內容簡介
本教材為職業學校的學生編寫，旨在幫助學生樹立正確的就業和創業觀念，引導學生樹立遠大的職業理想，規劃自己的職業生涯。全書共5章：第1章，規劃我的未來；第2章，為我的未來做準備；第3章，掌握打開職業之門的鑰匙；第4章，做合格的職業人；第5章，開創美好的未來。目錄
第1章規劃我的未來1.1了解自己
1.1.1為什麼要了解自己
1.1.2怎樣了解自己
1.1.3正確認識自己
1.2了解職業
1.2.1什麼是職業
1.2.2職業的分類
1.2.3就業準入制度
1.3規劃未來
1.3.1為什麼要規劃職業生涯
1.3.2職業目標選擇的原則
1.3.3怎樣進行職業規劃
1.3.4職業生涯設計常見的誤區
第2章為我的未來做準備
2.1學會溝通，助你成功
2.2團隊合作精神是成功的保證
2.3做有工作責任心的人
2.4不以規矩，不能成方圓
2.4.1社會規範及其分類
2.4.2增強社會規範意識
2.5質量是企業生存的根本
第3章掌握打開職業之門的鑰匙
3.1就業心理分析
3.1.1中等職業學校學生擇業中常見的矛盾心理
3.1.2中等職業學校學生擇業中常見的認知心理誤區和不良情緒
3.1.3中等職業學校學生求職擇業中心理問題的自我調適
3.2樹立正確的擇業觀
3.3獲取就業信息
3.3.1如何獲取就業信息
3.3.2就業陷阱防範
3.3.3求職途徑
3.4應聘前的資料準備
3.4.1應聘前個人資料準備
3.4.2聘方資料準備
3.5面試與筆試
3.5.1面試技巧
3.5.2筆試技巧
3.5.3情景模擬
第4章做合格的職業人
4.1企業要求我
4.2不再是學生的我
4.2.1克服不良心態
4.2.2立志做個好職員
4.3法律保護我
4.3.1畢業生就業求職活動中的政策法律依據
4.3.2畢業生就業求職中個人權益保護的重要環節
4.3.3畢業生就業權益的主要方面及法律保護
4.3.4畢業生就業求職過程中個人權益的自我保護
4.3.5就業協定和勞動契約中容易引起爭議的幾個方面
4.3.6就業協定書爭議的解決
4.3.7勞動爭議的解決
4.4個人職業生涯開發
4.4.1職業社會資本的開發
4.4.2個人職業生涯開發的激勵與調適
第5章開創美好的未來
5.1我也可以做老闆
5.1.1社會需要創業
5.1.2我也要去創業
5.1.3創業是有風險的
5.2我也能成為老闆
5.2.1創業者的基本素質
5.2.2創業者具備的能力
5.3我為創業做準備
5.3.1找準創業目標
5.3.2制定創業計畫
5.3.3實施創業
5.3.4守法經營
5.3.5幾種創業形式
前言
編寫這本教材的想法始於一次有關職業道德教育的教師座談會。大家都意識到通過開設就業教育與創業指導課落實職業道德教育的重要意義，同時也提出，目前出版的這類教材很多，用起來得心應手的教材卻很難找到。在議論中萌發激情，在座的老師紛紛提議，讓我們自己來為學生編寫一本適合他們的教材。並認為，做這項工作並不很難，因為每一位老師多年來已經在教授這門課程的過程中積累了大量經驗。在做這項工作之初，我們在思想上首先確立了“為學生編一本最適合他們的教材”的理念。讓學生拿到就喜歡看，看了就會對他有幫助，並且作為就業與創業指南常備在身，終生受益。於是我們設計了大量來自學生身邊的案例，在學生讀到案例的時候，因為貼近自己而生髮同感共情，進而受到啟發；提供了許多智慧錦囊小故事，讓學生在讀故事中受啟迪、被點醒；選錄了許多心理測試組題，讓學生通過測試增進對自我的了解，進而悅納和改進自己，滲透了心理健康教育；結合教材內容設計了遊戲和活動，讓學生在遊戲和活動中感悟、自省；提供了大量就業和創業必備的小知識、小資料，以備學生不時之需。
本教材力求糾正目前學生在就業活動中普遍存在的兩種心態：一是“小毛驢的猶豫”心態，一頭小毛驢，在乾枯的草原上好不容易找到了兩堆草，但是一再遲疑，不知道吃哪堆更好，結果被活活餓死；我們必須告訴學生，在擇業時期望值不可過高，絕不可以左顧右盼而坐失良機；二是“天上掉餡餅”心態，志大才疏，眼高手低，大事做不來，小事不肯做，選擇職業只看一個標準：待遇高不高，掙錢多不多；抱著這種念頭找工作，到頭來只能是竹籃打水一場空，蹉跎了歲月，耽誤了自己的人生。
旨在幫助學生樹立正確的就業和創業觀念：①看重個人及公司發展勝於看重短期回報，當個人有了發展，你所供職的公司有了發展，何愁沒有高收入；②先就業,再擇業，對於剛出校門的學生，缺乏工作經驗，技術不夠嫻熟，要想找到一份如意的工作並不容易，與其等待，不如先就業,再擇業；③在工作中學習，個人發展需要的許多東西，知識、技能、人際關係和處理問題的能力等大多是在工作中獲得的，只要你用心，那些體制完備、發展前景好的企業就會給你提供系統化、職業化、規範化的學習機會；④處理好人際關係，尊重單位里的前輩，虛心向他們學習，與他們搞好關係；⑤將工作的壓力降到最低程度，並保持可貴的精力，提高自我，以圖發展；⑥自己也可以當老闆，給別人打工，終究只能聽命於他人，自己的抱負和意志無法實現；如果在資金、能力等方面都有了足夠的準備，可以考慮開公司，自己當老闆。
