簡介
著述
《我的語文實驗故事》、《踏上閱讀快車道》
首先是高校長給我們做介紹。他說，國小一二年級是實驗第一階段，本著提前、集中、大量識字的原則，一年級達到1500個字的識字量，先識後寫，在閱讀中識字，識字中閱讀，讓學生自主閱讀，培養學生自主閱讀，自主學習的學習習慣，使用自己編寫的實驗教材。採用的是韻語識字，實驗教材突出的是規範性、趣味性和地方性。剛開始，低年級的實驗效果不明顯，和平行班級的差別不大。到中高年級很明顯。低年級主要是讓學生的學習習慣和學習能力同時發展。我們現在已經形成了“韓興娥教學團隊”，加入實驗的班級有好幾個。
第二階段：3、4年級，學生的閱讀量開始加大，是實驗的轉折點。他們把教材作為讀物來讀，不需要把課文一篇一篇地教。開始一課時教一篇課文，然後就是一節課講2——4課。基本上3個星期就教一本書。國小四年級把國小階段的教材讀完。開始加強課外閱讀，但有一類不讀，那就是《小學生作文選》。3、4年級的閱讀量是普通班學生的10倍以上，學生在這個階段學生的視野遠遠高於普通班級學生。他們給這種教學方法取名為“鯨吞牛食”法，意為多吞食，少咀嚼，再反芻。（這正是蘇霍姆林斯基所講的，對於輔導差生不是靠補課，而是閱讀閱讀再閱讀。）部分家長不理解，埋怨學校把他們的孩子當實驗品，擔心實驗會影響孩子的學習成績，面對這種情況，學校採取一系列措施：不斷開放課堂，促進教學，請專家、領導來指導，開家長會，通過考試來證明實驗的效果，讓家長放心，讓四年級孩子考六年級的試卷，考試效果很好，從而打消了家長先前的顧慮。孩子的成績不但沒有受到影響，反而穩中有升，家長也就心服口服了。
五年級進入第三個階段，大家陷入迷茫：教材讀完了怎么辦？下一步教材怎么選？要不要學習國中教材？實驗走到了關鍵期。濰坊市教育局李希貴局長說：“什麼年齡讀什麼書，國小就讀國小的，你們應該橫向拓寬，讀點古典的，文言的東西，可以讀《中華上下五千年》。” 韓老師教學《中華上下五千年》271個故事時，是分兩個階段進行的：第一階段只粗略地學習文言引文，準確掌握字音、句讀，白話歷史故事則完全由學生自己閱讀。第二階段要完成兩個任務：一是進一步學習文言引文，使學生能夠更加準確地、前後聯繫地理解文言文；二是使用班級多媒體設備出示一些練習，豐富學生的語言和歷史知識。進入六年級，學生開始通讀《論語》、《道德經》、《世界上下五千年》，教學方法還是以讀為主，不求甚解，不做具體的要求，學生能理解多少就多少。
六年的實驗下來，體現在學生身上的效果是：課堂上出口成章，引經據典。高校長在談到關於寫的問題時說，在低年級不重視寫，優先發展口頭語言，低年級主要寫句子。三年級後開始寫作文，只要學生能寫就行，不強調有沒有意義。3、4年級後讀書讀的多了，學生“我手寫我口”，怎么說就怎么寫。整個實驗重讀輕寫，不是說不寫，讓學生循序漸進。我們認為，隨著口頭語言的豐富，閱讀量的增加，學生的寫作自然也就水到渠成。
高校長強調，實驗就是要創新，就要改革，實驗不要過多地預設，先實驗後規範，邊實驗邊規範。有專家來，提了幾個問題，一下子把他們問住了：你們為什麼這樣做？？理論依據是什麼？高校長風趣地打了個比方，他說，就像一位媽媽把孩子養得又白又胖，你問她平時都給孩子吃什麼？為什麼要吃這些？恐怕這位媽媽同樣會難以回答一樣。
接下來，我們走進韓老師的課堂，這是一節一年級的識字閱讀課，孩子們在韓老師的帶領下，開火車，唱兒歌，拿寫有自己名字的卡片做遊戲……孩子們興趣盎然，學得輕鬆愉快。韓老師的課堂——質樸、純真，沒有修飾、沒有過渡，一開始就直奔主題，課堂上也是力求簡潔，老師沒有精彩的點評，沒有激情奔涌的煽情，真是典型的“原生態”課堂！
