內容介紹
本書對教育學陳述所作的辨析，有形式分析，又不限於形式分析，以至關於它屬什麼性質的理論，實難一概而論。無以名之，姑稱其為“教育學視界”辨析。成體統也好，不成體統也好，在所不計。本書共分三大部分，主要對教育諸概念、教育學的命題及教育學發展狀態進行了探討及透視。該書內容全面，具有較強的系統性、科學性、理論性及指導性，對教育學做了深入客觀的透析，不僅是從事教育學研究的人士必備的工具書，同時對從事教育事業的老師等具有一定的指導及啟迪作用。
作者介紹
陳桂生，1933 年生。華東師範大學教育系教
授、師範教育研究所兼職
研究員。主編《馬克思恩
格斯論教育》、《列寧論教
育》、《史達林論教育》，著
有《人的全面發展理論與
現時代》、《教育原理》、《馬
克思主義教育論著研究》、
《現代中國的教育魂――
毛澤東與現代中國教育》、
《徐特立教育思想研究》、
（歷史的“教育學現象”透
視――近代教育學史》（即
出）、《“教育學”辨――“元
教育學”的探索》（即出）
等。主持“元教育理論課
題”研究（第三批博士點基
金項目），參與師範教育理
論研究、德育理論研究。
作品目錄
目次序
教育諸概念辨析
一、教育學陳述：概念的“泛化”與“泛化”的
概念
10101 “理念”與“概念”的混淆
10102 案例
10103 定義與“定義性陳述”
10104 概念“泛化”的假象與真問題
二、“教育”辨
10201 “教育”概念的演變
10202 “教育”的不同層面
10203 中西“教育”視角之別
三、“教育目的”辨
10301 無疑中的疑點
10302 賡續的是什麼傳統
10303 “誰”的目的
四、“人的全面發展”辨
10401 “舊的分工”辨
10402 “再生產舊的分工”的新情況
10403 “人的全面發展”含義
10404 理想與現實
10405 一個懸而未決的理論問題
10406 駁“過時論”
五、“德智體全面發展”辨
10501 數典不忘祖
10502 另一種傳統
10503 抉擇
六、“教育成分”辨
10601 各育的發生
10602 在什麼意義上分解教育成分
10603 “全方位教育”觀念
七、“學校職能”辨
10701 正名
10702 視野：學校職能分析框架
八、“教育原則”辨
10801 “規律”乎，“規範”乎
10802 “根據”的根據如何
10803 所謂“原則體系”
10804 術語式與命題式
九、“課程”辨
10901 “概念”問題
10902 變化中的理念
10903 辯證法的啟示
10904 概念“泛化”的假象
十、“課程編制”辨
11001 歷史形成的多種抉擇
11002 比較
11003 學科課程在改進中
十一、“課外活動”辨
11101 以“課堂”為界的抉擇
11102 以“教育課程”為界的抉擇
11103 三種抉擇比較
11104 “課堂中心主義”陰影
十二、“教學”辨
11201 古今“教學”外延之別
11202 重心轉移的軌跡
11203 有待斟酌的定義
11204 偷換概念
十三、“教學組織型式”辨
11301 從“非制度化”到“制度化”
11302 從“一元化”到“多元化”
11303 辯證法的啟示
十四、“教學的教育性”辨
11401 一個欠通的命題
11402 “規律”乎，“原則”乎
11403 原典考辨
十五、“教學程式”辨
11501 從“學”之序到“教”之序
11502 “教”－“學”聯結程式的探索
11503 反覆
11504 癥結
11505 “形式階段”與形式主義的階段
十六、“啟發式教學”辨
11601 一詞三義
11602 “新解”質疑
十七、“考試”辨
11701 考試制度化
11702 考試與制度化教育
十八、“德育”辨
11801 “概念”問題
11802 獨立形態“德育”的形成
11803 誤解的由來
11804 抉擇問題
十九、“政治教育”辨
11901 “政治教育”知多少
11902 不同的策略
11903 範圍
11904 對策：學生政治行為問題
