階段發育
階段發育學說（theoryofphasicdevelop-ment）是前蘇聯農學家T．Д．李森科提出的學說，試圖概括植物的發育規律和闡明植物與環境之間、個體發育與系統發育之間的關係。
學說的形成李森科於1925年開始研究農作物的春性、冬性和生育期長短的問題。1929年開始研究農作物的春化作用。他解決了禾穀類作物、豌豆、馬鈴薯和甜菜等在蘇聯氣候條件下的春化處理技術。這些技術在蘇聯推廣後產生了一些效果。李森科在探討了春化作用的原理和植物發育規律之後，於1935年發表了《春化作用的理論基礎》一書，系統地提出了階段發育學說。
學說的要點階段發育學說認為，植物只有順序通過一系列質上不同的階段後，才能開花。每個階段都以植物對環境的一定要求為特點。因此發育階段就是具有一定要求的個體發育分期。這些階段性的變化在頂端的分生細胞中積累，導致植物的開花結實。學說的基本內客是：①生長和發育不是同一現象。生長主要是植物乾物質的積累，而發育則是植物走向生殖階段，完成生活周期的過程。生長和發育之間存在著不一致性，因外界條件不同而可以發生生長快，發育也快；生長快而發育慢；生長慢而發育快；以及生長慢、發育也慢等4種情況。有可能使植物在只有最低限度的生長的情況下發育，這就是春化作用的理論依據之一；②種子植物的個體發育必須經歷幾個不同性質的階段。由一個發育階段過渡到另一個發育階段的標誌，是植物對外界環境條件的要求突然改變，是一個由量變到質變的過程。發育的階段性是植物與其生活條件統一的表現，是系統發育在個體發育上的反映；③植物是按順序通過各個發育階段的（順序性）；發育階段是不可逆的（不可逆性）；階段性變化只發生在生長錐的分生細胞中（局限性），這些變化只能通過細胞分裂傳遞給子細胞；④為了通過個別的發育階段，植物需要一定的外界環境的綜合，而不是個別的因子。但是在自然條件下，往往是某一個（或某一些）因子起主導作用。冬性禾穀類作物的個體發育至少有兩個階段，即春化階段（或感溫階段）和光照階段。在春化階段中起主導作用的環境因子是溫度，在光照階段中則是日長。除這些階段外，還可能有其他未被確定的階段。
對學說的評價植物發育過程具有階段性這一點，在李森科以前，德國的G．克勒布斯，蘇聯的И．B．米丘林都曾提出過。關於春化處理：中國農民早就知道“悶麥法”（見春化作用）。日照長度影響植物開花的現象，則為W．W．加納和H．A．阿拉德所發現〔見光周期象現象（植物）〕。
低溫對開花的促進和日照長度對開花的控制，僅在少數植物中表現明顯，而以這些現象為基礎形成的階段發育學說，在多數植物中並未證實。即使在春化階段和光照階段按順序先後發生的少數植物種中，階段的劃分也不是嚴格的。如北京大白菜在秋天接受低溫之後，可以在冬季貯藏的條件下形成花芽；而冬小麥經過較長時間的低溫處理，則可在比通常所需的日照時間短的條件下開花，即低溫可以部分地代替日照。
此外，階段發育學說片面強調外界環境的作用，否定了遺傳基因對性狀的決定性作用。因此該學說的某些部分與實際情況不符，溫度、光照階段的存在和先後順序也不是普遍的。
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http://baike.baidu.com/view/2014737.html?tp=0_01