課一結束，韓老師顧不上休息，邊和我們在會議室面對面交流，她始終微笑著，認真傾聽每位老師提出的問題，然後耐心回答。她的回答一如課堂上的她，惜字如金，直率有個性。
問：課堂上老師說的很少，為什麼學生那么能寫會說？
韓：關鍵是讓學生讀很多東西。
問：您能給剛開始做實驗的老師提些建議嗎？
韓：選擇閱讀材料的難易度要根據學生的學習狀態和學習能力。低段的時候，集體學習拼音報、推薦兒童讀物。中高年級沒有對課文精雕細刻，主要是讓學生讀。
問：高年級時是否給學生寫作技巧上的指導？
韓：有指導，但沒有刻意進行指導。主要讓學生在閱讀中大量的儲存辭彙，主要讓學生寫流暢。
問：通過實驗這個過程，你感覺自己有什麼收穫，和其他老師有什麼不同？
韓：被學生逼著讀書。因為讓學生讀書，教師自己就必須讀書，教學相長。
問：實驗六年有什麼遺憾？
韓：要是再早點讀《中華上下五千年》就好了。
返樸歸真，加深對語文、對生活、對生命的理解，去掉一切浮華的修飾，找準教材與學生的結合點，找準教與學的切入點，在激發興趣和涵養人性上多下功夫——這是我們最深的感受。“如果說自然生態的惡化給人類敲響警鐘的話，教育教學生態的惡化就更應當為人類敲響警鐘。還教育教學一個本真的面目，還教育教學一個和諧的生態環境，才能使語文教育煥發出絢麗的光彩。”山東教育報刊總社陶繼新老師一針見血，我們的語文教育真該“生態保護”了！
大量閱讀實驗並不是這個學校的一個創舉，可為什麼能引起這么大轟動呢？我認為是韓老師為普通的老師樹立了典範，樹立成功的典範。韓老師屬於極其普通，專業水平也不是出類拔萃，六年的實驗讓她不一般，讀了大量的書，得到極大的鼓勵。評為名師，有了自己的個人專著。是實驗造就了她，她造就了實驗。實驗成功，老師成名。 人們常羨慕有口才的教師，縱橫三萬里，上下五千年，口若懸河，何等神氣。有些教師確實精於此道，窮其一生研究“講授”的學問，以講得清清楚楚、明明白白為榮，所以自古至今教師當中“善講”的人不鮮見，頗受敬重。奇怪的是韓興娥在課堂上，並非以講擅長，話語反而特省，特別是學生進入中高年級後她的話少而又少，幾乎聽不到組織教學的語言，即便講三言五語，也是直奔教學主題，沒有一句虛套話，課堂上的話語權基本上由學生掌握著，這與一般國小課堂形成了極大的反差。我們不禁思考：語文課究竟應該怎么上？我們要通過語文課留給孩子什麼東西？一節課一節課的進行著，孩子究竟得到多少？留下了什麼呢？ 她在困惑中尋求突破，在困境中享受關愛，在艱辛中品味歡樂。韓興娥是一個執著的人，為了心中的夢想，認準的事一乾到底，不會動搖。她的實驗已經堅持了六年，在此期間，區內、市內學校淺嘗輒止的教學實驗不勝枚舉，唯有韓興娥鍥而不捨，持之以恆。沒有恆字當頭，執著追求，也許就不會有今天的顯著成果。韓老師在無前人經驗的基礎上自己獨立探索、默默前行 ，需要多大的毅力、膽識！她堅信自己在走一條有利於學生終身發展的道路，堅信自己能夠很好的激發學生興趣的同時保證學生的學習質量，堅信長此以往學生會終生受益。於是，在長達近五年的時間裡，韓老師堅定地走在課改前沿，大膽進行嘗試，給沉悶的中國小教育帶來了一縷春風. 她對語文教學勇於批判和創新的精神，以及持之以恆、堅持不懈的頑強精神更值得我們學習！每個人都有自己發展的空間，只是看我們是否能夠拓展這篇空間的廣度和深度。