引導學生樹立遠大的職業理想，規劃自己的職業生涯：了解自我，了解社會，樹立理想，具備大格局人生規劃思路。確定遠大的人生目標，制定切實可行的行動方案，調動最強烈的成功欲望，儲備旺盛的精力，立志改變自己的人生方向，徹底拋棄“我是藍領階層”的悲觀情緒。我是職校生，我一樣可以上圖書館、上網際網路、使用電話，建立與“白領”一樣的完整的知識和人際關係。我品德高尚，擁有健康，擁有知識，擁有技能，擁有良好的人際關係，擁有解決問題的能力，我一樣可以擁有成功的事業和幸福的人生。
根據以上編寫理念，本教材編排了以下內容：規劃我的未來、為我的未來做準備、掌握打開職業之門的鑰匙、做合格的職業人、開創美好的未來。引導學生了解自我、認識職業，學習規劃自己的職業生涯；訓練學生的優良職業品質，如溝通能力、合作精神、責任感、規範意識、質量意識；樹立正確的就業觀，掌握一些找工作的技巧，如何獲得、甄別就業信息，如何應對面試、筆試；了解從學生向職業人轉變過程中容易出現的心理問題，並提供解決方案；通過案例和企業書信向學生介紹企業對員工的基本要求，讓學生提前了解企業，做好準備；培養學生的創業意識，讓學生了解創業對人的素質的基本要求和創業的基本程式。
本教材的特點：基於“案例分析”的教學模式，選編來自學生身邊的案例，使學生感到親切，激發學生學習興趣，並能夠直接指導學生就業後的實踐活動；“圖文並茂”的教材風格，插圖幽默風趣，語言輕鬆活潑，貼近學生實際，力求與學生發生共鳴；“教學活動”設計，每單元每節後的教學活動設計，有遊戲、有社會實踐活動，讓學生在遊戲中悟出道理，在實踐中感悟道理。
教師在使用本教材時，要努力構建“師生互動”的教學平台，充分調動學生的學習積極性，激發創造性，培養優良品質。一定要樹立對學生在校期間全程進行就業和創業教育的理念，教材所安排的內容可以安排在三個學年段分別完成，對於主要內容也可以在入學初和就業前反覆進行，強化訓練。這種教育會讓學生受益終生。教師還要樹立不斷完善教材、補充新資料的意識，教材只是完成一門課程的主要教學資料，教師應在教學中根據學生實際重新編制教材，重編案例，調整內容順序、課時安排。教師應認真對待教材提供的遊戲和活動，並根據學生實際修改遊戲和活動設計，調動學生的活動熱情。教師還應設計切合自己學生實際的社會實踐活動，延伸課堂教學內容。
本教材為中等職業學校學生編寫，適用於同年齡段的中職、高職、職業培訓學生。
本教材由陝西省教育科學研究所職業教育研究室組織編寫，由職教研究室副研究員高居紅、王長遠、劉洋、張英蘭負責統稿。第1章由陝西省建築材料工業學校馬彥鋒老師編寫，第2章由陝西省商貿學校梅茹老師編寫，第3章由陝西省機電工程學校郭振先、西安市工業學校張宏、渭南工業學校陳維新和張旭韌老師編寫，第4章由陝西省理工學校劉鴻和馬進老師編寫，第5章由寶雞理工學校翟梟老師編寫。本教材在編寫過程中受到西北工業大學研究生導師楊生斌教授和陝西省職業技術學院劉洋老師的悉心指導並審稿，兩位老師多年來致力於研究人力資源開發課題，楊教授為高職學校編寫了《職業指導教程》一書，我們在本教材中選用了該書的許多資料，在此向兩位老師表示誠摯的感謝。
由於作者水平有限，本教材難免有不當之處，懇請廣大師生批評指正，以便再版時修改。
精彩書摘
1.3.3怎樣進行職業規劃1.自我條件分析
這是進行職業生涯設計的第一步。在進行職業生涯設計時，許多同學更多的是考慮“我想從事什麼職業”，“我想在未來的職業生涯中達到什麼樣的目標”，而很少能用“我能幹什麼”的眼光來客觀全面地審視自己。在這樣的心態下所制定的職業理想很容易脫離自己的實際情況，變得虛幻、不切實際，也就無法實現。因此，對自己作出一個全面、客觀、準確的分析和評價，既看清長處，又看到不足，揚長避短，發揮優勢，為合理的職業生涯設計打下良好的基礎。
具體來說，自我條件分析主要有以下幾個方面。
（1）對自己現實條件的分析
“尺有所短，寸有所長”，每個人都有自己的長處和不足。在職業生涯設計時，要根據社會職業的需要來全面分析自身條件，測試一下自己的職業興趣、職業性格、職業能力等相關的素質。如果有條件，最好請相關行業的資深從業人員根據我們的條件對職業生涯設計提出建議，以確定自己的職業特長，發揮自己的優勢。
（2）對自己的職業發展潛力進行預測
對同學們來說，職業生涯是未來的事，要在未來生活中延續很長時間。因此，對自己的職業發展潛力進行預測也是不容忽視的。許多條件也許一時還不完全具備。但是，這並不說明在未來的職業生涯中，不能通過自己的努力去達到。所以，要分析自己潛在的條件，尋找到哪些是經過努力，可能達到和具備的條件，這既是確定職業目標的重要根據，也是制定具體方法和措施的基礎。要挖掘自己的潛能，預測“明天的我”。
