市場經濟和科技發展規律的國家創新體系，為21世紀我國經濟的可持續發展奠定堅實的基礎，已成為人們的共識。
建設我國國家創新體系，不僅要把握國際經濟和科技發展趨勢。尊重經濟和科技發展規律，更要瞄準國家戰略目標，適應我國社會主義市場經濟發展的需要，發揮市場機制和政府職能的作用。
國家創新體系是由與知識創新和技術創新相關的機構和組織構成的網路系統，其骨幹部分是企業（大型企業集團和高新技術企業為主）、科研機構和高等院校等；廣義的國家創新體系還包括政府部門、其他教育培訓機構、中介機構和起支撐作用的基礎設施等。國家創新體系的主要功能是知識創新、技術創新、知識傳播和知識套用，具體包括創新資源（人力、財力和信息資源等）的配置、創新活動的執行、創新制度的建設和相關基礎設施建設等。大力促進和提高知識的生產、傳播和套用的水平，規模和效率是國家建設創新體系的基本任務。
我國正在實施的多項科技、教育計畫和工程，為建設我國國家創新體系打下了良好基礎。例如，“技術創新工程”旨在提高我國技術創新能力，形成符合社會主義市場經濟和企業發展規律的技術創新體系及運行機制；“211工程”旨在提高我國高等院校的教育質量和科研水平，建立適應社會主義市場經濟的高等教育新體制等。根據我國國家創新體系的總體構想，建議在不斷完善和繼續推進“技術創新工程”、“211工程”和國家其他重點科技計畫的同時，組織實施“知識創新工程”，在國家巨觀層面，形成建設國家創新體系完整的總體戰略布局。