11905 對策：教師政治立場問題
二十“社會教育”辨
12001 視野
12002 辯證法的啟示
二十一“指導”辨
12101 要義
12102 “指導”與“控制”
12103 “指導”：教育觀念更新的表征
12104 作為專門工作領域的“指導”
二十二、“師生關係”辨
12201 三重關係屬性
12202 “教學相長”解
12203 “民主平等”解
12204 “尊師愛生”解
二十三、“普通教育”辨
12301 無形的自我否定
12302 基本含義與不同取向
12303 不純的實踐
12304 外延擴大的啟示
二十四、“綜合技術教育”辨
12401 要義
12402 在現代教育改革中的意義
12403 國際大勢與中國實際
二十五、“勞動技術教育”辨
12501 摸索
12502 若明若暗的概念
12503 “全方位勞動技術教育”觀念
二十六、“教育傳統”辨
12601 重重疊疊的積澱
12602 明天對昨天的審視
二十七、“教育先行”辨
12701 帶有後遺症的良方
12702 “先行”的教育抉擇
12703 正著何須歪打
二十八、“教育民主化”辨
12801 “教育民主化”兩面觀
12802 老調新談
12803 教育民主之“化”
二十九、“教育立法”辨
12901 “法制化”向教育的召喚
12902 教育立法的回應
12903 歷史的鑑戒
12904 “教育法”的生命力
Ⅱ
教育學諸命題辨析
一、教育學陳述：模糊的命題與命題的模糊
20101模糊的命題
20102命題的模糊性
20103癥結：教育學性質模糊否
二、“教育是永恆範疇”辨
20201淺薄而含糊的命題
20202列寧為此作證么
20203它是“歷史範疇”的補充么
三、“教育的相對獨立性”辨
20301不充足的理由
20302從別一面觀照
20303問題的發生
20304過時的觀念
20305特定的含義何在
四、“教育在社會需求與個人發展之間的抉
擇與統合”辨
20401 教育：面臨“人的問題”
20402 教育：面臨“社會的挑戰”
20403 “人本位教育說”的假設
20404 “社會本位教育說”的假設
20405 循名責實
20406 “社會主義教育”辨
20407 教育：在社會需求和人的發展之
間的抉擇與統合
五、“學校的自我保存”辨
20501 未被承認的職能
20502 不被理解的屬性
六、“教育與生產勞動相結合”辨
20601 兩個範圍
20602 雙重意義
20603 “生產勞動”的歷史觀
20604 社會經濟前提
20605 “教育”辨
20606 理想與現實
七、“教學的科學性與思想性統一”辨
20701 綱領性定義
20702 假想的“規律”
20703 “統一”：規避矛盾的遁詞
20704 辯護程式
八、“教師是人類靈魂工程師”辨
20801 出典考辨
20802 隱喻性陳述的效應問題
20803 性質模糊的口號
九、“三個面向”辨
20901 從歷史經驗看“面向世界”
20902 從歷史經驗看“面向未來”
20903 從歷史經驗看“面向現代化’
20904 嶄新的歷史內容
Ⅲ
教育學發展狀態透視
一、教育學的迷惘與迷惘的教育學
――我國近半個世紀教育學發展
道路剪影
30101 “大教育學”：沉重的翅膀
30102 行動中的“中國化”觀念［一］
30103 行動中的“中國化”觀念［二］
30104 行動中的“中國化”觀念［三］
30105 未解之“結”
30106 權宜之計
後記：“迷惘的”教育學評論
二、“教育學體系”辨
30201 現有陳述程式的問題何在
30202 學科性質與學科體系
30203 跨越兩種不同教育學間鴻溝的
嘗試
30204 “實踐教育學”的構建
30205 懸而不決的理論問題
三、教育的科學研究與規範研究
――再論《教育學的迷惘》
30301 教育學形式性質之分
30302 教育理論與實踐間的兩重隔膜
30303 傳統社會科學的烙印
30304 “科學”觀念
後記：不夠規範的“規範研究”之論
跋
